Einführung
Es gibt eine Reihe von Aspekten, die den Einsatz von Hilfsmitteln (Assistive Technology, AT) für Schüler mit Legasthenie beeinflussen (Draffan et al., 2007; Bryson, 2013). Änderungen des öffentlichen Gesetzes 105-17 (2004) in den Vereinigten Staaten schreiben vor, dass unterstützende Technologien bei der Planung eines persönlichen Bildungsplans (PEP) für einen Schüler mit Legasthenie berücksichtigt werden müssen.
Während dies derzeit keine in der Praxis oder Politik formulierte Verpflichtung für Gymnasiasten ist (Herberg et al., 2012), dient die Änderung dazu, die Nutzung von Hilfsmitteln für Gymnasiasten mit Legasthenie weiter zu legalisieren (Herberg et al., 2012). In einigen Ländern hat eine spezifische Finanzierung für unterstützende Technologien (Shahtout et al., 2012; Bryson, 2013) zu einem besseren Zugang zu unterstützenden Technologien geführt.
Außerdem ist die Technologie derzeit effektiver und billiger als je zuvor. Diese Faktoren haben dazu geführt, dass die Akzeptanz für den Einsatz von unterstützenden Technologien gestiegen ist (Hyde et al., 2009) und mehr Schüler als je zuvor Zugang zu unterstützenden Technologien haben (Ramus & Ahissar, 2012).
Für die Zwecke dieser Studie wird der Begriff “Legasthenie” als ein allgemeiner Begriff verwendet, der sich auf erhebliche Schwierigkeiten beim Erwerb, der Interpretation, dem Behalten oder der Nutzung von Informationen bei allen Schülern bezieht (Draffan et al., 2007).
Diese können durch Barrieren in der Modalität, der kognitiven oder emotionalen Leistung beeinträchtigt sein. Ein großer Teil der Forschung über die Nutzung von Hilfsmitteln wurde für Schüler mit Legasthenie durchgeführt. Diese Studie besteht aus, ist aber nicht beschränkt auf, Studien im Zusammenhang mit unterstützender Technologie für Gymnasiasten mit identifizierter Legasthenie.
Die Vorteile der unterstützenden Technologie haben die Lernerfahrung von Schülern mit Legasthenie verändert (Shaywitz et al., 2006). Das Potenzial der unterstützenden Technologie zur Bewältigung der Lernbedürfnisse von Gymnasiasten mit Legasthenie ist gut dokumentiert (Wajuihiah & Naidoo, 2012).
Der Einsatz digitaler Geräte und von Technologien zur Spracherkennung ermöglicht Gymnasiasten einen individuellen Zugang zum Lehrplan, der andernfalls nur schwer oder gar nicht möglich gewesen wäre (Peterson-Karlan, 2011; Verduin et al., 2012). Der Einsatz dieser unterstützenden Technologie soll Schülern mit Legasthenie einen gleichberechtigten Zugang zu Bildungsangeboten ermöglichen und sie unterstützen (Romjue et al., 2011).
Die Auswirkungen von AT auf die Fähigkeit, die Highschool-Ausbildung effektiv abzuschließen, sind anerkannt (Scherer et al., 2005). Es hat sich gezeigt, dass der Einsatz von AT ein größeres Gefühl der Selbstbestimmung und eine signifikante Verringerung der Nervosität der Schüler zusätzlich zu den Leistungsvorteilen bewirkt (Printz et al., 2006; Romjue et al., 2011).
Es ist zwar anerkannt, dass unterstützende Technologien einen positiven Einfluss auf Schüler mit Legasthenie haben können (Peterson-Karlan, 2011), aber das Verfahren zur erfolgreichen Integration von AT in das Bildungssystem ist komplexer (Draffan et al., 2007). Es gibt eine gut identifizierte Lücke zwischen potenzieller Unterstützungstechnologie und den Bedürfnissen von Schülern mit Legasthenie (Bryson, 2013).
