Fallstudie über das Verhalten eines autistischen Schülers und Plan zur Abhilfe

Words: 3203
Topic: Bildung

Einleitung und Biodaten

Janet Hurst ist eine Schülerin der 3. Klasse, die ich zehn Tage lang, vom 11. bis 24. April 2012, beobachtet und bewertet habe. Die Schülerin wurde mit Autismus diagnostiziert. In früheren Schulen hatte sie Schwierigkeiten. Daher wurde sie als Sonderschülerin eingestuft. Das Auswahlkriterium für diese Schülerin basierte auf dem festgestellten Verhalten und den sozialen Problemen. Die Schülerin ist in der Gegenwart einer Gruppe von Menschen leicht frustriert. Diese Situation tritt auch auf den Fluren auf, wenn sie mit Menschen interagiert. Sie ist in der Regel allein und hat kein Interesse an ihrer Umgebung. Sie ist nicht gut im Umgang mit Worten. Daher gibt sie Laute von sich, die schwer zu interpretieren sind, da die Kommunikation ein Problem darstellt. Sie hat auch einige Handlungen, die sie ab und zu wiederholt.

Die seltsamen Handlungen scheinen auf ein Unterbewusstsein zurückzuführen zu sein. Sie hatte Schwierigkeiten beim Lernen und bemerkt die Zahl sieben auf Autokennzeichen, bevor es jemand anderes tut. Zu Hause ist sie nicht in der Lage, neue Dinge zu lernen. Es wird berichtet, dass sie Fremde und Besucher in ihrem Haus nicht mag. Im Unterricht hat die Schülerin Probleme, sich zu konzentrieren. Sie ist ständig in Bewegung. Seit ihrer Kindheit hat sie Probleme mit dem Hören. Die meisten Menschen, einschließlich ihrer Eltern, hielten sie für taub. Sie braucht sehr lange, um auf Befehle zu reagieren. Diese Herausforderung lässt die Leute auf Gehörlosigkeit schließen. Die Schülerin hat seit der ersten Klasse Probleme in der Klasse und zeigt schlechte Leistungen. In allen Klassen ist sie immer die Letzte. Die Lehrer in den Klassen, die sie durchlaufen hat, berichten von Verhaltensproblemen im Zusammenhang mit der Schülerin. Sie hat jedoch keine visuellen Probleme erlebt. Allerdings kann sie sich nicht lange konzentrieren, um einen Text zu lesen. Ihre Eltern berichten von Schwierigkeiten im Umgang mit den anderen Kindern. Sie streitet oft und weint die meiste Zeit.

Durchgeführte Tests

Während der gesamten Jahrgangsstufe und in den vorangegangenen Jahrgangsstufen hat der Schüler an vielen Prüfungen teilgenommen. Die meisten von ihnen basierten auf dem Denkprozess und der Kommunikationsfähigkeit. In den meisten Tests wurden das Lesen und das Schreiben geprüft, wobei es jeweils eigene Ergebnisse und Interpretationen gab. Beim Lesen wurden dem Schüler Textstellen vorgelegt, die er laut vorlesen sollte. Die Diagnose wurde mit Hilfe der Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence gestellt, bei der der Schüler mit Hilfe von zweifarbigen Blöcken Entwürfe erstellte. Diese Übung wurde zeitlich begrenzt. Die Bilder wurden auch zur Beantwortung von Fragen zum Allgemeinwissen verwendet, die im Untertest Information gestellt wurden. Bei der Prüfung des Wortschatzes musste Jane einige der abgebildeten Objekte benennen. Es wurden auch Wörter geschrieben, deren Bedeutung sie erklären sollte. Es wurden auch Gruppen von Bildern vorgegeben, aus denen sie diejenigen auswählen sollte, die nicht zur Gruppe gehörten. Außerdem sollte sie diejenigen gruppieren, die miteinander verwandt waren. Jane zeigte auch auf die Objekte auf dem Bild, während ich sie laut benannte. Sie sollte auch alle Bilder benennen, die ich im Stimulusbuch bereitgestellt hatte.

