Einführung
Der Bereich der Bildung ist in jedem Land der Welt Gegenstand ständiger Verbesserungen und Fortschritte; jeder Staat ist sich bewusst, dass die Bildung der heranwachsenden Generation auf allen Ebenen dazu beiträgt, den Wettbewerbsvorteil der zukünftigen Arbeitskräfte des Staates auszubauen.
Daher gab es schon immer ein reges Interesse und eine große Aufmerksamkeit für die Möglichkeiten, das staatliche Bildungssystem weiterzuentwickeln und zu verbessern, indem sowohl Lehrern als auch Schülern mehr Möglichkeiten und Ressourcen für das Studium geboten werden. Es gibt verschiedene Ansätze für den Fortschritt im Bildungswesen, aber die Notwendigkeit dafür ist in jeder Phase des Fortschritts offensichtlich.
Die Bildungsforschung bietet zahlreiche Möglichkeiten zur Verbesserung und Einführung von Veränderungen und Reformen im Bildungsprozess selbst. Verschiedene Forscher haben unterschiedliche Ansätze für die Rolle, die Lehrern und Schülern in diesem Prozess zukommt, und es gibt viele Kontroversen über die Rolle der politischen Entscheidungsträger und der Verwalter von Bildungseinrichtungen bei der Durchführung von Reformen.
Die Rolle von Daten und Forschungsergebnissen bedarf jedoch einer einheitlichen Einigung über ihre außerordentliche Bedeutung; es gibt keine Möglichkeit, einen Wandel in irgendeinem Bereich herbeizuführen, wenn keine Benchmark-Daten verfügbar sind und die Richtungen, Ziele und Prioritäten des Wandels nicht festgelegt sind.
Daher kann die von Day, Sachs, Earl und Timperly (2008) vorgestellte evidenzbasierte Forschung und Verbesserung als ein wunderbarer Beitrag zur Verbesserung des Bildungsprozesses in chinesischen Einrichtungen dienen.
Die Notwendigkeit einer Veränderung ergibt sich aus dem niedrigen Leistungsniveau, der geringen Wettbewerbsfähigkeit der Schüler und der vorherrschenden konservativen Lernkultur, die durch Konformität und Kollektivismus gekennzeichnet ist, wie sie für das chinesische Umfeld typisch ist.
Daher sollte der Wandel umfassend und übergreifend sein, vorausgesetzt, die chinesische Lernkultur ist tief verwurzelt und lässt sich nur schwer ändern, wenn einige Beteiligte nicht einbezogen werden. Die professionellen, evidenzbasierten Gespräche werden wahrscheinlich zu einer Verbesserung der Wahrnehmung von Lehrern und Verwaltungsangestellten führen; sie haben jedoch ein viel breiteres Anwendungspotenzial.
Wie man sieht, können die professionellen Gespräche die Lehrer dazu bringen, Wege zu erkennen, wie sie sich selbst verbessern können, und sie können zeigen, wie sie mit den Schülern besser und effizienter umgehen können. So werden die Lehrer zunächst ihre internen Unzulänglichkeiten angehen und sich danach mit den Veränderungen im Klassenzimmer befassen.
Manchmal kann man feststellen, dass nicht der Standard des Unterrichts reformiert werden muss, sondern dass das Verständnis dieses Standards durch die Lehrer und folglich durch die Schüler falsch ist und nicht den Zielen entspricht.
Daher verspricht der Ansatz der professionellen Konversation eine brauchbare Alternative für Verbesserungen in chinesischen Bildungseinrichtungen zu werden. Einige potenziell vorteilhafte Merkmale des vorliegenden Ansatzes werden in diesem argumentativen Beitrag ausführlicher erörtert.
Die Rolle von Gesprächen über professionelles Lernen im chinesischen Bildungskontext
Die Ratschläge von Day et al. (2008) sind sehr überzeugend, was die Rolle professioneller evidenzbasierter Gespräche bei der Verbesserung des Lernprozesses angeht. Bei einer gründlichen Untersuchung des angebotenen Textes kann man jedoch zu dem Schluss kommen, dass sich alle Forschungsergebnisse auf die Schulen in den USA, Kanada und Europa beziehen und daher bei einer Anwendung in China einige Abstriche und Änderungen erforderlich sind.
Man kann feststellen, dass das chinesische Bildungssystem zentralisiert und stark vereinheitlicht ist, aber gleichzeitig gibt es viele Unterschiede zwischen den nördlichen und südlichen, ländlichen und städtischen Schulumgebungen, die bei der Planung einer Veränderung berücksichtigt werden müssen. Darüber hinaus betonen die Autoren selbst die Notwendigkeit, die externen Veränderungsempfehlungen nicht sklavisch zu akzeptieren, sondern sie kritisch zu bewerten und sie auf jedes einzelne Bildungsumfeld zuzuschneiden (Day et al., 2008).
