Heutzutage ist die Integration von Kindern, deren Muttersprache nicht Englisch ist, an den meisten Schulen in den Vereinigten Staaten ein gängiges Phänomen. Der ständig steigende Anteil dieser Schüler an den US-Schulen ist einer der modernen Bildungstrends, unabhängig vom Standort des Bundesstaates. Er ist jedoch untrennbar mit einer der größten Herausforderungen verbunden – der Notwendigkeit, spezielle Programme für Kinder zu entwickeln, die die englische Sprache nicht beherrschen, um ihren Bildungsbedürfnissen gerecht zu werden und die Probleme anzugehen, die möglicherweise mit der zunehmenden sprachlichen Diversifizierung zusammenhängen.
Um sie zu bewältigen, führen Schulen zweisprachige und ESL-Programme ein, die sich jedoch in Art und Wirksamkeit unterscheiden. Daher ist es wichtig, diese Programme auf der Grundlage der Besonderheiten der Schülerpopulation auszuwählen.
Bevor Empfehlungen zur Umsetzung eines bestimmten zweisprachigen und ESL-Programms in der Schule ausgesprochen werden, ist es wichtig, sich die verschiedenen Arten dieser Initiativen in Erinnerung zu rufen. Sie werden in zweisprachige (Early-Exit-, Late-Exit- und Two-Way-) und ESL-Programme (Pull-Out, Class Period und Resource Center) unterteilt (Rennie, 1993). Das zweisprachige Early-Exit-Programm basiert auf dem frühzeitigen Übergang zu rein englischer Kommunikation und Unterricht in der Klasse.
Mit anderen Worten: Die Betonung liegt auf der Verwendung der englischen Sprache während des Unterrichts in der frühen und mittleren Grundschulzeit (Fase, Jaspaert & Kroon, 2013). Das Late-Exit-Programm ist dem oben beschriebenen sehr ähnlich, mit dem einzigen Unterschied, dass der Übergang zur englischen Sprache ein längerer Prozess ist, der erst in der sechsten Klasse abgeschlossen ist (Scanlan & Lopez, 2015). Schließlich ist die Grundlage der zweisprachigen Programme das Bestreben, ein 50:50-Gleichgewicht zwischen der Mehrheits- und der Minderheitensprache aufrechtzuerhalten, wenn es um die Erklärung von Anweisungen und die Bewältigung von Aktivitäten im Unterricht geht (Murphy, 2013; Rennie, 1993).
ESL-Pull-Out-Programme basieren darauf, dass Schüler, die einer Minderheit angehören, aus dem normalen Klassenzimmer herausgenommen werden, um ihnen Unterricht in Englisch als Zweitsprache zu geben (Zacarian & Haynes, 2014). Das ESL-Ressourcenzentrum ist eng mit den traditionellen Pull-out-Programmen verbunden, mit dem einzigen Unterschied, dass Schüler aus verschiedenen Klassen in einer Umgebung zusammengeführt werden, um Unterricht in englischer Sprache zu erhalten (Rennie, 1993). Der ESL-Unterricht ist mit der regelmäßigen Unterrichtung von Schülern aus Minderheiten in englischer Sprache verbunden (Honigsfeld & Dove, 2012). Neben zweisprachigen und ESL-Programmen gibt es auch andere Initiativen, die darauf abzielen, den Bedürfnissen der Sprachenvielfalt gerecht zu werden.
Sie werden unterteilt in inhaltsbasierte Programme, die auf der Anpassung des Englischen an das Sprachniveau der Minderheitenschüler beruhen und von Gesten und visuellen Hilfsmitteln begleitet werden, um das Verständnis von Anweisungen bei der Kommunikation während des Unterrichts zu verbessern, und in strukturierte Immersionsprogramme, die darauf beruhen, dass während des Unterrichts nur Englisch verwendet wird, aber das Verständnis durch den Einsatz spezieller pädagogischer Techniken gefördert wird, wie z. B. die Gruppierung von Schülern auf der Grundlage ihres Sprachkenntnisniveaus und die Auswahl eines bestimmten Niveaus der Sprachkomplexität, um mit ihnen zu kommunizieren (Wood, 2014; Rennie, 1993).