Das Lesen wurde anhand kurzer Wörter getestet. Die Wörter wurden in Größe und Anzahl gesteigert, zunächst in Sätzen und später in Absätzen. Während des Lesens achtete ich auf die Konzentration der Schülerin und ihre Fähigkeit, das Gelesene zu verarbeiten. Jane hatte Schwierigkeiten beim Lesen von langen Sätzen und Absätzen. Sie konnte sich zwischen den Sätzen verlieren. In einem solchen Fall stellte sie Fragen zur Klärung. Je länger der Test dauerte, desto schlechter war das Ergebnis. Bei diesem Test wurde auch die Konzentration der Schülerin geprüft, wobei sie keine Antworten geben durfte, die nicht mit den Fragen in Zusammenhang standen. In den Test wurden auch Sprache, Sehen und Kommunikation einbezogen, da ich auch die Schwierigkeiten beim Hören und bei den Antworten feststellte.

Mehrere Puzzles wurden auch als Tests zur Verfügung gestellt. Die Schülerin sollte die Figuren, bei denen es sich hauptsächlich um Fotos von Tieren und Gebäuden handelte, anordnen. Sie sollte sie so anordnen, dass sie den Sinn des Objekts ergaben. Jane schaffte es, einige Puzzleteile richtig zu ordnen, verlor aber leicht die Konzentration und gab die Puzzles für etwas anderes auf. Auch Puzzles wurden Jane zur Verfügung gestellt. Sie sollte sie ausfüllen und sie normal erscheinen lassen. Obwohl die Rätsel einfach waren, konnte sie sie nicht leicht beantworten. Meistens verstand sie den Wortlaut falsch.

Eine weitere Testmethode war der Einsatz von Allgemeinwissen, bei dem ihr ein Blatt mit Fragen ausgehändigt wurde, die sie ausfüllen sollte. Diese Tests prüften ihr Allgemeinwissen und ihre Fähigkeit, ihre Gedanken zu integrieren. Ich bat sie auch, eine Geschichte über Themen wie ihre Familie, Urlaub, beste Freunde und Essen zu schreiben. Mit dieser Aufgabe wurden ihr Denkprozess und ihr Ideenfluss sowie ihre Fähigkeit, eine sinnvolle Geschichte zu schreiben, getestet. Es wurden auch Farben zur Verfügung gestellt, mit denen sie Bilder zeichnen und ausmalen sollte. Sie variierten von hellen bis hin zu trüben Farben. Sie sollte auch an einer Gruppenarbeit teilnehmen, bei der sie unter Aufsicht Spiele spielen musste. Der Beitrag zu diesen Spielen wurde dann bewertet. Bei den meisten dieser Gruppenarbeiten endete sie im Streit mit den meisten Mitgliedern und zog sich aus der Gruppe zurück. Dieses Ergebnis ist ein schlechter Indikator für die soziale Interaktion und somit eine schlechte Note für Jane.

Testergebnisse und Bewertungsergebnisse

Anhand des Tests könnten die IQ-Werte des Patienten interpretiert werden. Die Ergebnisse konnten auch zur Beurteilung von Janes Leistung herangezogen werden. Bei dem Test, bei dem es um die Gestaltung von Blöcken ging, schnitt Jane katastrophal ab. Sie war nicht in der Lage, sich lange genug zu konzentrieren, um die Muster anzuordnen. Wenn sie es dennoch tat, entstanden oft Entwürfe, die keinen Sinn ergaben. Sie war jedoch in der Lage, die Bilder aus dem Stimulusbuch nachzubilden. Dafür benötigte sie viel Zeit und bei den meisten Zeichnungen war sie auf Hilfe angewiesen. Sie konnte sich nicht lange konzentrieren und wurde bei jedem Geräusch unterbrochen und weinte. Wenn man ihr Informationen gab oder sie aufforderte, ein entsprechendes Bild auszuwählen, lag sie oft falsch, außer in einigen wenigen Fällen, in denen es um Kraftfahrzeuge ging. Auch die Hälfte der Vokabelfragen hat sie richtig beantwortet. Sie wählte die richtigen Bilder für die mündlich gegebene Beschreibung aus. Bei den Bildkonzepten sollte Jane die Bildergruppen zuordnen, aber sie fand nicht die ungeraden Bilder aus der Gruppe. Auch hier brauchte sie lange und wollte den Test nicht abbrechen. Beim Wortverständnis konnte Jane die meisten Wörter nicht zuordnen, die sie sich ausdenken sollte, nachdem ich ein Konzept dahinter beschrieben hatte. Sie nannte die Bilder richtig. Diese Anstrengung war in den meisten Fällen sinnvoll.

