Introduction
Le bilinguisme est devenu l’un des phénomènes les plus marquants de la communication interculturelle, définie comme “la communication entre des personnes représentant des cultures différentes”. Selon certains chercheurs, il y a plus de personnes bilingues dans le monde que de personnes monolingues. On sait qu’à l’heure actuelle, le bilinguisme des enfants concerne presque la moitié des enfants de notre planète. On suppose que cette tendance va encore s’accentuer. Le degré de développement de la parole affecte inévitablement le sentiment de l’enfant lorsque l’habileté à énoncer les idées et à comprendre le discours des associés influence sa place et son rôle dans la société (un cercle d’amis et d’estime à l’école, une opportunité de devenir le leader d’un groupe, etc.) Le niveau d’utilisation de la langue dépend de la variété, de la profondeur et de la correction des impressions vocales que l’enfant reçoit depuis sa petite enfance. C’est pourquoi il est si important de donner à l’enfant un développement linguistique de haut niveau à cet âge où les bases de la personne se forment, où l’intelligence se réveille (Adler, 1995).
Corps principal
Selon les représentations standard, le bilinguisme est une libre possession de deux langues simultanément. Il est considéré par la définition classique de U.Vajnraha qui approuve que le bilinguisme est la possession de deux langues et leur utilisation alternée selon les conditions du dialogue.
Comme dans l’œuvre de Kit Yuen Quan “La fille qui ne voulait pas chanter”, l’auteur décrit la situation difficile d’une jeune fille chinoise qui est arrivée en Amérique et qui voulait trouver sa propre place dans la société. Il apparaît que la langue est l’un des facteurs les plus importants pour cela. Ainsi, la jeune fille essaie de communiquer avec différents groupes de personnes et s’essaie à différents types de communication. Elle commence à apprendre son origine chinoise et découvre qu’elle n’est pas prête à répondre à la question de savoir si elle veut s’identifier en tant qu’Américaine ou Chinoise. À mon avis, il s’agit d’un problème de nature plutôt sociologique que linguistique.
Dans le cas de Richard Rodriguez (“Aria, A Memoir if a Bilingual Childhood”)nous pouvons voir la situation inverse. Les parents de Richard ne sont pas capables d’aider leur enfant et c’est pourquoi cela cause beaucoup de problèmes au sein de la famille. Les parents essaient de parler anglais à leur fils mais c’est plutôt embarrassant pour lui. Son foyer bruyant est très différent de l’atmosphère qu’il peut observer à l’extérieur (Rodriguez, 2004). Ici, à mon avis, il est possible de voir les problèmes sociologiques et psycholinguistiques. Je pense que Richard a honte de ses origines et cela rend le processus de développement bilingue très difficile.
D’après les positions de la psycholinguistique, le bilinguisme est une capacité à utiliser deux systèmes linguistiques pour communiquer. Le bilinguisme affecte positivement le développement de la mémoire, la capacité de comprendre, d’analyser et de discuter le phénomène de la langue, l’ingéniosité, et la vitesse de réaction, les compétences mathématiques et la logique. En règle générale, les bilingues de haut niveau étudient bien et acquièrent mieux que les autres les sciences abstraites, la littérature et les autres langues étrangères. Plus l’enfant est jeune, plus il a de chances de connaître la deuxième langue dans le plus grand volume possible et avec une prononciation naturelle. Il est possible de dire sans équivoque : les enfants ont un avantage concluant dans l’étude des langues étrangères avant les adultes. La mémoire de l’enfant est plus sensible, contrairement à l’adulte elle n’est pas contrainte par des complexes, n’a pas peur de faire une erreur, de ne pas se rappeler à temps le mot nécessaire.