Da es eine große Vielfalt an Programmen gibt, ist es wichtig, die Besonderheiten des schulischen Umfelds zu bewerten, um eine geeignete Initiative zur Verbesserung der Englischkenntnisse auszuwählen. Da das Umfeld nicht rein zweisprachig ist, da die Minderheiten mehrere andere Sprachen sprechen, kann man sagen, dass die Umsetzung zweisprachiger Programme ineffektiv ist. Dies lässt sich dadurch erklären, dass die Verteilung der Minderheiten in den einzelnen Klassen nicht homogen ist. Mit anderen Worten: In einigen Klassen gibt es mehrere Gruppen von Schülern, die einer sprachlichen Minderheit angehören. Aus dieser Perspektive sind ESL-Programme die beste Option für den Bezirk.
Die Hauptannahme ist, dass die ESL-Klassenzeit für die Erzielung langfristiger akademischer Leistungen von Vorteil sein könnte. Es gibt mehrere Argumente für die Wahl dieses Programms. Zunächst einmal wurde der Klassenunterricht dem Pull-Out-Programm vorgezogen, um die Risiken der Segregation zu minimieren, die ein politisch und historisch kritisches Thema ist (Endo & Rong, 2013; Zacarian & Haynes, 2014). Da die Grundlage des Pull-Out-Programms die Aufteilung der Schüler ist, könnte es potenziell zu einer größeren sozialen und ethnischen Kluft zwischen Minderheits- und Mehrheitsschülern führen, was ein unerwünschtes Ergebnis der Initiative ist.
Obwohl Pull-Out-Programme in den Schulen der Vereinigten Staaten sehr beliebt sind, werden sie in diesem Bezirk nicht empfohlen, da sie zur sozialen Gleichheit beitragen und keine Spaltung der Schüler fördern sollen (Rodriguez, Carrasquillo, & Lee, 2014).
Andererseits ist die Einführung des ESL-Klassenprogramms mit einer tieferen und effektiveren Integration der Minderheitenschüler in die lokale Gemeinschaft verbunden. Darüber hinaus sind ihre Chancen, die englische Sprache besser zu beherrschen, im Vergleich zum getrennten Unterricht deutlich höher, da sie während des Unterrichts in einer englischsprachigen Umgebung untergebracht sind und mit Muttersprachlern kommunizieren, was ihr Verständnis der Sprache verbessert.
Die einzige Herausforderung besteht in diesem Fall darin, die Schüler auf der Grundlage ihrer Sprachkenntnisse in Gruppen einzuteilen. Sie ist jedoch leicht zu bewältigen, wenn man mehrere Sprachtests durchführt und persönlich mit den Schülern kommuniziert. Alles in allem sind eine unterstützende Entwicklung und die Einbeziehung sowohl der Mehrheitsschüler als auch der fachkundigen Lehrer die besten Ansätze, um diese Initiative effektiv zu gestalten (Rennie, 1993). Abgesehen davon wird der ESL-Unterricht aufgrund der Besonderheiten der lokalen Schülerpopulation und der Ziele, die über die akademische Leistung hinausgehen, anderen Programmen vorgezogen.
Nicht-Muttersprachler stehen häufig vor zahlreichen Herausforderungen, wenn sie ihre Gedanken mitteilen. Besonders deutlich wird dies bei der schriftlichen Kommunikation oder wenn es darum geht, Botschaften zu übermitteln, die Argumente zu verschiedenen Inhaltsbereichen verbinden. Diese Fähigkeit ist jedoch kein entscheidender Aspekt einer effektiven Kommunikation. Stattdessen spielen Morphologie, Syntax und phonologische Merkmale eine zentrale Rolle bei der Bestimmung des Niveaus von Sprachkenntnissen und -fertigkeiten. Um diese Aussage zu belegen, kann es hilfreich sein, den von einem Schüler geschriebenen Beispieltext zu analysieren. Beim ersten Lesen des Textes wird deutlich, dass der Schüler mit einigen kritischen Fragen konfrontiert ist.