Die Ergebnisse der Untersuchung bestätigten die Diagnose einer autistischen Störung. Jane ist nicht gut im Umgang mit Sprache, Kommunikation und der Interpretation von Ideen. Außerdem ist sie schwach im Denkprozess. Aus dem Test geht hervor, dass sie Schwierigkeiten hat, aufmerksam zu sein, und dass ihr IQ im Vergleich zu einem durchschnittlichen Schüler ihrer Klasse niedrig ist. Auch ihre sozialen Fähigkeiten sind mangelhaft. Sie hat Schwierigkeiten, mit ihren Mitschülern in Gruppenarbeiten zu interagieren. Außerdem ist sie eine langsame Lernerin, die nur langsam arbeitet und Probleme löst. Bei Puzzles hat sie schlecht abgeschnitten. Sie hat die meisten Aufgaben falsch gelöst. Außerdem gab sie mittendrin auf und gab anderen die Schuld. Auch ihre Sprachkenntnisse sind im Vergleich zu denen von Schülern ihres Alters schlecht. In diesem Test schnitt sie schlecht ab. Ihre Leistungen haben sich jedoch im Vergleich zu schlechteren Noten und Berichten ihrer früheren Lehrer in der Schule verbessert.

Ihre arithmetischen Berechnungen waren nicht ganz perfekt. Sie schnitt bei einfachen Berechnungen und mathematischem Denken schlecht ab. Sie hatte auch Schwierigkeiten, die Anweisungen im Test zu befolgen. Jane tat das Gegenteil von dem, was ihr befohlen wurde. Beim Benennen von Bildern konnte sie einige wenige der beschriebenen Bilder benennen, wobei es sich hauptsächlich um die üblichen Bilder in der Klassenumgebung handelte. Außerdem hatte sie Schwierigkeiten, die ihr vorgelesenen Geschichten zu integrieren oder die Handlung zu verstehen. Auf der Grundlage der Testergebnisse benötigt die Schülerin Sonderunterricht mit besonderer Aufmerksamkeit im häuslichen und schulischen Umfeld. Ihre Interaktion mit anderen Schülern wurde als mangelhaft empfunden. Bei den meisten Interaktionen endete sie mit Weinen. Ihre Leistungen im Zeichnen waren nicht schlecht, und sie zeichnete die meisten der gängigen Diagramme eindrucksvoll für ihr Alter. Allerdings zeichnete sie am liebsten nur Menschen und nichts anderes, selbst wenn sie dazu aufgefordert wurde. Wenn sie zeichnete, waren diese schlecht und dunkel schattiert. Aufgrund der Ergebnisse dieses Tests sollte für Jane eine Sonderschule eingerichtet werden.

Sanierungsplan

Jane ist eine Sonderschülerin, die besondere Betreuung und Erziehung benötigt. Ihr autistisches Verhalten und ihre mangelnden Kommunikationsfähigkeiten schränken das Management in der normalen Klassenumgebung ein. Mangelnde Fähigkeiten sind auch ein Hindernis für die Bereitstellung von Betreuung. Bei ihrer Betreuung muss die Lehrkraft auf ihre sich wiederholenden Verhaltensweisen und stereotypen Handlungen achten, wenn sie die Aktivitäten für den Tag plant. Die meisten Forscher sind zu dem Schluss gekommen, dass Lehrer zunehmend mit Problemen bei der Bewältigung autistischer Verhaltensweisen konfrontiert sind. Oftmals geben sie im Laufe des Managements leicht auf. Die meisten Forscher sind zu dem Schluss gekommen, dass das Management von Sonderschülern in Klassen mit anderen normalen Schülern ihre Chancen auf Verbesserung erhöht und dass jeder Plan ihre Behinderungen berücksichtigen sollte (Uppal, Kohen, & Khan, 2008, S. 2).

