Einführung
Nach der starken Verbesserung der Produktionstechnologien und des technologischen Know-hows wurden Personalcomputer weitgehend erschwinglich. Viele Menschen dachten, dass sich die Bildung weiterentwickeln und verbessern könnte, was zur Entstehung einer superschlauen Bevölkerung führen würde. Die globale Gesellschaft hat dies vielleicht nicht ganz erreicht.
Die Technologien, die Schülern und Lehrern zur Verfügung stehen, haben sich jedoch im Vergleich zu den Zeiten, in denen selbst langsame Desktop-Computer schwer zu bedienen waren, rasch weiterentwickelt. Angesichts dieser Erkenntnis stellt sich die Frage, ob Bildungstechnologien eine Rolle bei der Verbesserung der Qualität der Bildung spielen.
Für die Zwecke der Erörterungen in diesem Papier bedeutet der Begriff Bildungstechnologie “die ethische Praxis der Erleichterung des Lernens und der Verbesserung der Leistung durch die Schaffung, Nutzung und Verwaltung geeigneter technologischer Prozesse und Ressourcen” (Richey, 2008, S.24). Bildungstechnologie umfasst die Nutzung von Internetanwendungen, Hardware, Software, Blogs und anderen Werkzeugen und Instrumenten, die den freien und schnellen Informationsfluss verbessern, geht aber auch darüber hinaus.
Unter diesem Gesichtspunkt und unter Berücksichtigung verschiedener Argumente und Gegenargumente für und gegen die Rolle der Bildungstechnologien in der modernen Gesellschaft bei der Verbesserung des schulischen Lernens wird in dem Papier argumentiert, dass Bildungstechnologien zur Verbesserung des Lernens beitragen können.
Die Rolle der Bildungstechnologien bei der Verbesserung des Lernens
Das Bestreben, die Bildung zu verbessern, war schon immer eine Herausforderung. Aus diesem Grund haben die Menschen nicht nur Testergebnisse durchgeführt, sondern auch Vergleiche der wahrgenommenen Leistung des Bildungswesens einer Nation mit anderen Nationen angestellt. Dies hat dazu geführt, dass die Bildung in den Vordergrund der staatlichen Politik gerückt ist. In diesem Zusammenhang rangiert die Verbesserung des Bildungswesens gleich hinter den Gesundheitsreformen (Scherer, 2004, S.37).
In Anbetracht der dringenden Notwendigkeit, die Qualität der Bildung zu verbessern, kann der Einsatz von Bildungstechnologien in hohem Maße dazu beitragen, dass Lernen und Lehren erfolgreich sind. Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass die Technologie nicht in ähnlicher Weise wie physische Mechanismen zur Verbesserung des Lernens wirkt. Während zum Beispiel kleinere Klassen für effektives Lernen bevorzugt werden, kann der Einsatz von Technologie zur Verbesserung der Bildung nicht in ähnlicher Weise wirken.
Zur Unterstützung dieser Argumentation meint Jonassen (1997), dass “Technologie ein “Kraftmultiplikator” für den Lehrer sein kann: Anstatt dass der Lehrer die einzige Hilfsquelle im Klassenzimmer ist, können die Schüler auf Websites, Online-Tutorials und mehr zugreifen, um sie zu unterstützen” (S. 67). Da der physische Unterricht am Ende des Tages vorbei ist, “…sind die Aufgaben und die Ressourcen des Lehrers immer online über Webressourcen verfügbar” (Soni, 2004, S.45).
Das bedeutet, dass die Studierenden jederzeit auf die gewünschten Informationen zugreifen können, wenn sie sie brauchen. Darüber hinaus können die Schüler jederzeit bei den Lehrern oder sogar über die Online-Zusammenarbeit um Nachhilfe bitten, wenn sie dies wünschen. Darüber hinaus kann die Technologie die Beteiligung der Eltern an der Förderung des Lernens erheblich verbessern, was zu besseren schulischen Leistungen der Schüler führt.
Die Rolle der Technologie bei der Förderung der Beteiligung der Eltern an der Erziehung ist vielleicht relevant, wenn man die gegenwärtige Situation betrachtet, in der Eltern einen engeren Zeitplan haben und länger arbeiten. Daher können sie ihren Kindern nicht ständig bei den Hausaufgaben helfen und deren schulische Leistungen nicht ständig kontrollieren.
Die Technologie kann jedoch eine enorme Hilfe bei der Bewältigung dieser Herausforderung sein. Außerdem können Eltern mit ihren Kindern direkt zu Hause über Instant Messaging und E-Mails kommunizieren. Dies bedeutet, dass eine intensive Kommunikation eine entscheidende Komponente für die Verbesserung des Lernens in der Schule ist. Die Informationstechnologie hat dazu beigetragen, diese Komponente in hohem Maße zu verbessern.