Morphologisch gesehen ist es zum Beispiel offensichtlich, dass die Muttersprache des Schülers eine isolierende Sprache ist, die keine Morpheme wie -senden benötigt, um die grammatikalische Zahl anzugeben. Englisch hingegen erfordert solche Morpheme und ist flektiv, so dass es wichtig ist, Wörter zu ändern, um die Gesamtbedeutung der Nachricht zu teilen.
Was die Syntax betrifft, so gibt es keine kritischen Punkte, auf die man hinweisen könnte, da der Schreiber die Sätze unter Verwendung einer angemessenen Wortfolge und Interpunktionsregeln entwickelt. Wenn man die Antwort unter dem Gesichtspunkt der Syntax analysiert, ist der Eindruck im Allgemeinen positiv. Was die phonologischen Merkmale anbelangt, so sind die Phoneme so angeordnet, dass die Konsonanten am Anfang der Silben stehen, aber das ist ein allgemeines Merkmal der englischen Sprache.
Darüber hinaus ist es wichtig zu erwähnen, dass der Schüler einige Probleme mit dem Wortschatz hat, weil er Wörter verwechselt (z. B. “ihre” und “dort”) und Fehler beim Schreiben macht (“sehr”). Alles in allem ist die Wortwahl schlecht, was zeigt, dass es notwendig ist, an der Sprache zu arbeiten.
Ungeachtet einiger schwacher Aspekte des Schreibens ist es jedoch wichtig, auf die starken Seiten des Autors hinzuweisen. Hyun beleuchtete die Frage aus verschiedenen Perspektiven. Konkret erwähnt die Studentin neben den menschlichen Verlusten auch die wirtschaftlichen Kosten von Kriegen sowie die Folgen für die Umwelt und die Auswirkungen internationaler bewaffneter Konflikte auf die Globalisierung. Darüber hinaus erwähnte Hyun persönliche Gründe, die Menschen häufig dazu bewegen, Kriege zu beginnen. Auf diese Weise hat die Schülerin in einer kurzen Antwort gezeigt, dass sie in der Lage ist, die Frage auf der Grundlage verschiedener Inhaltsbereiche zu beantworten. Das bedeutet, dass es möglich ist, mit morphologischen, syntaktischen und phonologischen Problemen umzugehen und den Schülern zu helfen, noch geschicktere Schreiber zu werden und die Kenntnisse der englischen Sprache zu verbessern.
Um die festgestellten Probleme zu überwinden, ist es jedoch von größter Bedeutung, die Ursachen für ihre Entstehung zu ermitteln. Sie können durch die Anwendung von Theorien zum Zweitspracherwerb definiert werden. Nach der semantischen Bedeutungstheorie beispielsweise ist der wichtigste Aspekt beim Erlernen einer Zweitsprache der Erwerb von Bedeutung. Aus den Ausführungen von Hyun geht hervor, dass der Schüler die Bedeutungen der Wörter (lexikalische und semantische Bedeutung) sowie die Bedeutung des Kontexts (pragmatische Bedeutung) versteht. Es ist jedoch der Mangel an Verständnis der grammatikalischen Bedeutung, der die Qualität des Schreibens beeinträchtigt (Gärdenfors, 2014).
Andererseits können die Probleme des Schülers aus der Perspektive des Monitormodells des Zweitspracherwerbs erklärt werden. Die zentrale Annahme dieses Ansatzes besagt, dass es zwei getrennte Konzepte gibt: den Spracherwerb (das Aufnehmen der Sprache während der Kommunikation) und das Lernen (das Studium der Regeln und die Erweiterung des Wortschatzes) (Gass, 2013). Nach dem, was in Hyuns Antwort zu lesen war, ist es ebenfalls offensichtlich, dass es keine kritischen Probleme beim Spracherwerb gibt. Es kann jedoch einige Probleme beim Lernen geben – entweder aufgrund von Zeitmangel oder fehlender Motivation -, da das Fehlen des notwendigen Regelwissens und Wortschatzes auffällt.