Zeitmangel der Lehrkräfte, eingeschränkter Unterricht, Zugang zu Unterstützungsprogrammen, eingeschränkte Verwaltung und das Fehlen eines weit verbreiteten Ziels oder einer Grundlage für die Nutzung von Hilfsmitteln sind regelmäßig genannte Probleme (Herberg et al., 2012). Eine Studie ergab, dass die Nutzung von Hilfsmitteln für Schüler mit Legasthenie zunahm, wenn diese Probleme abnahmen (Kaufman et al., 2011).
Es hat sich gezeigt, dass das Potenzial der unterstützenden Technologie nur dann ausgeschöpft werden kann, wenn Lehrkräfte und diejenigen, die Programme für unterstützende Technologie unterstützen, in pädagogischen Methoden geschult werden, die es ermöglichen, unterstützende Technologie auf sinnvolle Weise einzubinden (Scherer et al., 2005; Draffan et al., 2007; Kaufman et al., 2011).
Die Probleme, die mit der Bereitstellung von Hilfsmittelprogrammen verbunden sind, müssen mit größerer Vorsicht betrachtet werden und erfordern ein komplexeres Verständnis, das über den einfachen Zugang und den Prozess des Hilfsmittels hinausgeht.
Mit diesem Forschungsvorschlag werden zwei Ziele verfolgt:
Assistive Technologien wurden ursprünglich als Hilfsmittel für körperlich Behinderte bei der Nutzung von Computergeräten entwickelt (Draffan et al., 2007). Aufgrund des Designs von Wortvorhersagegeräten wurde angenommen, dass diese Geräte Schülern mit diagnostizierter Legasthenie helfen könnten.
In diesem Forschungsvorschlag werden die bestehenden Forschungsarbeiten über unterstützende Technologien und die Anforderungen legasthener Gymnasiasten im Detail untersucht, um festzustellen, ob es Korrelationen gibt. Die Fragestellung der Studie lautet: “Können unterstützende Technologien die Anforderungen von legasthenen Schülern erfüllen, wenn es um Schreibaufgaben geht?”
Im ersten Teil dieses Vorschlags wird die zugrundeliegende Literatur zur Untermauerung der Bedeutung der Studienfrage erläutert. Die Methodik der Studie wird dann durch die Diskussion der Fragen, Annahmen und des Ansatzes des Studiendesigns detailliert dargestellt.
In Übereinstimmung mit einer Untersuchung von Hyde et al. (2009) berichteten legasthene Gymnasiasten, dass sie sich bei ihren schriftlichen Aufgaben in der Grundschule nervöser und inkompetenter fühlten als andere Lernende.
Hyde et al. untersuchten in ihrer Studie das Selbstwertgefühl und die Nervosität von legasthenen Schülern. Eine Reihe von Schülern erzählte, wie pessimistische Erinnerungen an ihre Grundschulzeit noch immer ihre Gefühle und Leistungen bei verschiedenen schriftlichen Aufgaben beeinflussen (Hyde et al., 2009).
Rechtschreibfehler sind vor allem für Schüler mit Legasthenie von großer Bedeutung. Lese- und Schreibaufgaben wie Hausaufgaben und Aufträge können bei Schülern mit Legasthenie zu Nervosität führen (Shaywitz et al., 2006), und wenn sie das Gefühl haben, dass sie eine Aufgabe nicht bewältigen können, entscheiden sie sich vielleicht dafür, die Aufgabe gar nicht einzureichen, anstatt um Hilfe zu bitten (Wajuihiah & Naidoo, 2012).
Die Idee der assistiven Technologie begann als einfache Hilfsmethode, um die Anzahl der Funktionen zu reduzieren, die für Menschen mit körperlichen Behinderungen unerlässlich sind, um die Kommunikation zu vereinfachen und für den Nutzer weniger anspruchsvoll zu machen (Peterson-Karlan, 2011).
Zu den Wortvorhersagegeräten gehört eine Software, die es den Nutzern ermöglicht, ein oder mehrere Wörter zu schreiben und dann ein Wort aus einer ausgewählten Liste auszuwählen, um den Satz zu vervollständigen, den sie geschrieben haben. Wortvorhersagetools sagen diesen Satz im Zusammenhang mit den zuvor verwendeten Wörtern voraus (Lolich et al., 2012).
