Abstrakt
Die Überprüfung von fünf Artikeln, die auf der Referenzseite aufgeführt sind, zeigt, dass es Mängel bei der kulturellen Voreingenommenheit und bei Forschungstests gibt. Diese Lücken werden dadurch belegt, dass standardisierte Leistungstests zeigen, dass zwischen den Leistungen verschiedener Schülergruppen, d. h. zwischen Schülern aus der Mittelschicht und solchen aus einkommensschwachen Familien sowie zwischen kaukasischen und farbigen Schülern, mehrere Unterschiede bestehen.
In den Artikeln wurde jedoch nicht eingehend analysiert, wie mit Fragen der kulturellen Voreingenommenheit in der Forschung und bei Tests umgegangen werden kann. Aus der Untersuchung geht hervor, dass Wissenschaftler, die sich mit der Erforschung kultureller Unterschiede befassen, häufig mit einem Paradoxon konfrontiert sind.
So lässt sich beispielsweise feststellen, dass es schwierig ist, festzustellen, ob die kulturellen Unterschiede auf Unterschiede im Leistungsniveau oder auf Messfehler in den Forschungsinstrumenten zurückzuführen sind. Es kann auch festgestellt werden, dass die meisten der untersuchten Artikel sowohl soziokulturelle Methoden als auch psychometrische Ansätze untersuchen, um die Frage der kulturellen Verzerrung in Forschung und Tests zu beantworten.
Darüber hinaus kann man lernen, dass sowohl der soziokulturelle als auch der psychometrische Ansatz verwendet wurden, um verschiedene erstaunliche Probleme zu identifizieren, die diejenigen, die den Test leiten, dazu zwingen, die Leistungstestwerte für verschiedene Schüler zu maximieren. Obwohl diese Artikel das Hauptproblem der kulturellen Voreingenommenheit in der Forschung und bei Tests beleuchtet haben, ist eine eingehendere Analyse erforderlich, die auch einige neuere Entwicklungen wie die Auswirkungen des “No Child Left Behind Law” einbeziehen kann.
Diskussion und Schlussfolgerung
In der Tat lässt sich feststellen, dass die Leistungsunterschiede im amerikanischen Bildungswesen große kulturelle Herausforderungen darstellen, die von der Forschung angegangen werden müssen. Diese kulturellen Herausforderungen werden in dem von Cronbach untersuchten Artikel nicht angemessen analysiert, da sie lediglich als bloße Testartefakte dargestellt wurden (Cronbach, 1975).
Man sollte wissen, dass die Herausforderungen in vielfältiger Form und unter verschiedenen Aspekten auftreten, wie z. B. Schulabbrecherquoten, College-Abschlussquoten, Teilnahme von Schülern an schulischen Förderprogrammen und Schulabschlüssen (Frisby, 1998). In der Tat würde die Analyse der vielfältigen Indikatoren ein klareres Bild ergeben als die einfache Analyse der kulturellen Voreingenommenheit im Lernprozess der Schüler.
Und dies ist insofern eine Tatsache, als sich herausgestellt hat, dass einige Schüler in der Bildung ebenso wenig erfolgreich sind wie andere. Es handelt sich hier wohl nicht um ein einfaches Problem der Fehleinschätzung von Schülern, wie es in dem in dieser Übersicht behandelten Artikel von Herrnstein und Murray dargestellt wird (Herrnstein & Murray, 1994).
Kulturelle Voreingenommenheit ist in der Tat ein großes systematisches Problem, nicht nur im amerikanischen Bildungswesen, sondern auch in anderen Teilen der Welt. Aus Berks Übersichtsartikel geht hervor, dass kulturelle Voreingenommenheit im amerikanischen Bildungssystem tief in verschiedenen Kulturen und in der Gesellschaft, in der die Schüler leben, verwurzelt ist (Berk, 1982).
Daher sollte man lernen, dass die Lösung für kulturelle Voreingenommenheit in der Forschung und bei Tests nicht darin besteht, den Test und den Lehrplan zu beschuldigen, die nach Ansicht von Eels, Davis, Havighurst, Herrick und Tyler eine inhärente Voreingenommenheit gegenüber einigen dominanten Kulturen aufweisen (Eels, Davis, Havighurst, Herrick, & Tyler, 1951).
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass das Problem der kulturellen Voreingenommenheit in der Forschung und bei Tests durch eine durchdachte und sorgfältige Zusammenarbeit zwischen politischen Entscheidungsträgern, Praktikern und Forschern aus verschiedenen Fachbereichen gelöst werden kann.
Daher ist es wichtig zu lernen, dass die Untersuchung kultureller Verzerrungen in der Forschung und bei Tests sowohl die soziokulturelle als auch die psychometrische Perspektive einbeziehen sollte. Schließlich sollten weitere Forschungen die Rolle der Pädagogen hervorheben, vor allem in Bezug auf die Frage, was die Schüler lernen sollten, und auf mögliche Wege, um Schüler aus verschiedenen Kulturen zu berücksichtigen.
Referenzen
Berk, R. A. (1982). Handbuch der Methoden zur Bestimmung von Testverzerrungen. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
Cronbach, L. J. (1975). “Fünf Jahrzehnte öffentliche Kontroverse über mentale Tests”. American Psychologist, 30.1: 1-14.
Eels, K., Davis, A., Havighurst, R., Herrick, V., & Tyler, R. (1951). Intellektuelle und kulturelle Unterschiede: eine Studie über kulturelles Lernen und Problemlösen. Chicago: University of Chicago Press.
Frisby, C. L. (1998). Kultur und kulturelle Unterschiede: Testinterpretation und Vielfalt: Gerechtigkeit bei der Bewertung. Washington, DC: Amerikanische Psychologische Vereinigung.
Herrnstein, R. & Murray, C. (1994). Die Glockenkurve: Intelligenz und Klassenstruktur im amerikanischen Leben. New York, NY: Free Press.