Unabhängig von den bestehenden Herausforderungen können diese jedoch alle angegangen werden. So ist es beispielsweise ratsam, auf alle Fehler des Schülers hinzuweisen und ihm Unterstützung und Hilfe beim Verständnis anzubieten. Es wird auch empfohlen, dem Schüler einschlägige theoretische Materialien zur Verfügung zu stellen, die zum Lernprozess beitragen. In jedem Fall ist es wichtig, einen ehrlichen Dialog mit dem Schüler zu führen und herauszufinden, was sein Ziel als Lernender ist.
Wenn sich herausstellt, dass der Schüler ein besserer Schreiber werden und seine Englischkenntnisse verbessern möchte, kann es eine Option sein, ihm zusätzliche Schreibaufgaben zu geben. Andererseits kann im Falle der Kontaktvermeidung eine zusätzliche Aufmerksamkeit und Kontrolle während des Unterrichts von Vorteil sein, um den Schüler zum Lernen zu motivieren, auch wenn diese Motivation wahrscheinlich negativ ist (z. B. durch Noten als Reaktion auf die Bewältigung der Lernaktivitäten). Alles in allem sollte die Reaktion auf das Schreiben des Schülers sowohl die Schwächen als auch die Stärken des Schreibstils berücksichtigen und auf einem individuellen Unterrichtsansatz beruhen, um effektiv zu sein und das Schreiben sowie die Englischkenntnisse insgesamt zu verbessern. Apropos inhaltliche Kenntnisse: Die Empfehlung einiger populärer Zeitschriften oder Zeitungen kann eine Option sein, um den Horizont der Schüler zu erweitern und möglicherweise nicht nur die Sprache, sondern auch das Allgemeinwissen zu verbessern.
Referenzen
Endo, R., & Rong, X. L. (Eds.). (2013). Educating Asian Americans: Leistung, Schulbildung und Identitäten. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Fase, W., Jaspaert, K., & Kroon, S. (2013). Der Zustand der Minderheitensprachen: International perspectives on survival and decline. New York, NY: Routledge.
Gärdenfors, P. (2014). Die Geometrie der Bedeutung: Semantics-based on conceptual spaces. Cambridge, MA: MIT Press.
Gass, S. M. (2013). Zweitspracherwerb: An introductory course. New York, NY: Routledge.
Honigsfeld, A., & Dove, M. G. (Eds.). (2012). Co-teaching and other collaborative practices in the EFL/ESL classroom: Rationale Forschung, Überlegungen und Empfehlungen. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Murphy, A. F. (2013). Ein Vergleich von zweisprachigen und bilingualen Programmen. Saarbrücken, Deutschland: LAP Lambert Academic Publishing.
Rennie, J. (1993). ESL und zweisprachige Programmmodelle. Web.
Rodriguez, D., Carrasquillo, A., & Lee, K. S. (2014). Der bilinguale Vorteil: Förderung der akademischen Entwicklung, der Zweisprachigkeit und der Muttersprache im Klassenzimmer. New York, NY: Teachers College Press.
Scanlan, M., & Lopez, F. A. (2015). Leadership for culturally and linguistically responsive schools. New York, NY: Routledge.
Wood, D. L. (2014). Eine Studie über die Auswirkungen von bilingualen und strukturierten englischen Immersionsprogrammen auf die mündliche Englisch- und Lesekompetenzentwicklung von Schülern, die Englisch als Zweitsprache lernen. Los Angeles, CA: University of California.
Zacarian, D., & Haynes, J. (2014). The essential guide for educating beginning English learning. Thousand Oaks, CA: Corwin.