Eines der Anzeichen für Legasthenie ist eine schlechte Worterkennung, die sich auf die Leistung des Lernenden auswirken kann. Eine schlechte Worterkennung kann sich auch auf das Selbstwertgefühl des Lernenden auswirken, wie in Hyde et al. (2009) dargestellt.
Zwar gibt es Zentren wie das National Center to Improve Practice (NCIP) und das Adaptive Technology Research Center (ATRC), die beide den Einsatz von Hilfstechnologien für Schüler mit Legasthenie unterstützen, doch scheint es keine Fälle zu geben, in denen dies umgesetzt wird, zumindest nicht offen im Internet, da Fälle von ausgeprägterer Legasthenie eine größere Verbesserung bedeuten (Wajuihiah & Naidoo, 2012).
Das elektronische Gesundheitslexikon definiert Legasthenie als “einen Ausdruck, der verwendet wird, um einen Zustand zu beschreiben, in dem eine Person mit normalem Sehvermögen nicht in der Lage ist, die geschriebene Sprache genau zu verstehen. Menschen können Wörter sehen und identifizieren, sind aber nicht in der Lage, Wörter zu schreiben” (Wajuihiah & Naidoo, 2012, S. 24). Diese Arbeit wird sich mit den Anzeichen von Legasthenie befassen, die in einer schlechten Schrift bestehen.
Das Selbstwertgefühl eines legasthenen Schülers wird im späteren Leben durch die fehlende Unterstützung in der Sekundarschule beeinflusst (Shaywitz et al., 2006). Shaywitz et al. (2006) weisen darauf hin, dass das Schreiben einer Aufgabe bei Schülern mit Legasthenie Nervosität auslöst, und wenn die Aufgabe als komplex angesehen wird, wird sie möglicherweise nicht abgegeben (S. 279).
Sowohl das National Center to Improve Practice (NCIP) als auch das Adaptive Technology Research Center (ATRC) behaupten, dass Legasthenie durch den Einsatz von Hilfsmitteln gemindert werden kann, bieten aber keine detaillierten Beispiele für diesen Einsatz an.
Die zu untersuchende Frage lautet also: “Welche unterstützenden Technologien gibt es für Gymnasiasten mit Legasthenie?” Um diese Frage zu beantworten, müssen zwei Teilfragen untersucht werden:
Literaturübersicht
Die allgemeine Definition von assistiver Technologie bezieht sich auf jede Technologie, die die Entwicklung, Aufrechterhaltung oder Verbesserung der praktischen Fähigkeiten einer Person mit einer Behinderung ermöglicht (Scherer et al., 2005). Im Wesentlichen ermöglicht der Einsatz von assistiver Technologie den Menschen mit einer Behinderung oder Bildungsschwierigkeiten, ihre Leistung zu verbessern und Aufgaben effektiver und individueller zu schreiben.
Sie kann es dem Einzelnen ermöglichen, Aufgaben zu erledigen, die er sonst nicht erledigen könnte. Nicht alle Hilfsmittel sind computerbasiert. Auch Seh- und Hörhilfen gelten als Hilfsmittel. Die Gesetzgebung der Vereinigten Staaten (IDEA) beschreibt unterstützende Technologie mit einer solch breiten Definition.
Einige Beispiele für unterstützende Technologie, die vom Adaptive Technology Resource Center (ATRC) angeboten werden, sind: Positionierungsgeräte, die den Zugang zu Lernprogrammen ermöglichen; Hilfen und Dienstleistungen für den täglichen Lebensunterhalt, grundlegende Kommunikationsgeräte, Hilfsmittel zum Lesen; visuelle Hilfen wie Kontrastverbesserung, Vergrößerung von Wörtern und angepasste Hardware (Peterson-Karlan, 2011).
Während solche Technologien für Schüler mit Behinderungen hilfreich sind (Kaufman et al., 2011), wird sich die vorgeschlagene Studie nur auf unterstützende Technologien für Schüler mit Legasthenie beziehen.
Um die Bedeutung von Unterstützungstechnologie weiter zu vereinfachen, haben eine Reihe von Forschern zusätzliche Merkmale definiert, indem sie den Zweck, für den die Unterstützungstechnologie eingesetzt wird, festgelegt haben (Hyde et al., 2009).