Für Schüler, die an Projekten teilnehmen, sind Projekte, die hauptsächlich auf Untersuchungen basieren, ein wichtiger Mechanismus, der es den Schülern ermöglicht, sich mehr auf das Denken als auf das Auswendiglernen zu konzentrieren. Die technologische Entwicklung hat dies noch verstärkt. Solche Gruppenprojekte ermöglichen es den Schülern, grundlegende Fähigkeiten wie Kommunikation, Problemlösung, kreatives und kritisches Denken und Teamarbeit zu entwickeln. Dies sind wohl wesentliche Komponenten zur Verbesserung des Lernens.
Die Technologie kann in der Tat dazu beitragen, dass die Schüler ihre Ziele erreichen. Wie Bednar und Sweeder (2005) anmerken, können mit Hilfe der Technologie Websites, Blogs und Multimedia-Präsentationen als Teil von Schülerprojekten erstellt werden (S.245). Die erstellten Websites können Quellen für Forschungsinformationen sein. Durch die Websites erhalten die Schüler die Möglichkeit, sich mit der globalen Schülergemeinschaft zu vernetzen und zusammenzuarbeiten. Bei der Durchführung von forschungsbasierten Projekten werden technologische Fähigkeiten erworben und das Ziel der Bildung viel genauer erreicht.
Möglichkeiten, wie Bildungstechnologien zur Verbesserung des Lernens beitragen können
Die Bildungstechnologien haben es vielen Lehrern ermöglicht, weit über die textbasierten und linearen Lernmethoden hinauszugehen, indem sie ihnen helfen, die Schüler proaktiv zu anderen Mitteln und Wegen des Lernens zu bewegen, für die sie am besten geeignet sind. Während viele Länder, insbesondere die Industrieländer, sich fragen, ob sie mehr Technologie in ihren Bildungssystemen einsetzen müssen, fragen andere Länder, wie Technologie das Lernen verbessern kann.
Technologie ist einer der Mechanismen, die das Lernen verbessern können. Damit sie jedoch wirksam ist, muss sie die Art und Weise widerspiegeln, wie Menschen im Bildungsbereich lernen, und so dazu beitragen, dass wirksame pädagogische Maßnahmen umgesetzt werden können. Sie sollte Elemente der pädagogischen Psychologie enthalten und, was noch wichtiger ist, sich eng an die Organisations- und Schulsozialpsychologie anlehnen (Woolfolk, Winnie, & Perry, 2008, S.86).
Das bedeutet, dass Bildungstechnologien auch für Menschen mit besonderen Bedürfnissen, die sich aus körperlichen und geistigen Behinderungen ergeben, wirksam zur Verbesserung der Bildung beitragen müssen. Angesichts der anerkannten Fähigkeit von Bildungstechnologien, das Lernen zu verbessern, lohnt es sich, einen Blick auf einige Bereiche zu werfen, in denen die Technologie eine zentrale Rolle bei der Verbesserung des Lernens spielen kann.
Bildungstechnologien können durch Simulationsmodelle enorm dazu beitragen, das Lernen zu verbessern. So ist es zwar möglich, anhand einer Stimmgabel darzustellen, wie Schwingungen entstehen und wie sie Töne verursachen, aber “es ist schwieriger zu demonstrieren, was eine ideale Entwicklung ist oder wie sich Moleküle verhalten können, wenn sie unterschiedlichen Bedingungen und Situationen ausgesetzt sind” (Skinner, 1968, S.14). Darüber hinaus wäre es für einen Lehrer enorm schwierig, die Gefahr zu demonstrieren, die von der Vermischung zweier bestimmter Chemikalien ausgeht.
Trotz dieser Schwierigkeiten können solche Experimente dank der Bildungstechnologien mit Hilfe digitaler Simulationen im Klassenzimmer präzise und umfassend durchgeführt werden. In diesem Zusammenhang stellen Lipsitz und Reisner (2010) fest: “Digitale Simulationen und Modelle können Lehrern helfen, Konzepte zu erklären, die zu groß oder zu klein sind, oder Prozesse, die zu schnell oder zu langsam ablaufen, um sie in einem physischen Klassenzimmer zu demonstrieren” (S. 91). Es gibt in der Tat Technologien, die im Bildungsbereich eingesetzt werden können, um das Lernen zu fördern.
