Die ausgewählte Ressource stellt einen Simulator für die Landwirtschaft in den weniger entwickelten Gebieten dar, die oft als Länder der Dritten Welt bezeichnet werden. Zu Beginn des Spiels verfügt der Spieler nur über eine einfache Behausung, eine vierköpfige Familie und ein Feld, das für den Anbau von Feldfrüchten genutzt werden kann. Während des Spiels muss der Spieler zahlreiche Herausforderungen meistern, um Geld zu verdienen und die Arbeit auf dem Bauernhof effektiv zu gestalten.
Zu den Problemen können korrupte Beamte, verschiedene Krankheiten, schlechte Wetterbedingungen, Wilderer und Bankausfälle gehören. Diese Faktoren wirken sich auf die verfügbare Geldsumme, die Gesundheit und den Zustand der Familienmitglieder sowie auf zukünftige Aktionen aus. Außerdem kann der Spieler eine Infrastruktur aufbauen und zur Entwicklung des Gebiets beitragen, indem er das verdiente Geld in verschiedene Einrichtungen investiert.
Der gegebene Simulator kann als ein wirksames Instrument betrachtet werden, das von Pädagogen im Sozialkundeunterricht eingesetzt werden kann. Tatsache ist, dass heutzutage Technologien in den Lehrplan integriert werden, um bessere Ergebnisse zu erzielen und die Art und Weise, wie Wissen erlangt werden kann, zu differenzieren (Delvin-Scherer & Sardone, 2010). Gleichzeitig wurden Sozialkundeunterrichtsräume schon immer mit Spielen und Rollenspielen in Verbindung gebracht, die eine hohe Effizienz aufweisen, wenn es darum geht, die Lernenden mit Informationen zu versorgen, die ihnen helfen können, ein besseres Verständnis des untersuchten Themas zu erlangen (Delvin-Scherer & Sardone, 2010). Der 3rd World Farmer kombiniert beide oben genannten Elemente, da er die Möglichkeit bietet, Probleme zu untersuchen, die in einer Reihe von Ländern auftauchen könnten, die von zahlreichen negativen Faktoren betroffen sind.
So erfährt der Spieler beispielsweise in jedem Zug ein neues Problem, das für die Länder der besprochenen Region typisch ist. Das bessere Verständnis dieser Probleme ist der Schlüssel zum Erwerb von relevantem Wissen. So können mehrere Krankheiten, die aufgrund des schlecht entwickelten Gesundheitswesens und der Infrastruktur auftreten, zum Scheitern führen und einen Spieler daran hindern, ein Spiel zu gewinnen. Ein Pädagoge kann diese Tatsache hervorheben, indem er erklärt, welche Krankheiten für die verschiedenen Regionen als die aktuellsten gelten, und die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Notwendigkeit lenkt, dem Einzelnen eine angemessene Versorgung zukommen zu lassen, um die Situation zu verbessern und eine höhere Lebensqualität zu gewährleisten.
Eine weitere Möglichkeit, den Stimulator zu nutzen, ist die Demonstration der Besonderheiten des rechtlichen Rahmens, da Korruption, Wilderei und unfaire Behörden zu den häufigsten Problemen gehören, die während des Spiels auftreten. Die Hauptaufgabe eines Pädagogen besteht darin, die Hauptursachen für das Auftreten dieser Probleme und den Hintergrund zu erklären, der die Bildung eines bestimmten Umfelds voraussetzt (Delvin-Scherer & Sardone, 2010).
Gleichzeitig kann der Einzelne während des Unterrichts über mögliche Problemlösungen diskutieren, da dies dazu beiträgt, das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu analysieren und das Wissen über das Thema zu verbessern.
Insgesamt kann der ausgewählte Stimulator als ein wirksames Instrument betrachtet werden, das im Sozialkundeunterricht eingesetzt werden kann, da er die meisten Probleme umreißt, die für den Agrarsektor in Ländern der 3. Der Mangel an Bildung, der schlechte Zugang zu Gesundheitsdiensten, problematische Beziehungen zur Regierung, Korruption und Krankheiten werden zu ernsthaften Hindernissen, die sich auf die Menschen auswirken und ihre Lebensqualität verschlechtern. Das Spiel hilft den Schülerinnen und Schülern, die herausragende Bedeutung dieser Aspekte zu verstehen, umfangreiches Wissen darüber zu generieren und nach einer möglichen Lösung zu suchen, die der Schlüssel zum besseren Verständnis ist.
Referenz
Delvin-Scherer, R., & Sardone, N. (2010). Digitale Simulationsspiele für den Sozialkundeunterricht. Die Clearingstelle, 83, 138-144.