Es kann eingesetzt werden, um die Fähigkeiten eines Schülers zu verbessern, um die Folgen der Legasthenie zu kompensieren (Herberg et al., 2012), um eine alternative Methode zum Schreiben einer Aufgabe anzubieten, um Lese- und Schreibprobleme zu kompensieren, und/oder um die Lesekomplexität ganz zu umgehen (Draffan et al., 2007).
Andere Forscher haben die Nutzung von Hilfstechnologien als “kognitive Prothese” beschrieben, die es ermöglicht, eine Aufgabe effektiver und individueller zu schreiben, wenn sie ansonsten komplex oder unpraktisch ist (Draffan et al., 2007).
Legasthenie ist eine neurologische Entwicklungsstörung, die sich dadurch auszeichnet, dass das Erlernen des Lesens trotz traditionellen Unterrichts, ausreichender Intelligenz und eines unvoreingenommenen sozialen Hintergrunds schwierig ist (Shaywitz et al., 2006; Wajuihiah & Naidoo, 2012). Legasthenie ist die am weitesten verbreitete Form der Bildungsbehinderung. Leseschwierigkeiten beeinflussen die schulischen Leistungen eines Schülers (Wajuihiah & Naidoo, 2012, S. 24).
Für eine Reihe von Gymnasiasten ist es schwierig, das Lesen zu erlernen, obwohl sie über eine normale Intelligenz, geeignete akademische Möglichkeiten und keine emotionalen Probleme verfügen. Solche Schüler haben ein Lesealter, das drei oder mehr Jahre hinter ihrem normalen Alter zurückliegt, und leiden an Legasthenie (Peterson-Karlan, 2011).
Der Begriff Legasthenie wird sowohl als Entwicklungslegasthenie (Wajuihiah & Naidoo, 2012) als auch als explizite Leseschwäche verwendet (explizit bedeutet, dass die Entwicklung außer beim Lesen normal verläuft) (Hyde et al., 2009).
Der Begriff basiert auf den griechischen Wörtern: “dys” steht für komplex oder schwierig und “lexia” für “lexicos”, was so viel wie “Ausdruck” bedeutet; somit bezeichnet Legasthenie eine Komplexität beim Lesen (Ramus & Ahissar, 2012, S. 104).
Gegenwärtig herrscht Einigkeit darüber, dass Legasthenie trotz der Beiträge anderer Systeme ein wortzentriertes Problem ist, das durch die Komplexität des Lesens, Rechtschreibens und Schreibens definiert ist, wobei sich die Hauptkomplexität beim Lesen als eine Unzulänglichkeit auf der Ebene der Wortverarbeitungsfähigkeiten innerhalb des Sprachsystems manifestiert (Herberg et al., 2012).
Der Kernbereich der Komplexität liegt in der Kodierungsfähigkeit, die die Dekodierung (Identifizierung des Klangs eines Ausdrucks) und die Kodierung (Identifizierung der Buchstaben, die den gedruckten Begriff bilden) umfasst, wobei beide Wörter auch als Identifizieren bzw. Lesen definiert sind (Draffan et al., 2007).
Interessanterweise haben Schüler mit Legasthenie zwar keine offensichtlichen Schwierigkeiten mit der gesprochenen Sprache, aber sehr wohl mit der geschriebenen Sprache (Bryson, 2013). Der Unterschied zwischen gesprochenem und geschriebenem Wort besteht darin, dass das gesprochene Wort gehört wird, während das geschriebene Wort gesehen wird (Herberg et al., 2012). Die Tatsache, dass Geschriebenes gesehen wird, könnte erklären, warum das Sehen immer mit Legasthenie in Verbindung gebracht wurde (Hyde et al., 2009).
Gymnasiasten mit Legasthenie sind unterschiedlich und haben jeweils persönliche Stärken und Schwächen (Romjue et al., 2011). Auch wenn sich die meisten bisherigen Studien über Legasthenie auf ihre Komplexität konzentrieren, sind viele Schüler mit Legasthenie in der Tat innovativ, talentiert und erfolgreich in einer Reihe von Bereichen wie Recht, Technologie, Bildung und Kunst (Hyde et al., 2009).