Dies zeigt sich beispielhaft an den Technologien, die von einem Unternehmen namens Concord Consortium entwickelt wurden. Bei diesem Unternehmen handelt es sich um eine gemeinnützige Firma, deren Aufgabe es ist, Bildungstechnologien für Naturwissenschaften, Mathematik und Technik zu entwickeln. Das Unternehmen hat Software entwickelt, die allen Lehrern als Open Source zur Verfügung steht. Die Lehrkräfte können die Software einsetzen, um die Modellierung von Konzepten zu unterstützen. Einer der auffälligsten Erfolge des Unternehmens ist die Entwicklung der Molecular Workbench Software.
Diese Software hilft Lehrkräften in den Naturwissenschaften, “Themen wie chemische Bindungen, Gasgesetze und sogar Strömungsmechanik” (Skinner, 1968, S.14) zu reproduzieren. Die allgemeine Auswirkung ist, dass diese Themen zwar abstrakte Ideen darstellen können, besonders für neue SchülerInnen, aber visuelle Simulationen den Unterricht viel einfacher machen. Dadurch wird die Arbeit der Lehrkräfte sowohl effektiv als auch effizient in Bezug auf die Erreichung der Endziele.
Die Forschung ist auch dabei, eine Software zu entwickeln, mit der die Evolution durch den Einsatz von virtuellen Gewächshäusern experimentiert werden kann. Um das Erlernen von Physik effektiver zu gestalten, wurde außerdem Software entwickelt, die den Schülern hilft, die Physik hinter der Effizienz der Energienutzung zu verstehen, indem Modellhäuser verwendet werden und die Art und Weise simuliert wird, in der Materie mit den Elektronenwolken interagiert. All diese Beispiele verdeutlichen, wie Technologie den Unterricht durch die Erstellung digitaler Modelle und Simulationen effektiv gestalten kann.
Im Zeitalter der Globalisierung ist es wichtig, dass die Schüler praktisch alles verstehen, was auf der ganzen Welt geschieht. Um dies zu erreichen, ist es fast unmöglich, die Einführung von Konzepten des globalen Lernens zu vermeiden. Globales Lernen ist jedoch unmöglich, wenn die Bildungstechnologien nicht in die Bildungsumgebung integriert werden, da sie dazu dienen, es zu verbessern. Durch die Informationstechnologie wurden beispielsweise Websites wie Glovico.org geschaffen.
Bei Glovico.org “können Schüler Sprachunterricht mit einem Muttersprachler vereinbaren, der in einem anderen Land lebt, und per Videokonferenz am Unterricht teilnehmen” (Monahan, 2005, S. 109). Das bedeutet, dass man kein Muttersprachler einer bestimmten Sprache sein muss, um bestimmte kulturelle Aspekte einer bestimmten Gemeinschaft in einem beliebigen Teil der Welt zu lernen. Das liegt daran, dass die Technologie es ermöglicht hat, dass Spracheinstellungen gleichbedeutend mit der Einstellung eines Videokonferenz-Kommunikationssystems sind.
In diesem Zusammenhang beklagen Mishra und Koehler (2006), dass “das Lernen von einem Muttersprachler, das Lernen durch soziale Interaktion und das Kennenlernen der Perspektive einer anderen Kultur unglaubliche Bildungsvorteile sind, die früher nur denjenigen zur Verfügung standen, die eine Reise bezahlen konnten” (S.1017). Dank der Technologie ist es heute nicht mehr notwendig, zu reisen, um solche Erfahrungen zu machen. In diesem Zusammenhang können Bildungstechnologien den Multikulturalismus fördern, ohne dass man reisen muss, um solche Erfahrungen zu machen (Monahan, 2005, S. 197).
Ein mögliches Gegenargument ist jedoch, dass die Technologie zwar zu einem besseren kulturellen Lernen führen kann, dieses Lernen aber auch zu einer kulturellen Stereotypisierung führen kann. In dem Bestreben, kulturelle Toleranz zu erreichen, ist es jedoch notwendig, dass die Menschen sich mit den kulturellen Zugehörigkeiten anderer Menschen vertraut machen (Soni, 2004, S.215). Bildungstechnologien können bei der Verwirklichung dieses hehren Ziels bei weitem helfen und somit zu einem effektiven Lernen beitragen.
Technologische Modelle und Simulationen unterstützen nicht nur die Arbeit der Lehrkräfte, sondern helfen auch bei der Bewertung des Verständnisses der Schüler für die ihnen vermittelten Konzepte. Folglich können “Modelle und Simulationen nicht nur ein leistungsfähiges Instrument für die Vermittlung von Konzepten sein, sondern den Lehrern auch ein viel umfassenderes Bild davon vermitteln, wie die Schüler sie verstehen” (Mishra & Koehler, 2006, S. 1020).
