Einführung in die Aktionsforschung
Aktionsforschung ist eine weitere Form der beruflichen Entwicklung, die sich auf Methoden konzentriert, die von Lehrern zur Verbesserung des Lernens eingesetzt werden. Sie erfolgt in Zusammenarbeit mit der Gemeinschaft, den Lehrern und den Schülern. Sie beinhaltet Untersuchungen im Klassenzimmer zu verschiedenen Themen, die für die Beteiligten relevant sind.
Die Aktionsforschung ermöglicht es den Lehrern, Entscheidungen zum Wohle aller Schüler zu treffen. Forschungsergebnisse haben gezeigt, dass Lehrer durch die von anderen über sie durchgeführte Forschung beeinträchtigt werden. Dies wirkt sich auf ihre Moral aus und führt zu einem Rückgang der akademischen Leistungen der Schüler.
Es wird auch festgestellt, dass die meisten Lehrer wenig oder gar keine Kontrolle über die Aktivitäten im Klassenzimmer haben, wenn sie den Schülern zu viel Macht geben. Diese Entwicklung ist schädlich, da sie sich negativ auf die Leistungen der Schüler auswirkt.
Wenn man den Lehrern die Möglichkeit gibt, ihre Forschungsarbeit zu gestalten und umzusetzen, verbessert sich die Gesamtleistung der Schüler (Ros & Meyer, 2002).
In diesem Aufsatz geht es um Aktionsforschung im schulischen Umfeld. Der Autor wird einige der Vorteile der Aktionsforschung hervorheben, aber auch die Hindernisse, die bei der Umsetzung dieser Strategie auftreten. Der Autor wird auch verschiedene Fragen in Bezug auf die Aktionsforschung stellen.
Vorteile der Aktionsforschung
Aktionsforschung ist sowohl für Schüler als auch für Lehrer von Vorteil. Zu den verschiedenen Vorteilen dieses Phänomens gehört die berufliche Entwicklung. Eine solche Entwicklung ergibt sich aus der gemeinsamen Arbeit an der Aktion. Aktionsforschung verbessert auch die Kultur in der Schule.
Zu diesem Zweck werden verschiedene Forschungsmethoden angewandt, um Veränderungen und Entwicklungen im Bildungswesen zu bewirken. Das Engagement im Klassenzimmer verbessert die persönlichen und beruflichen Werte der Lehrkräfte, einschließlich ihres Selbstwertgefühls, ihrer Selbstwirksamkeit und ihrer Kollegialität.
Ein weiterer Vorteil der Aktionsforschung ist die Befähigung der Lehrkräfte. In diesem Fall wird den Lehrern die Macht gegeben, ihre Entscheidungen zu treffen und umzusetzen. Die Befugnisse zur Durchführung von Klassenuntersuchungen und die Befugnisse, die den täglichen Schulbetrieb betreffen, werden den Lehrern übertragen.
Die Befähigung verbessert ihr Arbeitswissen und ihren Status, was für den Erfolg der Schüler von entscheidender Bedeutung ist. Die Lehrer planen, organisieren und pflegen die Beziehungen in der Schule. Die Lehrer verbessern ihre Professionalität, indem sie sich an Gesprächen über den Lehrplan beteiligen (Ros & Meyer, 2002).
Aktionsforschung fördert die Entwicklung von Fähigkeiten in Bezug auf kritisches Denken, Problemlösung, Zusammenarbeit und ethische Entscheidungsfindung. Die Lehrer müssen Unterrichtspraktiken anwenden, die für ihre Schüler von Vorteil sind. Die Lehrer stellen Hypothesen auf und testen die Praktiken, von denen sie glauben, dass sie für die beruflichen Bedürfnisse ihrer Schüler am besten geeignet sind.
Aktionsforschung stärkt den Status der Lehrkräfte durch kollektive Beteiligung. Lehrkräfte, die an der Aktionsforschung teilnehmen und ihre Ergebnisse mit den Beteiligten teilen, werden respektiert. Das aus der Forschung gewonnene Fachwissen macht Lehrkräfte zu Befürwortern derjenigen Praktiken, die das Lernen der Schüler verbessern und fördern können.
Ihre Entdeckungen werden von anderen Lehrern übernommen, um das Lernen zu verbessern. Indem sie neue Ideen austauschen, lernen die Lehrkräfte voneinander. Sie werden besser vernetzt und erweitern ihre Perspektive. Die Lehrkräfte engagieren sich stärker in Fragen, die ihre Schule und ihre Schüler betreffen.
Sie beginnen, sich selbst als verantwortliche Führungskräfte zu sehen, die ein Mitspracherecht und die Pflicht haben, zu Schulangelegenheiten beizutragen. Aktionsforschung fördert die Entwicklung einer Gemeinschaft von Lernenden. Sie fördert die Entwicklung von pädagogischen Führungskräften und Spitzenforschern.
Die gesamte Gemeinschaft profitiert von diesen Führungskräften, da sie voneinander lernen (Ros & Meyer, 2002).