Draffan et al. (2007) führten zwei Erhebungen (unter Verwendung papiergestützter Fragebögen) bei Schülern durch, die mit unterstützenden Technologien ausgestattet waren. Ihre Studie konzentrierte sich hauptsächlich auf den Bewertungsprozess und beschränkte sich auf Gymnasiasten mit Legasthenie; von den beiden durchgeführten Studien wurden 21 (45,5 %) der 48 Personen in der einen Studie und sieben (36,3 %) der 22 Personen in der anderen Studie als legasthenisch eingestuft.
Die Ergebnisse zeigen ein hohes Maß an Übereinstimmung mit dem Bewertungsverfahren und der zur Verfügung gestellten Unterstützungstechnologie.
Auf die Frage nach den akademischen oder technologischen Hilfsmitteln, die den größten Einfluss auf das schulische Leben der Schüler hatten, nannten 14 der 19 Befragten, die an der größeren Umfrage teilnahmen, allgemeine Hilfsmittel (hauptsächlich allgemeine Hilfstechnologien, aber auch spezielle Unterrichtsunterstützung) und sechs spezielle Hilfstechnologien (S. 9).
Methode
Aufgrund der Schieflage der Annahmen lässt sich die Studie für die Teilfragen in ein ideografisches Modell einordnen. Ideografische Ansätze legen großen Wert darauf, sich dem Thema zu nähern und seinen spezifischen Hintergrund und seine Geschichte zu untersuchen (Herberg et al., 2012).
Die Bedürfnisse von Schülern bei der Erledigung ihrer Hausaufgaben basieren auf ihrer eigenen individuellen Sichtweise und können daher nicht von außen erforscht werden (Wajuihiah & Naidoo, 2012, S. 26).
Es wird eine Fallstudie in Form von Interviews durchgeführt, um Daten über die Bedürfnisse der Lernenden zu sammeln. Diese Interviews werden mit 10-15 Schülern und einem oder mehreren Lehrern geführt, die die Schüler anleiten und die von ihnen eingereichten Arbeiten beurteilen. Die ausgewählten Lernenden haben alle ein durchschnittliches Legasthenie-Niveau, wie es in ihren medizinischen Berichten beschrieben wird.
Die Altersgruppen der Lernenden werden gleichmäßig aufgeteilt, wobei mindestens ein Schüler 12 Jahre und mindestens ein Schüler 14 Jahre alt ist. Auf diese Weise wird festgestellt, ob die Bedürfnisse der Lernenden durch die Erfahrung der High School berücksichtigt wurden.
Aufgrund der begrenzten Zeit, die für die Durchführung der Studie und der Dissertation zur Verfügung steht, ist die Anzahl der zu befragenden Lernenden begrenzt. Eine größere Gruppe, die mehrere Peergroups und verschiedene Schulen umfasst, könnte zwar bessere Ergebnisse liefern, ist aber zum jetzigen Zeitpunkt nicht möglich.
Die Studie für die Unterfragen fügt sich in eine homothetische Methodologie ein, die Hyde et al. als “Betonung der Bedeutung der Grundlage einer Studie auf einem methodischen Prozess und einer Methode” beschreiben (Hyde et al., 2009). Da es sich bei der unterstützenden Technologie um eine Innovation handelt, wird untersucht, ob ihre Funktionalität den Bedürfnissen von Gymnasiasten mit Legasthenie entspricht.
Bei einer Fallstudie wird ein Vorfall in seinem physischen Umfeld bewertet, wobei mehrere Techniken der Datenerfassung zur Sammlung von Informationen eingesetzt werden. Peterson-Karlan (2011) stellte fest, dass “der ausgeprägte Bedarf an Fallforschung aus der Notwendigkeit erwächst, schwierige soziale Ereignisse zu verstehen” (S. 43). Bryson (2013) stellt fest, dass es deskriptive, investigative oder explorative Fallforschung geben kann (S. 431).
Da diese Studie eine “Was”-Frage stellt, passt sie in eine explorative Fallstudie. Es gibt eine Reihe von Faktoren, die die Struktur von Fallstudien beeinflussen. Diese bestehen aus dem Setting und den Techniken der Datenerhebung (Kaufman et al., 2011).