Les enfants bilingues, à la différence des monolingues, s’intéressent aux phénomènes linguistiques car leur expérience linguistique est beaucoup plus large. Ils s’intéressent très tôt à la sémantique des mots, au fait que le même concept peut être exprimé à la fois en anglais et dans leur langue maternelle. Cela favorise le développement des compétences de traduction, ainsi que l’intérêt pour la motivation des noms. En déduisant leur propre éthymologie des mots, les enfants utilisent activement les connaissances de deux langues. Le bilinguisme se développe spontanément si les parents ne planifient pas à l’avance les langues de communication avec l’enfant, les mélangent, ne supervisent pas le discours de l’enfant, ne prêtent pas attention à ses lacunes. Parfois, le bilinguisme spontané se développe dans le cas où, dans la rue, les enfants parlent dans une langue autre que celle de la maison, ou si les langues de la maison et de la rue se mélangent sans que les parents ne prêtent attention à ce développement de la parole. En cas de développement spontané du bilinguisme dans le langage de l’enfant, il y a trop d’erreurs. Si les parents abordent de manière significative la formation du bilinguisme de l’enfant, ils réfléchissent à l’avance sur le principe, le volume et la durée du dialogue dans chaque langue (Challener, 1997).
Lors de l’étude d’un phénomène, les scientifiques considèrent un degré de maîtrise d’une langue, par exemple, E.M.Vereschagin attribue trois niveaux de bilinguisme (Cahan, 1996) :
Tous les enfants-bilingues passent par ces étapes du développement du bilinguisme. Sans aucun doute, pour la formation du bilinguisme simultané, le début des communications simultanées avec l’enfant dans les deux langues, c’est-à-dire dès le premier mois de sa vie, est idéal. Que après la deuxième langue est entrée en dialogue avec l’enfant, surtout évidemment la première langue domine sur la deuxième. Après trois ans, il est probable que l’enfant reçoive une formation spéciale à la deuxième langue sous forme de jeu, à l’aide de livres, d’enregistrements audio et de films vidéo. L’apparition de nouveaux jouets pendant cette période peut être liée à la langue étudiée.
Si les deux langues sont acquises au cours des communications, comme cela se produit lors de leur développement simultané, au lieu d’une formation spéciale, le bilinguisme est formé comme naturel. L’enfant s’intéresse à chacune des deux langues en tant que moyen de communication, il est prêt à communiquer dans n’importe laquelle d’entre elles, à exprimer ses idées et ses sentiments. Progressivement, l’enfant s’habitue à ce que l’une des langues ne soit pas sa langue maternelle et celle de ses parents (Adler, 1995).
Lors d’une formation spéciale, l’enfant se préoccupe de la deuxième langue comme d’un sujet d’étude, d’un nouveau jeu, d’un nouveau type d’activité, il ne la considère pas comme un des moyens de communication. C’est un attribut du bilinguisme artificiel. Cependant, en créant des conditions spéciales, en communiquant activement avec le porteur de la deuxième langue pendant une longue période, la deuxième langue peut aussi devenir pour l’enfant un moyen de communication.
Conclusion
En conclusion, il faut dire que le bilinguisme est un phénomène très compliqué et exige de grands efforts de réflexion psycholinguistique.
En outre, le bilinguisme est étroitement lié au problème des relations interculturelles. Il est très important pour toute personne bilingue de relier deux cultures en son sein. Ce n’est qu’alors que le processus de bilinguisme qualitatif est possible.
Ouvrages cités
Adler Bill (1995) Growing Up Asian American, Perennial Currents.
Challener Danie (1997) Stories of Resilience in Childhood : The Narratives of Maya Angelou, Maxine Hong Kingston, Richard Rodriguez, John Edgar Wideman, and Tobias Wolff (Children of Poverty) Routledge ; 1 edition.
Cahan Susan (1996) Contemporary Art and Multicultural Education, Routledge ; 1 édition.
Kit Yuen Quan “La fille qui ne voulait pas chanter”.
Richard Rodriguez Aria : mémoire d’une enfance bilingue.
Rodriguez Richard (2004) La faim de la mémoire : L’éducation de Richard Rodriguez, Dial Press Trade.