Muster des chinesischen Lernprozesses. Es gibt viel nützliches Material, das aus meinen persönlichen Erfahrungen, den Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern und den kulturspezifischen Lücken, die zu Diskrepanzen zwischen den vorgegebenen Bildungszielen und den realen Ergebnissen führen, gewonnen werden kann.
Zunächst einmal muss man bedenken, dass das chinesische Klassenzimmer den tiefen Einfluss der sozioökonomischen Situation im Lande spürt. Aufgrund der kritischen demografischen Situation und der Überbevölkerung des Landes dürfen die städtischen Familien nur ein Kind haben.
Daher werden Kinder meist entfremdet, da sie keine Geschwister haben; Eltern wollen das Beste für ihr einziges Kind, was chinesische Kinder verwöhnt und launisch macht. Aus diesem Grund legen die chinesischen Schulen so viel Wert auf Disziplin, Konformität, Aufmerksamkeit und Respekt.
Die kollektive Arbeit ist auch im chinesischen Bildungssystem von zentraler Bedeutung und hat einen großen Einfluss auf das Leben und die Arbeit aller Chinesen, was sie zu einer zutiefst kollektiven Nation ohne jegliche Wurzeln des Individualismus macht. Diese Tendenzen müssen ernst genommen werden, wenn es um das Potenzial von professionellen Gesprächen in chinesischen Klassenzimmern geht.
Darüber hinaus erfordert der hohe Wettbewerb der chinesischen Arbeitnehmer auf dem eigenen Arbeitsmarkt extremen Gehorsam und harte Arbeit in der Ausbildungszeit. Nur die Besten finden einen guten, respektablen Arbeitsplatz, was bedeutet, dass die Kinder die beste Ausbildung erhalten und das Beste daraus machen sollten, um im weiteren Leben erfolgreich zu sein.
Der Lehrer nimmt also eine zentrale Position im Klassenzimmer ein, indem er anhand seiner sorgfältigen und klaren Modelle unterrichtet, zeigt, wie und was man lernen soll, und die Aufmerksamkeit und Konzentration der Schüler auf sich zieht – das sind die Grundvoraussetzungen für den Unterrichtsprozess.
Daraus lässt sich schließen, dass die Unterschiede in den Fortschritten möglicherweise auf die individuellen Merkmale der Studierenden zurückzuführen sind und nicht auf die Art des Studiums.
Die vorliegenden Beobachtungen und Überlegungen über das chinesische Bildungssystem können einige Punkte aufzeigen, bei denen die Aufmerksamkeit für professionelle Gespräche erhöht werden kann. Es liegt auf der Hand, dass im Klassenzimmer vor allem Disziplin geschätzt wird und die Schüler sich nur selten an Gesprächen beteiligen oder Fragen stellen, da es in der chinesischen Lernumgebung an Interaktivität mangelt.
Von einem Lehrer wird in erster Linie Respekt, Gehorsam und Aufmerksamkeit verlangt, während es den Schülern vor allem darum geht, einen Lehrer zu haben, der sich mit dem Thema auskennt und ein gutes moralisches Vorbild ist.
Aus dem vorliegenden Überblick über die Besonderheiten des chinesischen Klassenzimmers im Vergleich zu amerikanischen und europäischen Bildungsumgebungen lassen sich mehrere Schlussfolgerungen für die Umsetzung der Vorschläge von Day et al. (2008) in Bezug auf professionelle Gespräche und ihre Auswirkungen auf den Bildungsprozess ziehen.
Man kann die Tatsache nicht außer Acht lassen, dass die Verwendung relevanter, genauer Daten für die Entscheidungsfindung in Bezug auf den Bildungswandel und die kritische Einsicht in die gesammelten Erkenntnisse in jedem Umfeld unverzichtbar sind. Allerdings ist die Betonung der individuellen Hilfe für Schüler, die mit Bildungsproblemen konfrontiert sind, für das chinesische System des kollektiven Ansatzes ziemlich irrelevant (Day et al., 2008).
Darüber hinaus ist es sehr unwahrscheinlich, dass die Studenten in China einen kritischen, kommunikativen Ansatz für ihr Studium wählen. Die Gründe für die Probleme im Bildungswesen müssen in erster Linie bei den Lehrkräften gesucht werden, da der Wandel von ihnen ausgeht und niemals von den Studenten, die hauptsächlich als passive Konsumenten des Bildungsprozesses agieren.
