Koulutuksen laatu Bangorin yliopistossa Essee

Words: 1367
Topic: Bildung

Johdanto

Bangorin yliopisto on maineikas ja maailmanluokan yliopisto, joka sijaitsee Pohjois-Walesissa. Yliopistossa opiskelee paikallisia opiskelijoita Yhdistyneestä kuningaskunnasta ja monia kansainvälisiä opiskelijoita, jotka tulevat eri maista.

Laadukas koulutus on tärkeä osa nyky-yhteiskuntaa, ja siksi yliopiston ja muiden samanhenkisten yliopistojen ja oppilaitosten johtavat luennoitsijat ovat olleet eturintamassa varmistamassa, että koulutuksen laatu maassa ja omissa oppilaitoksissaan vastaa maailmanmarkkinoiden nykyisiä vaatimuksia.

Jos korkea-asteen oppilaitoksissa tarjottavan koulutuksen laatu on korkeatasoista ja markkinoita vastaavaa, B.U:n kaltaisista yliopistoista valmistuvien tutkinnon suorittaneiden laatu on erittäin korkeatasoista ja markkinoita vastaavaa.

Kurssityö on tärkeä osa B.U:n opetussuunnitelmaa laatustandardien saavuttamiseksi, ja jokainen lukukausi/lukukausi suunnitellaan ja aikataulutetaan yleensä strategisesti, jotta voidaan varmistaa, että opiskelijoiden akateemiset ja käytännölliset tarpeet tulevat hyvin täytetyiksi.

Opiskelijoiden tarpeet mielessä pitäen luennoitsijat pyrkivät tasapainoiseen opetussuunnitelmaan, joka auttaa opiskelijoita hankkimaan sekä käytännön että teoreettista asiantuntemusta kehittämällä ohjelmia, jotka sisältävät sekä kirjoittamista että esityksiä asiaankuuluvista kurssikokonaisuuksista/aiheista (Noddings 1995, 13).

Tutkimuksen tarkoitus

Tässä kertomuksessa on tarkoitus tarkastella koulutuksen laatua Bangorin yliopistossa, ja siksi siinä kerätään kriittisesti tietoja Bangorin yliopiston opiskelijoilta, ja ainoana tarkoituksena on tarkastella, miten luennoitsijat saavuttavat akateemiset tavoitteet asettamalla asianmukaisen kurssin työohjelman ja erilaiset tekniikat, kuten tentit, joita käytetään arvioimaan, miten hyvin Bangorin yliopiston opiskelijat ovat oppineet koko lukukauden/lukukausien ajan.

Myös kurssityöt ovat tärkeitä, koska niiden avulla voidaan arvioida sekä opiskelijoiden suorituksia että luennoitsijoiden panosta asettamalla opiskelijoiden suoritukset paremmuusjärjestykseen. Lisäksi tässä tutkimuksessa pyritään selvittämään, miten tutut ja tehokkaat esitys- ja kirjoitustekniikat auttavat opiskelijoita saavuttamaan kurssityön tavoitteet (Kothari 1985, 10).

Tarpeellisuus

Tutkimus on tärkeä, koska B.U:n tiedekunta ja opiskelijat voivat käyttää prosessista kerättyjä tietoja parantaakseen ja tehdäkseen tarvittavat muutokset B.U:n opetussuunnitelmaan ja opetussuunnitelmiin.

Kaikkien korkea-asteen oppilaitosten tavoitteena on välittää tietoa ja kehittää erittäin päteviä yksilöitä, ja siksi tämä tutkimus valottaa, onko yliopiston opetussuunnitelma sopiva B.U:ssa opiskeleville opiskelijoille.

Menetelmä

Tutkimus on tieteellinen tutkimus, jossa on selkeästi määritelty ongelma. Sen tarkoituksena on tutkia, miten tehokkaasti tiedekunta käyttää kurssitöitä ja opetussuunnitelmaa tiedon välittämiseksi yliopistossa opiskeleville (Kumar, 2005, s. 122).