Die Faktoren, die sich auf eine einzelne Fallstruktur auswirken, bestimmen auch die Standortwahl (Printz et al., 2006). Die Standortwahl kann von den Merkmalen der Standorte abgeleitet werden.
Im Fall dieser Arbeit ist es hilfreich, eine Schule mit mindestens zwei legasthenen Schülern zu finden, die eine öffentliche Schule mit durchschnittlichem sozialem und wirtschaftlichem Standard besuchen, damit die Ergebnisse verallgemeinert werden können, wenn die untersuchten Schüler nicht dieselbe Schule besuchen (Romjue et al., 2011).
Draffan et al. (2007) stellen fest, dass in Fallstudien in der Regel mehrere Techniken zur Datenerhebung eingesetzt werden (S. 5). Im Idealfall werden Beweise aus drei oder mehr Studien zusammengeführt, um die Studienergebnisse zu untermauern (Draffan et al., 2007; Romjue et al., 2011). Zu den Techniken der Datenerhebung im Rahmen von Fallstudien gehören Dokumentation, Umfrage, Beobachtung und Archivaufzeichnungen.
Als Teil des Studienplans und in Anbetracht des sozialen Modells von Behinderung und der Selbsthilfebewegung sind die Meinungen der Schüler selbst entscheidender als beobachtete Aktivitäten oder Ergebnisse, die von Lehrern oder einem Psychologen zusammengestellt wurden (Peterson-Karlan, 2011).
Daher würden Archivunterlagen und Interviews, sofern vorhanden, für den Zweck der vorgeschlagenen Untersuchung nicht verwendet werden. Die beiden angewandten Techniken zur Datenerfassung umfassen direkte Beobachtung und Überprüfungen (Printz et al., 2006). Außerdem wird eine Grundlagenforschung durchgeführt, um die in den Interviews gestellten Fragen zu erläutern.
Die Interviews werden aufgrund des Charakters der Legasthenie immer mündlich geführt und beinhalten offene Fragen. Diese Interviews werden aufgezeichnet, aber nach der Analyse der Daten werden sie gelöscht, um die Privatsphäre der Teilnehmer zu schützen (Printz et al., 2006).
Diese Ungezwungenheit wird genutzt, um die Teilnehmer zu beruhigen und die Sicherheit zu erhöhen, mit der sie über dieses individuelle Thema sprechen (Peterson-Karlan, 2011). Die direkte Beobachtung wird genutzt, um den emotionalen Ausdruck des Teilnehmers zu beobachten, wie z. B. Eifer, defensive Haltung und Zögern (Draffan et al., 2007). Dies wird vor, während und auch nach den Interviews aufgezeichnet.
Die ontologische Annahme wird mit Hilfe des Modells für paradigmatische Evaluation beschrieben, wie es von Printz et al. (2006) vorgeschlagen wurde. Solche Annahmen gehen davon aus, dass legasthene Schüler Wörter vermeiden, die sie nicht schreiben können, und dass daher eine unterstützende Technologie bei der Erledigung von Aufgaben helfen würde.
Da es sich bei Legasthenie um eine komplexe Instruktion handelt, existiert sie im Kopf und ist somit subjektiv (Ramus & Ahissar, 2012).
Der Negativismus geht davon aus, dass die sozioökonomische Welt “einfach aus der Perspektive der Menschen verstanden werden kann, die direkt an der zu untersuchenden Aktivität beteiligt sind” (Hyde et al., 2009). Um die Bedürfnisse solcher Schüler mit Legasthenie zu verstehen, werden Interviews durchgeführt, um die Ansichten und Wahrnehmungen der Lernenden zu verstehen, und somit eine negativistische Haltung eingenommen.
Die Anzahl der Teilnehmer, die befragt werden, ist aufgrund der begrenzten Zeit, die für die Durchführung dieser Studie und der Dissertation zur Verfügung steht, begrenzt. Eine größere Gruppe, die mehrere Peergroups und verschiedene Schulen umfasst, könnte zwar bessere Ergebnisse liefern (Peterson-Karlan, 2011), ist aber zum jetzigen Zeitpunkt nicht möglich.
Referenzen
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