Bei allen Plänen, die eine Lehrkraft im Umgang mit autistischen Schülern oder Schülern mit besonderen Bedürfnissen verfolgt, hat sich gezeigt, dass positive Strategien mit Schwerpunkt auf dem Aufbau von Verhaltensweisen, die als prosozial angesehen werden, wirksam sind (Ducharme, 2007, S. 29). Ein Lehrer sollte daher die positiven Aspekte dieser Schüler verstärken und in den Mittelpunkt stellen, anstatt sich auf die negativen Aspekte zu konzentrieren und das Kind dafür zu bestrafen. In der Ausbildung von Jane sollte auch das Thema soziale Kompetenz behandelt werden. Es ist erwiesen, dass die Entwicklung sozialer Fähigkeiten den Menschen Möglichkeiten bietet, mit anderen zu interagieren, richtig auf soziale Signale zu reagieren, soziale Beziehungen zu verstehen und sich vollständig in die Gesellschaft zu integrieren (Matson et al., 2006, S. 498).

Bei der Strukturierung von Programmen für autistische Schüler sollte der Lehrer Spielzeiten in die Programme einplanen. Diese Zeit wird zu sozialen Interaktionen beitragen. In einer Studie wurden Gleichaltrige ohne Behinderungen geschult, um soziale Interaktionen mit autistischen Kindern während der strukturierten Spielzeiten in ihren Klassenzimmern zu initiieren (Lee, Odom, & Loftin 2007, S. 71). Es wurde beobachtet, dass sich dadurch die sozialen Interaktionen erhöhten und die stereotypen Handlungen, die typischerweise zu beobachten sind, abnahmen. Die Ergebnisse wurden später in Studien an drei Kindern mit Autismus wiederholt (Loftin, Odom, & Lantz, 2008, S. 1132). In der Studie wurde den drei autistischen Kindern, die repetitives motorisches Verhalten zeigten, beigebracht, soziale Interaktionen mit Gleichaltrigen zu initiieren und ihre Initiierungen selbst zu überwachen und aufzuzeichnen, was zu einer gleichzeitigen Abnahme des repetitiven motorischen Verhaltens führte (Loftin, Odom, & Lantz, 2008, S. 1133).

In Bezug auf Kommunikationsstrategien betonen Thatcher, Fletcher und Decker (2008, S. 123), dass Kommunikationsfähigkeiten in die Förderpläne für Schüler mit besonderen Bedürfnissen integriert werden müssen. Im Fall von Jane könnte die Kommunikation eine Rolle bei der Bestimmung ihres Managements spielen. Da sie weint, wenn sie etwas tun soll, was sie nicht möchte, könnte man ihr beibringen, sich zu beschweren und zu sagen, was sie tun möchte. Dies kann die Grundlage für den Aufbau einer Kommunikation sein.

Zur Vorbereitung des Unterrichts mit autistischen Schülern ist es erforderlich, dass ein Veranstaltungsplan erstellt wird. Er sollte unabhängige Arbeitszeiten für die Schüler enthalten, in denen sie ihre Arbeit mit und ohne Aufsicht erledigen können. Der Zeitplan sollte auch Zeit für strukturiertes Spielen, Aktivitäten zur Verbesserung der Feinmotorik, Gruppenarbeit und Anweisungen für soziale Fähigkeiten enthalten (Autism Classroom Management Edutopia, n.d., S. 1). Die Einrichtung des Klassenzimmers sollte auch eine Umgebung umfassen, die den Bedürfnissen dieser Schüler gerecht wird. Es sollte daher über Gegenstände wie Bauklötze und Kissen verfügen. Die Umgebung sollte auch über visuelle Hilfsmittel und Abgrenzungen verfügen. Es sollte so organisiert sein, dass die Schüler lernen, Anweisungen zu koordinieren (Autism Classroom Management Edutopia, n.d., S. 1).

