Gehirngerechtes Lernen ist “Lernen durch die Teilnahme an realistischen Umgebungen, die es den Lernenden ermöglichen, neue Dinge sicher auszuprobieren” (“Gehirngerechtes Lernen”, 1), im Gegensatz zum traditionellen Unterricht durch Vorlesungen, der die Art und Weise, wie das Gehirn auf natürliche Weise neue Dinge lernt, behindert.
Lucas erklärt, wie Lernen abläuft: “Im Grunde genommen extrahieren die Lernenden eine Art von Bedeutung aus allen Reizen, denen sie begegnen. Ein Reiz ist alles, mit dem das Gehirn durch die fünf Sinne (Sehen, Hören, Tasten, Schmecken und Riechen) in Berührung kommt” (2008, S.4)
Dieser Bericht besteht aus zwei Teilen: Im ersten Teil wird gezeigt, wie der Seh- und der Tastsinn eingesetzt werden können, um einem Schüler der Klasse 2 zu helfen, in einer Mathematikstunde zu lernen, wie man die Zeit misst. Der zweite Teil befasst sich mit der Bedeutung von Emotionen im Lernprozess.
Um zu demonstrieren, wie der Sehsinn beim gehirngerechten Lernen helfen kann, kann die Lehrkraft eine Wanduhr mitbringen und sie so platzieren, dass sie von allen Schülern gesehen werden kann. Erlauben Sie den Schülern, die Uhr zu untersuchen. Bitten Sie sie, die Kalibrierungen auf dem Ziffernblatt zu zählen (siehe Abbildung 1) und erklären Sie ihnen andere sichtbare Merkmale wie die Uhrzeiger, den Mechanismus zum Einstellen der Uhr usw., damit die Schüler eine ziemlich gute Vorstellung von der Funktionsweise einer Uhr haben. (Abbildung 2)
Mit diesen Hintergrundinformationen können die Schüler nun lernen, wie man die Zeit misst. Lassen Sie die Schüler beobachten, wie der Sekundenzeiger der Uhr eine volle Umdrehung macht und erklären Sie, was das bedeutet. Erklären Sie nach demselben Muster den Minuten- und den Stundenzeiger der Uhr. Dies kann eine Grundlage für den Unterricht über Sekunden, Stunden, Tage, Wochen, Monate und Jahre bilden. All diese Lerninhalte entstehen, weil die SchülerInnen eine echte Uhr bei der Arbeit sehen können.
Auch der Hörsinn kann beim Lernen helfen. Sorgen Sie dafür, dass es in der Klasse so ruhig ist, dass das Ticken der Uhr von allen deutlich gehört werden kann. Stellen Sie den Schülern diese Frage: Was ist Zeit? Sagen Sie ihnen dann, sie sollen “der Zeit zuhören, wie sie vergeht”.
Die Lehrkraft kann die Schüler auffordern, die Augen zu schließen und jedes Klicken zu zählen. Während die Uhr tickt, kann die Lehrkraft die Schüler auffordern, den Abstand zwischen den Sekunden als grundlegendes Maß für die Zeit zu schätzen. Wenn sie im Rhythmus des Tickens der Uhr auf die Tischplatte klopfen, entsteht ein mentaler Eindruck von Zeit.
Die Bedeutung von Emotionen beim Lernen liegt darin, dass “Emotionen für den Aufbau akademischer Konstruktionen im Gehirn verantwortlich sind und eine Grundlage für symbolische Denkprozesse bieten” (Hirsh, 2009). Hirsh erklärt weiter, dass Symbole der Ursprung des Lernens sind. Die Lehrkräfte konzentrieren sich darauf, den Kindern zu helfen, Symbole aus verschiedenen Bereichen zu nutzen. Zu den sprachlichen Symbolen gehören zum Beispiel Buchstaben und Wörter, während zu den mathematischen Symbolen Zahlen, Muster und Algorithmen gehören (2009).
Wie bereits erläutert, findet Lernen statt, wenn das Gehirn auf Reize reagiert, die über einen oder mehrere der fünf Sinne aufgenommen werden. Wie ein Symbol im Gehirn kodiert wird, hängt vom Zustand der vom Lehrer ausgelösten Reize oder Emotionen ab. Vergleichen Sie zum Beispiel einen angespannten Matheunterricht mit einem entspannten Geschichts- oder Poesieunterricht.
Im Matheunterricht verlangt der Lehrer nichts anderes als exakte und korrekte Antworten. Erschwerend kommt hinzu, dass die Gesellschaft Mathe mit Genies wie Ingenieuren und Ärzten assoziiert. Wenn ein Lehrer Mathematik als ein schwieriges Fach darstellt, wird es für die Schüler anstrengend, dem Unterricht zu folgen und ihn zu verstehen. Die durch ein solches Umfeld hervorgerufenen Bewertungsgefühle beeinträchtigen das Behalten von Symbolen und Konzepten. Anstatt Mathe als angenehme Herausforderung zu sehen, werden die Schüler versuchen, das Fach zu meiden, weil sie es für anstrengend halten.
Der Gedichtlehrer hingegen lässt ein Gedicht in einer entspannten Unterrichtsatmosphäre vorlesen und fordert die Lernenden auf, ihre Meinung zu äußern. Der Lernprozess wird durch positive Emotionen ausgelöst und das Behalten von Sprachsymbolen stellt keine Herausforderung dar. Hirsh empfahl positive emotionale Zustände wie: “Freude/Freude, Vorfreude/Neugier statt Angst/Bedrohung und Traurigkeit/Enttäuschung” (2009).
Referenzen
“Gehirngestütztes Lernen” (2010) Funderstanding.
Hirsh, A.R., (2009). Die Rolle der Emotionen bei der Entwicklung des symbolischen Denkens und ihre Auswirkungen auf den Lehrplan. Web.
Lucas, B., (2008). Aktivieren Sie Ihr Gehirn für das Lernen. USA: ASTD Press, Vol.25, Ausgabe 0808.