Sprachenpolitik in Australien
In Australien werden Fragen der Sprachenpolitik sowohl auf Bundes- als auch auf Länderebene diskutiert. So werden in den Bundesstaaten spezielle Sprachprogramme ausgearbeitet, die mit der föderalen australischen Sprach- und Alphabetisierungspolitik einhergehen. Diesem Programm zufolge ist die am weitesten verbreitete Sprache in Australien Englisch, und das Alphabetisierungsprogramm wird in Bezug auf die Normen des australischen Englischstandards durchgeführt.
Australien ist jedoch ein multikulturelles und mehrsprachiges Land, weshalb der Entwicklung der Minderheitensprachen im Land viel Aufmerksamkeit geschenkt wird.
In diesem Sinne regelt das National Statement for Languages Education in Australian Schools die Umsetzung der Sprachenpolitik in Bezug auf die englische Sprache (die nicht als offizielle Sprache anerkannt ist) und die Sprachen der Minderheiten im Land (Ingram, 2000).
Die Ausbreitung des Englischen unter den Australiern ist das Ergebnis bestimmter historischer Ereignisse. Trotz der Tatsache, dass die Mehrheit der Bevölkerung Englisch spricht, gibt es viele Menschen, die Einwanderer sind oder aus anderen Ländern stammen und die Sprachen ihrer Gemeinschaften sprechen.
Heute konzentrieren sich die australische Regierung und die lokalen Behörden in den Bundesstaaten auf die Erhaltung der Sprachenvielfalt im Land und unterstützen die Bildungsprogramme, nach denen zwei oder mehr Sprachen in der Schule gelernt werden. Der mehrsprachige Ansatz wird unter dem Gesichtspunkt der politischen, wirtschaftlichen und kulturellen strategischen Entwicklung des Landes als effektiv angesehen.
So wird die zweisprachige Kompetenz als zeitgenössische Tendenz in Australien diskutiert, die mit Hilfe bestimmter nationaler und staatlicher Programme realisiert werden soll (Liddicoat, 2005). In dieser Situation ist die englische Sprache die Hauptsprache in Australien, und die anderen Sprachen werden als Sprachen von Minderheiten diskutiert.
Bildungsprogramme
In Anbetracht der Besonderheiten der zweisprachigen Situation in der italienischsprachigen Gemeinschaft in Melbourne (Victoria) sind zweisprachige Immersionsprogramme die am besten geeignete Variante, um sie zu realisieren.
Um akademische Exzellenz und ein hohes Sprachniveau der Schüler in der Primärsprache und in der Sprache der Minderheit zu erreichen, müssen Prinzipien wie die Gleichstellung beider Sprachen im Unterricht, die Verwendung von Techniken, die den Unterricht für beide Gruppen von Schülern verständlich machen, und die Konzentration nicht nur auf sprachübergreifende, sondern auch auf kulturübergreifende Besonderheiten beachtet werden.
Bei der Umsetzung der Zwei-Wege-Immersionsprogramme ist es wichtig, sich auf die Tatsache zu konzentrieren, dass es je nach den verschiedenen Varianten des Programms, die in Ländern wie den USA und Kanada verwendet werden, möglich ist, den Prozentsatz der Verwendung von L1 und L2 im Unterricht zu regulieren.
Die effektivste Variante zur Erzielung hoher Ergebnisse in der Sprachkompetenz der Schüler ist die gleichmäßige Konzentration auf beide Sprachen, um die Möglichkeit zu vermeiden, die eine oder andere Sprache einzuschränken. In diesem Fall wird das Code-Switching des Lehrers durch die Notwendigkeit verursacht, die Anweisungen in L1 oder L2 zu verwenden, und das Code-Switching der Schüler wird durch die Besonderheiten der Reaktion auf diese Anweisungen verursacht (Gomez, Freeman, & Freeman, 2005).
Je nach den charakteristischen Merkmalen des Programms ist es wichtig, den Einfluss der Eigenheiten einer Sprache auf die andere zu vermeiden. Es ist wichtig, auf die gleichmäßige Entwicklung der Kompetenz in der mündlichen und schriftlichen Sprache zu achten, die mit Hilfe von bestimmten Tests bewertet werden sollte (Bedore & Pena, 2008).
Die Bewertung der Beherrschung beider Sprachen ist eine wichtige Voraussetzung für das Programm. Um ein effektiver zweisprachiger Lehrer zu sein, muss man über ausgezeichnete Kenntnisse in beiden Sprachen verfügen und die Immersionsprogramme in beiden Richtungen strikt befolgen.
Referenzen
Bedore, L. M., & Pena, E. D. (2008). Beurteilung zweisprachiger Kinder zur Erkennung von Sprachstörungen: aktuelle Erkenntnisse und Auswirkungen auf die Praxis. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 11(1), 1-29.
Gomez, L., Freeman, D., & Freeman, Y. (2005). Zweisprachige Erziehung: Ein vielversprechendes 50-50-Modell. Bilingual Research Journal, 29(1), 145-164.
Ingram, D. E. (2000). Sprachenpolitik und Sprachunterricht in Australien. Web.
Liddicoat, A. (2005). Kultur für das Sprachenlernen in der australischen Sprachen-in-der-Ausbildung-Politik. Australian Review of Applied Linguistics, 28(2), 28-43.