Tutkija aikoo käyttää aineistonsa keräämiseen ei-todennäköisyyspohjaista menetelmää. Tutkija käyttää sopivaa otantamenetelmää, jossa tutkija määrittelee ennalta määritellyn kiintiön perusteella etukäteen haastateltavien 1., 2., 3. ja 4. vuoden opiskelijoiden lukumäärän ja pyrkii varmistamaan, että hän kerää tietoja kaikista B.U:n tiedekunnista.

Tiedonkeruutekniikka

Tutkija kerää tietoja yliopistossa opiskelevien opiskelijoiden eri tiedekunnista puolistrukturoitujen kyselylomakkeiden avulla. Puolistrukturoidun kyselylomakkeen käytön etuna on se, että tutkija kerää sekä kvalitatiivista että kvantitatiivista tietoa, jonka avulla tutkimuksen käyttäjät voivat tehdä syvällisempää analyysia aineiston analysointiprosessin aikana (Kothari 1985, 65-67; Beeby 1966, 81).

Tietolähde

Tämän tutkimuksen tiedot ovat primääritietoja, jotka kerätään suoraan vastaajilta, jotka ovat nykyisiä opiskelijoita B.U:n eri tiedekunnissa. Vastaajien lukumäärän otoskoko on 100 opiskelijaa B.U:n eri tiedekunnista.

Tietojen analysointi

Kun 100 kyselylomaketta on täytetty, tutkija aikoo järjestää ja analysoida aineiston käyttäen sekä laadullisia että määrällisiä menetelmiä (Dawson, 2002, s. 34).

Laadullisten tekniikoiden käyttö antaa tutkijalle mahdollisuuden liittää aineistoon prosenttiosuuksia, kun taas laadulliset aineiston analyysitekniikat antavat tutkijalle mahdollisuuden tehdä sisällönanalyysin, jonka avulla tutkija voi antaa kuvauksen erilaisista implikaatioista (Whyte 1989, 29; Dawson 2002, 53).

Tulokset

Kaikista vastaajista 40 prosenttia oli kauppakorkeakoulusta, 10 prosenttia yhteiskuntatieteiden ja oikeustieteiden korkeakoulusta, 5 prosenttia elinikäisen oppimisen korkeakoulusta, 20 prosenttia luonnontieteiden korkeakoulusta, 10 prosenttia terveys- ja käyttäytymistieteiden korkeakoulusta ja viimeiset 15 prosenttia fysiikan ja sovellettujen tieteiden korkeakoulusta.

Kaikista vastaajista 20 prosenttia oli ulkomaalaisia ja 80 prosenttia Walesin kansalaisia. Taidekasvatuksen ja humanististen tieteiden korkeakoulun opiskelijoista 50 prosenttia opiskeli kasvatustieteissä, 10 prosenttia musiikissa, 20 prosenttia teologiassa ja loput 30 prosenttia nykyaikaisissa kielissä.

Kaikista kauppakorkeakoulun yhteiskuntatieteiden ja oikeustieteen vastaajista 60 prosenttia opiskeli liiketalouden kursseja ja loput 34 prosenttia oikeustieteen kursseja. Elinikäisen oppimisen korkeakoulun kaikki vastaajat kävivät samaa kurssia. Terveys- ja käyttäytymistieteiden korkeakoulun vastaajista 5 % opiskeli lääketiedettä ja loput urheilu- ja liikuntatieteiden korkeakoulussa.

Kaikki fyysisten ja soveltavien tieteiden korkeakoulun vastaajat opiskelivat elektroniikkaa (Kumar, R., 2005, 102; Brandt 2000, 96).