Es sollte ein geeignetes Datensystem vorhanden sein, mit dem die Daten vor allem für den individualisierten Bildungsplan gesammelt werden. Die Bögen sollten zu Beginn des Unterrichts bereitliegen, wobei den Schülern gezeigt wird, wie sie ihre eigenen erstellen können. Die Rollen und Verantwortlichkeiten in der Klasse sollten zugewiesen und schriftlich festgehalten werden. Die Rollen sollten die Verantwortlichkeiten der verschiedenen Mitarbeiter und deren Zuständigkeitsbereich umfassen. Außerdem sollte ihnen ein bestimmter Bereich zugewiesen werden, in dem sie sich während der Unterrichtsstunden bewegen. Diese Strategie wird dazu beitragen, die Produktivität der Schüler und ihre Leistungen im Unterricht zu steigern.

Es sollte auch Zeit für eine Nachbesprechung eingeplant werden, in der die Teammitglieder des Autismus-Managements ihre Strategien aktualisieren oder ihre Notizen für den Tag und die Woche vergleichen. In dieser Sitzung stehen die Leistungen der Schüler im Vordergrund. Es sollte überprüft werden, ob eine Verbesserung eingetreten ist. Für jeden Schüler sollte ein schriftlicher Verhaltensplan erstellt werden. Der Plan sollte die gewünschten Verhaltensweisen der Schüler für diese Zeit enthalten. Ein Exemplar sollte allen Mitarbeitern ausgehändigt werden, die an den Managementanweisungen beteiligt sind (Autism Classroom Management Edutopia, n.d., S. 1). In Janes Fall kann ein Verhaltensplan erstellt werden, in dem beschrieben wird, was zu tun ist, wenn sie sich in der Gruppenarbeit mit anderen Schülern streitet oder wenn sie den Unterricht mitten in der Sitzung verlässt, um Vögeln nachzujagen. In den Schulsitzungen sollten alle sensorischen Probleme, die Jane möglicherweise hat, angesprochen werden, und die Anweisungen sollten für jedes Kind gleich sein (Autism Classroom Management Edutopia, n.d., S. 1).

Im Klassenzimmer sollte es nur wenige Ablenkungen geben, da autistische Patienten leicht durch Dinge wie visuelle Informationen und Hintergrundgeräusche abgelenkt werden (Autism Classroom Management Edutopia, n.d., S. 1). Die Klasse sollte daher eine begrenzte Anzahl von Postern haben. Ihre Sitze sollten von Öffnungen wie Türen und Fenstern entfernt sein, damit sie die Klasse von außen sehen können (Sebastian, Blakemore, & Charman, 2009, S. 1128). Die Sprache, die verwendet wird, muss einfach sein und in Worten formuliert werden, die sie verstehen können. Sie muss auch konkret sein (Sebastian, Blakemore, & Charman, 2009, S. 1128). Es muss ein Programm von Ereignissen befolgt werden, wobei die Übergänge reibungslos erfolgen müssen, da autistische Schüler bekanntermaßen Angst vor Veränderungen haben. Sie haben Angst vor neuen Dingen und wagen sich nicht gerne in neue Bereiche und Veranstaltungen.

Beim Unterrichten autistischer Schüler sollte das Training die Selbstständigkeit einbeziehen, da sie auf diese Weise mehr lernen. Bei Tätigkeiten, die Jane mit Leichtigkeit ausführt, sollte ihr gezeigt werden, wie sie diese ohne Aufsicht allein ausführen kann. Dazu gehören das Binden der Schnürsenkel, das Schließen der Tasche, das Kämmen der Haare und das Füttern. Es wird berichtet, dass sich Schüler mit Autismus verbessern, wenn man ihnen zeigt, wie sie ihre täglichen Aufgaben erledigen können. Als grundlegende Gemeinsamkeit mit anderen normalen Schülern benötigt Jane ebenfalls Belohnungen, um die als wünschenswert und angemessen angesehenen Eigenschaften zu verstärken. Der Schwerpunkt sollte nicht auf den negativen Aspekten einer Aufgabe liegen, die sie ausgeführt hat, sondern auf den positiven Dingen, die sie bei der Wiederholung der Aufgabe getan hat.

