Erzieherinnen und Erzieher haben die Aufgabe, alle Kinder in die pädagogischen Bemühungen einzubeziehen. Die meisten Lernmittel wurden mit Blick auf konventionelle Schüler entwickelt. Einige Anpassungen durch unterstützende Technologien sind notwendig, damit sie für alle anwendbar sind.
Der Zweck der unterstützenden Technologie ist es, die Einbeziehung aller Kinder in die Arbeit im Klassenzimmer zu unterstützen, unabhängig von ihren Behinderungen. Die Erzieherinnen und Erzieher müssen bedenken, dass Kinder nicht durch ihre Behinderungen definiert sind; daher müssen die Unterrichtsumgebungen so standardisiert werden, dass sie den Bedürfnissen einer Vielzahl von Schülern gerecht werden (Darragh, 2007). Alle Lernumgebungen müssen einen standardisierten Ansatz für unterstützende Technologien verfolgen, um die Lernergebnisse im ganzen Land zu harmonisieren. Das Problem der meisten Pädagogen besteht darin, dass sie ihre Versuche, unterstützende Technologie bereitzustellen, individualisieren, was zu uneinheitlichen Ergebnissen führt. Auf der anderen Seite wissen einige Pädagogen nicht viel über unterstützende Technologien. Wenn diese Fachleute in einem standardisierten Toolkit für unterstützende Technologien geschult werden, werden sie die Ergebnisse bei Kindern mit Behinderungen oder Lernschwierigkeiten definitiv verbessern.
Unterstützende Technologien können Low-Tech oder High-Tech sein; überraschenderweise sind es die Low-Tech-Geräte, die erfolgreiche Ergebnisse liefern (Judge, Floyd & Jeffs, 2008). 2008). Schulen sollten daher nicht aus finanziellen Gründen vor Investitionen in diese Lehrmittel zurückschrecken. So sind beispielsweise Bildklammern und visuelle Kalender für legasthene Schüler nützlich, da sie ihre Ideen auf bequeme und farbenfrohe Weise darstellen können. Scherenadapter helfen Kindern, die keine Finger haben, während Hörbücher Lernenden mit Sehbehinderungen helfen. Solche Hilfsmittel sind einfach zu erstellen oder zu kaufen, können aber die Lernmöglichkeiten eines Kindes verändern (Edyburn & Boone, 2005).
Erwachsene können bestimmte Fähigkeiten als selbstverständlich ansehen, doch sind diese Fähigkeiten bei jungen Lernenden nicht immer vorhanden. Daher müssen Pädagogen in der Frühförderung diese Unterschiede berücksichtigen und in unterstützende Technologien investieren, die die Kluft überbrücken. So haben Kinder beispielsweise Schwierigkeiten mit dem Audio-Gedächtnis, weshalb es ratsam wäre, bei der Computerarbeit farblich gekennzeichnete Tastaturen zu verwenden (Judge, Floyd & Jeffs, 2008).
Unterstützende Technologien können nur dann zur Verbesserung der Bildungsergebnisse beitragen, wenn sie konsequent eingesetzt werden, Teil eines standardisierten Ansatzes sind und sich an die Bedürfnisse der Lernenden anpassen. Die Herausforderungen bei der Ausbildung und die finanziellen Kosten der Hilfsmittel können jedoch die Ergebnisse in diesem Bereich minimieren. Die Einrichtungen sollten in standardisierte Systeme investieren.
Referenzen
Darragh, J. (2007). Universelles Design für die frühkindliche Bildung: Zugang und Gerechtigkeit für alle gewährleisten. First Childhood Education Journal, 35(2), 167-171.
Edyburn, K. & Boone, R. (2005). Handbuch der einzigartigen Bildungstechnologieforschung und -praxis. Whitefish Bay, WI: Knowledge by Design.
Richter, S., Floyd, K. & Jeffs, T. (2008). Einsatz eines Hilfsmittel-Toolkits zur Förderung der Inklusion. Zeitschrift für frühkindliche Bildung, 36(2), 121-126.