Die Elemente von Gesprächen über professionelles Lernen sind für chinesische Lehrer anwendbar. Der erste große Vorteil, der von Day et l. (2008) angeboten wird, ist die Möglichkeit, innovative Lösungen aus der Kombination von explizitem und implizitem Wissen als Antwort auf authentische Probleme im Bildungsbereich zu entwickeln.
Die evidenzbasierten Gespräche stellen einen kontinuierlichen mentalen Untersuchungsprozess dar, bei dem die Evidenz und ihre Bedeutung in einem bestimmten Kontext (in diesem Fall die Bildungssituation) untersucht wird. Daher können die Pädagogen in China dem von den Autoren vorgeschlagenen Weg folgen – Daten zu sammeln, Evidenz zu interpretieren und in der kollegialen Diskussion Schlussfolgerungen zu ziehen (Day et al., 2008).
Darüber hinaus kann die kritische Bewertung und Diskussion dazu beitragen, zu verstehen, was am Unterrichtsstil des Lehrers, an der Wahrnehmung des Materials usw. falsch ist. Diese Überprüfungen können dazu beitragen, einen internen Wandel einzuleiten, der wirksamer sein kann als externe Änderungsstandards und Empfehlungen.
Der wichtigste konstruktive Vorschlag von Day et al. (2008) für Pädagogen, die sich für Verbesserungen einsetzen, ist die Verwendung relevanter Daten. Dieser Ratschlag scheint für jedes Bildungsumfeld sehr hilfreich zu sein, da datenbasierte Veränderungen viel effektiver sind. Es ist möglich, kontinuierlich Daten zu sammeln (über mehrere Jahre, wie in Kapitel 4 anhand eines praktischen Beispiels gezeigt wurde) (Day et al., 2008).
Die Identifizierung des Problems und der mit seiner Lösung verbundenen Ziele, die im Verbesserungsprozess angestrebt werden, die Bestimmung der für die Lösungsfindung benötigten Daten und die detaillierte analytische Diskussion von Alternativen unter Berücksichtigung der Zielgruppe – dies ist ein potenziell wirksames Instrument für die Verbesserungs- und Förderungsbemühungen für jede Schülergruppe, jedes Publikum und jeden soziokulturellen Kontext (Day et al., 2008).
Nicht das Publikum, sondern der Verbesserungsprozess selbst wird unter diesen Umständen zum Gegenstand der Sorge.
Das systematisch gestaltete Fachgespräch (d.h. ein protokollbasiertes Gespräch) für Pädagogen in einer bestimmten Schule hat ein praktisch unbegrenztes Potenzial für chinesische Entscheidungsträger und Verwaltungsbeamte.
Wie in Kapitel 3 zu sehen ist, veranlassen die protokollbasierten Gespräche die Lehrkräfte zur kritischen Beurteilung der Arbeit der anderen, zur gemeinsamen Diskussion bestimmter Kriterien, Erklärungen, Richtlinien und Modelle, die die Lehrkräfte in ihrem Unterrichtsprozess verwenden. Wie aus der Idee von Day et al. (2008) hervorgeht, führen die Anforderungen des Lehrers, wenn sie unzureichend sind, zu einem unzureichenden Niveau der Aufgabenerfüllung durch die Schüler.
Das Kernproblem des gegenwärtigen Unterrichtsprozesses ist daher das Niveau der Kompetenz, die Klarheit der Materialien und die explizite Unterweisung der Schüler durch die Lehrer (auch wenn dies nicht das Hauptproblem ist, mit dem sich das heutige Bildungswesen konfrontiert sieht, so ist es doch eine der wichtigsten Ursachen dafür).
Darüber hinaus ist das protokollgestützte Gespräch praktisch die einzige Möglichkeit, Daten über den Zusammenhang zwischen geringen Schülerfortschritten und der Qualität des Unterrichts zu erhalten.
Wie bereits erwähnt, besteht eines der größten Probleme des chinesischen Bildungswesens darin, dass die Schüler keine Fragen stellen und nicht reagieren, sondern dem Lehrer gehorchen und ihn respektieren, sich aber nicht in den Kommunikationsprozess einbringen.
Daher können Lehrer ihre Unterrichtsmaterialien bewerten, sie mit den Arbeiten der Schüler in Beziehung setzen und klären, ob sie den Schülern ein Höchstmaß an Klarheit und Transparenz der Anforderungen geboten haben oder ob sie zunächst ihre Aufgaben verbessern und dann bei Nichtverstehen oder Nichterfüllung der Anforderungen eine geringere Note vergeben müssen.