Grenzen der Aktionsforschung
Aktionsforschung ist mit zahlreichen Hindernissen verbunden. Sie behindern die Datenerhebung, die Teilnahme und die Analyse der Ergebnisse. Sie erhöht die Ängste der Lehrer. Viele Lehrer sind von der Sprache und den unethischen Denkweisen der Forscher eingeschüchtert.
Die Lehrer können von den Forschern isoliert werden, da sie sie als kritische Denker und Analytiker der wesentlichen Fakten wahrnehmen. Der differenzierte Status, den einige Forscher einnehmen, schränkt die Aktionsforschung ebenfalls ein. Viele Lehrer nehmen diesen Aspekt als ein Instrument wahr, mit dem ihre Aktivitäten ins Lächerliche gezogen werden.
Mangelnde Eigenverantwortung ist ein weiterer Rückschlag für die Aktionsforschung. Studierende prüfen nur die Artikel, die ihren eigenen Interessen dienen. Sie versäumen es, Artikel von geringerem Interesse zu prüfen, was die Aktionsforschung behindert. Es gibt auch institutionelle Aspekte, die sich negativ auf die Aktionsforschung auswirken.
Aktionsforschung wird als ein Vorteil für die Öffnung der schulischen Aktivitäten für Außenstehende angesehen. Aufgrund der Sensibilität der Forschung lähmen die Verwalter jede Aktivität, die ihre Verwaltung der Kritik aussetzen könnte (Shuiman, 2005).
Vorteile von Umfragen im Klassenzimmer
Die Durchführung von Umfragen in der Klasse erleichtert die Verbesserung durch Veränderung. Die Teilnahme an Umfragen im Klassenzimmer fördert das Engagement. Das verstärkte Engagement ist entscheidend für die Verbesserung der Leistungen der Schüler. Die Untersuchung im Klassenzimmer entwickelt auch die beruflichen Erfahrungen der Lehrkräfte und ermöglicht es ihnen, Verantwortung für ihre Entwicklung zu übernehmen (Lang, 2004).
Drei Fragen der Aktionsforschung
Die Fragen der Lehrer, die sich an der Aktionsforschung beteiligen, stammen aus ihrem Unterricht. Sie sind das Ergebnis von Unsicherheiten, Ideenkonflikten und dem Wunsch zu lernen. Die Lehrer verwenden eine Vielzahl von Forschungsfragen, um die Nutzung und Annahme von Technologie durch ihre Schüler zu untersuchen.
Vor der Formulierung von Forschungsfragen muss ein Forschungsplan entwickelt werden, um Details wie den Zweck der Forschung, den Bedarf an Innovation und die zu behandelnden Themen zu erfassen (Cousin, 2000). Es folgen drei Fragen zur Aktionsforschung:
Anwendung eines partizipativen Aktionsforschungsansatzes zur Schaffung eines universell gestalteten, inklusiven High-School-Wissenschaftskurses: Eine Fallstudie
Die Hauptfrage der Fallstudie lautete: “Erhalten alle Schüler eine einheitliche Ausbildung?”. Ziel der Studie war es, die Lernprobleme der behinderten Schüler zu analysieren. Zu den Teilnehmern gehörten ein Lehrer für allgemeinbildende Fächer und zwei Co-Lehrer für Sonderpädagogik.
An der Studie nahmen Studierende mit und ohne Behinderungen teil. Die Daten wurden ein Jahr lang mit Hilfe von Interviews, der Durchsicht von Dokumenten und Fokusgruppendiskussionen erhoben. Die Daten wurden mit einer konstanten Vergleichsmethode quantifiziert und später analysiert (Cousin, 2000).
Schlussfolgerung
Aktionsforschung ist ein wichtiges Instrument, um die Herausforderungen für Schüler, Lehrer und Gemeinden im Allgemeinen zu ermitteln. Sie muss gefördert werden, um die zukünftige Karriere der Schüler zu verbessern und zu unterstützen.
Mit verbesserten Informations- und Kommunikationstechnologien ist es möglich, die pädagogischen Herausforderungen zu verringern und damit die Leistungen von Schülern und Lehrern zu verbessern. Obwohl die Aktionsforschung von vielen Faktoren beeinflusst wird, muss man Geduld und Toleranz walten lassen, um ihren Erfolg zu steigern.
Referenzen
Cousin, G. (2000). Aktionsforschung. Web.
Lang, F. (2004). Die Dynamik des schulischen Lernens in der Erstausbildung von Lehrern. Research Papers in Education, 19(2), 185-204.
Ros, H., & Meyer, A. (2002). Unterricht für alle Schüler im digitalen Zeitalter: Universal Design for Learning. Alexandria, VA: Die Vereinigung für Supervision und Lehrplanentwicklung.
Shuiman, L. (2005). Erste Zeilen: Ansätze für die Wissenschaft des Lehrens und Lernens. Web.
Zaaba, Z. (2009). Naturwissenschaftlicher und technischer Unterricht auf Englisch: Eine Fallstudie zur Sprachenpolitik in Malaysia. Kuala Lumpur: Internationale Konferenz für Sozial- und Geisteswissenschaften (ICOSH).