So bedeutet beispielsweise die Tatsache, dass SchülerInnen einvernehmlich erklären können, was Chromosomen sind, nicht, dass sie sie besser verstehen. Das heißt, auch wenn man mit einer bestimmten Definition vertraut ist, heißt das nicht, dass man ein bestimmtes Konzept gut versteht. In dieser Hinsicht sind die traditionellen Lehrmodelle also unwirksam.
Die Bildungstechnologien können solche Modelle also wirksam machen. Viele fragen sich jedoch, wie. Concord Consortium ist ein gutes Beispiel dafür, wie man dies erreichen kann. Das Unternehmen hat eine Software entwickelt, die es Schülern ermöglicht, die Konzepte der Genetik durch “Drachenzucht” zu verstehen. Mit Hilfe der Software können Lehrer ihren Schülern Aufgaben geben, die mit Leistungsbewertungen vergleichbar sind.
Wenn ein Schüler aufgefordert wird, einen Drachen zu entwickeln, können die Lehrer verfolgen, was die Schüler getan haben, um das Ergebnis zu erreichen. Auf diese Weise kann der Lehrer feststellen, ob der Schüler durch Versuch und Irrtum zur richtigen Antwort gekommen ist und ob ein solches Wissen notwendig ist oder zu den richtigen Lösungen für genetische Probleme führen kann.
Ein weiterer wichtiger Bereich, in dem Bildungstechnologien zur Verbesserung des Lernens in Bildungseinrichtungen beitragen können, ist die E-Book-Technologie. Durch diese Technologie können die Schüler schneller auf Bücher zugreifen als in einer physischen Bibliothek. Außerdem müssen die Schüler nicht mehr von ihrem Wohnort aus reisen, um Bücher aus den Regalen der Bibliothek zu holen.
Da die Publikationskosten die Kosten für Lehrbücher in die Höhe treiben, würden die Kosten für Bücher durch die E-Book-Technologie erheblich sinken. Somit könnten sich die Schüler eine große Auswahl an Büchern leisten, auf die sie ihr Wissen stützen können, während die Autoren der Bücher weiterhin ihr Honorar erhalten. E-Books bergen ein unvorstellbar großes Potenzial für die Verbesserung des Lernens und die Innovation des Bildungswesens. Doch obwohl sich viele Schulen dieses Potenzials bewusst sind, haben viele es noch nicht genutzt.
Schlussfolgerung
Bildungstechnologien können erheblich zur Verbesserung des Lernens in Bildungseinrichtungen beitragen. In diesem Papier wird dies dadurch ermöglicht, dass die Lehrkräfte weit über die textbasierten und linearen Lernmethoden hinausgehen können. Folglich können die Lehrkräfte die Schüler proaktiv auf andere Mittel und Wege des Lernens ansprechen, für die sie am besten begabt sind.
In dem Papier werden auch globales Lernen, digitale Modellierung und Simulationen sowie die E-Book-Technologie als einige der Möglichkeiten zur Verbesserung des Lernens erörtert. Bei all diesen Möglichkeiten ist das Papier der Ansicht, dass die Technologie der wichtigste Faktor ist, der es ermöglicht, sie in Bildungsumgebungen zu realisieren.
Referenzliste
Bednar, R., & Sweeder, J. (2005). Definition und Anwendung von Ideentechnologien: Ein systematischer, konzeptioneller Rahmen für Lehrer. Computer in der Schule, 22(4), 213-278.
Jonassen, D. (1997). Instructional design models for well-structured and ill-structured problem-solving learning outcomes. Educational Technology Research & Development, 45 (3), 65-94.
Lipsitz, L., & Reisner, T. (2010). Der Computer und die Bildung. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology.
Mishra, P., & Koehler, J. (2006). Technologisches pädagogisches Wissen: ein Rahmen für die Integration von Technologie in das Lehrerwissen. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Monahan, T. (2005). Globalisierung, technologischer Wandel und öffentliche Bildung. New York: Routledge.
Richey, C. (2008). Überlegungen zu den AECT-Definitionen des Jahres 2008 für den Bereich. Technology Trends, 52(1), 24-25.
Scherer, M. (2004). Verbinden, um zu lernen: Educational and Assistive Technology for People with Disabilities. Washington, DC: Amerikanische Psychologische Vereinigung.
Skinner, F. (1968). Die Technologie des Lehrens. New York: Appleton-Century-Crofts.
Soni, K. (2004). Eine Informationsquelle über Bildungstechnologie für: Technische &
Berufliche Bildung und Ausbildung (TVET). Neu Delhi: Sarup & Sons Publishers.
Woolfolk, A., Winnie, P., & Perry, N. (2008). Pädagogische Psychologie. Kanada: Pearson publishers.