Suurin osa B.U:n opiskelijoista väittää pärjäävänsä hyvin, kun heiltä kysyttiin, ovatko he koskaan epäonnistuneet kokeissa. 85 prosenttia heistä vastasi saavuttavansa hyväksytyn arvosanan, kun taas loput 15 prosenttia ovat aiemmin epäonnistuneet hyväksytyn arvosanan saavuttamisessa.

74 prosenttia vastaajista väitti, että heillä on vähintään yksi esitys osana kurssityötä, kun taas loput 26 prosenttia sanoi, että heidän opetussuunnitelmansa ei sisällä esitysten pitämistä osana kurssityötä. Kaikista vastaajista 80 prosenttia väitti, että suurin syy epäonnistumiseen oli joko työn ylikuormitus tai epäreilu luennoitsija; loput 15 prosenttia vastaajista väitti, että epäonnistuminen johtui heidän puutteellisesta valmistautumisestaan.

Kaikista sadasta vastaajasta 80 prosenttia ei ole koskaan aikaisemmin jättänyt tenttejä väliin, kun taas loput, jotka ovat aiemmin jättäneet tenttejä väliin, joutuivat osallistumaan korvaaviin tentteihin vain, jos he olivat ilmoittaneet viranomaisille ennakkoon ja antaneet riittävän syyn, kun taas ne, jotka eivät koskaan antaneet ennakkoon syytä, joutuivat uusimaan oppiaineen (Pashler, McDonald & Bjork 2009, 77).

Kaikista vastaajista 60 prosenttia piti esityksiä erittäin tärkeänä osana opetussuunnitelmaa, kun taas loput 40 prosenttia piti niitä ajanhukkana.55 prosenttia vastaajista ilmoitti, että heillä on vähintään yksi esitys lukukautta kohden, kun taas 25 prosenttia heistä ilmoitti, että heillä on enemmän kuin yksi esitys lukukautta kohden, ja loput 20 prosenttia ei pidä yhtään esitystä.

Vastaajat totesivat, että 50 prosenttia kaikista tem-kohtaisista esityksistä annettiin osana ryhmätyötä ja loput olivat yksilötehtäviä.

Kaikista vastaajista 60 prosenttia uskoi, että esseen kirjoittaminen on erittäin tärkeää ensimmäisen vuoden opiskelijoille, 30 prosenttia uskoi, että raportin kirjoittaminen on tärkeää ensimmäisen vuoden opiskelijoille, ja loput 20 prosenttia totesi, että sähköpostin kirjoittaminen on tärkeää ensimmäisen vuoden opiskelijoille. 70 prosenttia vastaajista totesi, että esseet olivat ensimmäisenä vuonna 1-5-sivuisia, kun taas loput vastaajista totesivat, että esseet olivat ensimmäisenä vuonna yli 5-sivuisia.

Kaikista opiskelijoista 55 prosenttia ilmoitti ottavansa yhteyttä tutoreihin vain silloin, kun heillä on kotitehtäviä, kun taas 40 prosenttia ilmoitti varmistavansa, että he ottavat yhteyttä tutoreihin vähintään kerran viikossa, ja 5 prosenttia ilmoitti ottavansa yhteyttä tutoreihinsa sähköpostitse päivittäin tai usein.

30 prosenttia vastaajista, erityisesti terveystieteiden ja taiteiden opiskelijoista, ilmoitti kirjoittavansa esseen viikoittain. Loput 70 prosenttia ilmoitti, että heidän luennoitsijansa varmistavat, että he antavat esseen vähintään kerran kolmessa kuukaudessa.

90 prosenttia niistä opiskelijoista, jotka saavat esseet viikoittain, totesi, että he varmistavat, että he saavat esseensä valmiiksi seitsemän päivän kuluessa, koska muuten he ovat vaarassa menettää pisteitä.