Die Bedeutung der Führung bei der Etablierung des professionellen Kommunikationsflusses im chinesischen Umfeld. Der Aufbau einer Führungsrolle bei der Einführung professioneller Kommunikationsmodelle wie den von Day et al. (2008) diskutierten professionellen Gesprächen ist für China ebenfalls sehr wichtig.
Der Grund dafür ist, dass chinesische Schulen die strengen landesweiten Standards einhalten müssen, und jede Nichteinhaltung wird als Unfähigkeit angesehen, die nationalen Standards zu erfüllen.
Das Engagement von Verwaltungsangestellten und politischen Entscheidungsträgern bei der Organisation und Durchführung von Fachgesprächen dürfte daher einen wesentlich größeren Einfluss auf die Produktivität der Umsetzung dieser Methode haben.
Ordnungsgemäße Nutzung von Daten im chinesischen Umfeld zur Einführung von evidenzbasierten Veränderungen und Verbesserungen
Wie Day et al. (2008) darlegen, ist das Bildungswesen des 21. Jahrhunderts voller Ungewissheit, Überraschungen und rascher Veränderungen, die die Notwendigkeit von Verbesserungen und die Ausrichtung von Bildungszielen an den kulturellen, sozialen, wirtschaftlichen und individuellen Bedürfnissen der Schüler sowie anderer am Bildungsprozess Beteiligter bestimmen.
Um der Herausforderung der Ungewissheit wirksam zu begegnen, sollten Pädagogen, die sich mit dem Bildungswandel befassen, tatsächlich relevante Daten und Statistiken sammeln. Zwar besteht immer die Gefahr einer Fehlinterpretation, doch sollte diesem forschungsbezogenen Thema besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, da nur Statistiken und reine Daten die Forscher in die Lage versetzen, korrekte Entscheidungen zu treffen.
Es gibt viele Daten über die Fortschritte chinesischer Schüler, ihre Schulnoten und die Zulassungszahlen für Hochschulen und Universitäten; daher gibt es eine Vielzahl von Belegen für die Durchführung der entsprechenden Datenanalyse für die konsequente Analyse wird Peers während der professionellen Gespräche.
Sicherlich ist die Anwesenheit eines Leiters, eines externen Experten oder eines Verwalters in diesem Fall unabdingbar, da die Daten von außen möglicherweise außerhalb des Verständnisses eines normalen Erziehers liegen. Hier kann Hilfe bei der richtigen Interpretation notwendig und hilfreich sein.
Schlussfolgerung
Wie man aus dem vorliegenden Papier ersehen kann, ist der Ansatz zur Veränderung und Verbesserung des Bildungswesens für die chinesischen städtischen Bildungseinrichtungen durchaus realisierbar.
Die Erkenntnisse von Day et al. (2008) über die Nützlichkeit von Fachgesprächen, die Anwendung von Protokollen für Peer-Mitarbeiterbesprechungen und die Einbeziehung von Führungskräften aus dem Verwaltungspersonal scheinen jedoch sowohl für China als auch für jedes andere Land sehr wertvoll zu sein.
Der revolutionäre Inhalt des professionellen Gesprächsansatzes zur Veränderung besteht darin, dass Pädagogen ermutigt werden, ihren eigenen Erfolg kritisch zu bewerten und mit dem einzigen Ziel zu interagieren, das Beste für ihre Schüler zu geben, das höchste Niveau an Kompetenz im Unterricht zu erreichen und den Unterricht so klar und transparent wie möglich zu gestalten, damit ihre Schüler die Bildungsziele erreichen.
Wenn man über diesen Beitrag spricht, den die professionellen Gespräche zur kollegialen Kommunikation von Erziehern leisten, kann man sagen, dass der Ansatz wirklich innovativ und potenziell nützlich ist.
Es besteht natürlich die Gefahr, dass Lehrer nicht so bereitwillig ihre Unvollkommenheit eingestehen und Schüler der Nichteinhaltung ihrer Standards beschuldigen. Nichtsdestotrotz scheint der Ansatz sowohl für die Lehrer als auch für die Schüler wirksame Veränderungen mit sich zu bringen, die im Interesse eines allgemeinen Fortschritts auf einer umfassenden, kontinuierlichen Basis ausprobiert werden sollten.
Referenzen
Day, C., Sachs, J., Earl, L.M., & Timperley, H. (2008). Professionelle Lerngespräche: Challenges in using evidence for improvement, Kapitel 1, 3, 4 & 10. Dordrecht: Springer Niederlande.