50 prosenttia opiskelijoista, joiden on tehtävä yksi essee kolmen kuukauden aikana, sanoi varmistavansa, että he saavat esseensä valmiiksi toisen kuukauden loppuun mennessä, 20 prosenttia heistä sanoi saavansa esseensä valmiiksi ensimmäisen kuukauden loppuun mennessä ja loput sanoivat varmistavansa, että he saavat esseensä valmiiksi kolmannen kuukauden loppuun mennessä.

Keskustelu

Näin ollen on selvää, että B.U:n tiedekunta ja luennoitsijat käyttävät käytäntöjä, jotka kannustavat opiskelijoita olemaan hyvin ennakoivia erityisesti oppimisessa. Lääketieteen, soveltavien tieteiden ja taiteiden opiskelijat joutuvat kurssin luonteen vuoksi kirjoittamaan enemmän esseitä ja raportteja.

Tiedekunnan politiikka on tehokas siinä mielessä, että se on varmistanut korkean osallistumisprosentin erityisesti tenttien aikana ja sen, että ne, jotka jättävät tentit ilman syytä väliin, joutuvat kärsimään seurauksista.

Ensimmäisten vuosikurssien osalta on hyvä varmistaa, että suurin osa heistä (60 %) osallistuu tiukkoihin kirjoitustehtäviin, jotta he voivat luonnehtia kirjoitustaitojaan jo yliopisto-opintojen alkuvaiheessa, jotta he voivat olla kokeneita kirjoittajia myöhempinä vuosina.

Suositukset

Yliopiston olisi varmistettava, että jokaisen tiedekunnan opetussuunnitelma on tasapainoinen ja että kurssitöissä noudatetaan tasapainoista lähestymistapaa, jonka avulla opiskelijat voivat parantaa sekä kirjoitus- että esitystaitojaan siten, että jokaisella lukukaudella on sekä raportti- ja esseekirjoituksia että esitystehtäviä.

Tiedekunnissa, joissa opiskeltavaa materiaalia on hyvin paljon, erityisesti terveystieteiden korkeakoulussa, on tärkeää, että B.U:n tiedekunta huolehtii siitä, että opiskelijoita ei kuormiteta liikaa tai että heille ei anneta liikaa tehtäviä, koska tämä voi vaikuttaa heidän suorituksiinsa ja kurssityöhönsä.

Koska ohjaajien ja opiskelijoiden välinen yhteydenpito on vähäistä, tiedekunnan on laadittava tiedotuskampanjoita, joilla kannustetaan opiskelijoita kommunikoimaan useammin ohjaajien kanssa, jotta heidän opintosuorituksensa paranisivat.

Kampuksen hallinnon olisi luotava selkeä ja avoimempi viestintäjärjestelmä tentteihin liittyen, jotta tenttinsä reputtaneet opiskelijat voivat ilmoittaa syynsä ajoissa ja välttää koko kurssin uusimisen uudelleen (Bangor University, 2011).

Viiteluettelo

Bangorin yliopisto, 2011. Bangorin yliopisto. Haettu osoitteesta https://www.bangor.ac.uk/.

Beeby, C., 1966. Koulutuksen laatu kehitysmaissa. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.

Brandt, R., 2000. Koulutus uudella aikakaudella: ASCD:n vuosikirja 2000. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Dawson, C., 2002. Käytännön tutkimusmenetelmät. New Delhi: UBS Publishers Distributors.

Kothari, C. R., 1985. Tutkimusmetodologia – menetelmät ja tekniikat. New Delhi: Wiley Eastern Limited.

Kumar, R., 2005. Tutkimusmetodologia – vaiheittainen opas aloittelijoille, 2. painos, Singapore: Pearson Education.

Noddings, N., 1995. Kasvatusfilosofia. Boulder, CO: Westview Press.

Pashler, H., McDonald, M. & Bjork, R., 2009. “Oppimistyylit: Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest 9 (3): 105-119.

Whyte, C., 1989. “Opiskelija-asioiden tulevaisuus”. Journal of College Student Development, v30 n (1) s. 86-89.

Liitteet