Bei der Intervention für Jane muss ihre Sitzposition angepasst werden, um Ablenkungen zu verringern. Dazu muss sie vorne in der Klasse sitzen, wo die Lehrer ihr Aufmerksamkeit schenken und Ablenkungen durch andere Schüler vermeiden können. Da sie langsamer ist als der Durchschnitt der Schüler, sollte sie mehr Zeit für ihre Aufgaben erhalten. Sie sollte auch mehr Zeit bekommen, um zum Unterricht zu kommen und an anderen Aktivitäten teilzunehmen. Außerdem sollte für visuelle Unterstützung gesorgt werden, indem Gegenstände und Diagramme zur Verfügung gestellt werden, die den Unterrichtsstoff verdeutlichen. Damit sie die Zeit einhalten kann und in der Lage ist, alle Unterrichtsstunden wie geplant zu besuchen, muss Jane wissen, wie man die Zeit abliest. Um dies zu erreichen, sollte eine Uhr gezeichnet werden, deren Zeiger auf die Zeit zeigen, zu der sie die Tätigkeit ausführen muss.

Eltern und andere Fachkräfte

Der Umgang mit Autismus ist multidimensional und erfordert den Beitrag aller Mitglieder der Gesellschaft. Außerhalb der Schule tragen die Eltern die größte Verantwortung für das Management, da sie die meiste Zeit mit ihren Kindern verbringen. Die Zusammenarbeit mit anderen Akteuren wie Lehrern, medizinischen Fachkräften und Angehörigen ist jedoch von entscheidender Bedeutung. Die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern ist wichtig für die Diagnose, die Einführung eines Frühmanagements und andere Bereiche der Intervention. Die Eltern sollten das Programm, das ihr Kind in der Schule durchläuft, verstehen, damit sie es unterstützen und einen positiven Beitrag leisten können. Die Beziehung zwischen Lehrer und Eltern sollte auf Gegenseitigkeit beruhen, wobei der Lehrer über die familiären Verhältnisse des Patienten informiert sein sollte.

Aufgrund der unterschiedlichen Anforderungen, die autistische Patienten im Vergleich zu normalen Patienten haben, stehen die Eltern oft vor der Herausforderung, diesen Anforderungen gerecht zu werden. Daher ist es wichtig, ein Beratungsprogramm für Patienten mit autistischen Schülern zu starten, da dies das Gesamtergebnis der Verwaltung verbessern wird. Im Fall von Jane muss sich der Lehrer häufiger mit den Eltern treffen, um die Fortschritte ihres Kindes in der Schule und das Ausmaß der erzielten Ergebnisse zu besprechen. Bei Patienten wie Jane mit Autismus sollte die traditionelle Lehrer-Eltern-Beziehung, bei der ein Elternteil den Lehrer nach langer Zeit auf Elternbeiratssitzungen trifft, nicht befolgt werden.

Der größte Teil des Beitrags, den die Eltern zum Management von Jane leisten müssen, liegt in der Verhaltensänderung. Die Eltern müssen zusammenarbeiten, indem sie Janes positives Verhalten belohnen und Bestrafungen in den vielen Fällen, in denen sie etwas falsch macht, vermeiden. Im Fall von Janes Eltern müssen sie sie in Diskussionen einbeziehen und ihr grundlegende Dinge beibringen, wie z. B. in die Hände klatschen, wenn sie singt, tanzen, Dinge weitergeben und Gäste begrüßen. Alle Fortschritte zu Hause sollten dem Klassenvorstand und den Lehrern mitgeteilt werden. Diese Fortschritte können als Grundlage für die weitere Betreuung herangezogen werden.

Auch die Zusammenarbeit zwischen medizinischen Fachleuten wie Psychiatern und Ärzten, die an der Behandlung beteiligt sind, ist notwendig. Die Eltern sollten Aufzeichnungen über alle Medikamente, Behandlungsanweisungen und Einweisungen führen. Auf diese Weise ist es einfach, Verbesserungen oder Veränderungen im Verlauf der Behandlung zu verfolgen. Auch Freunde und Verwandte des Patienten sollten in die Behandlung einbezogen werden, um Informationen für die Ausarbeitung eines Plans zu sammeln. Jane wird also effektiv verwaltet. Die Prognose für diesen Zustand ist davon abhängig.

Referenzliste

Autismus Klassenraum-Management Edutopia. (n.d.). K-12 Education & Learning Innovations with Proven Strategies that Work | Edutopia. Web.

Ducharme, J. (2007). Fehlerfreies Klassenraummanagement: Ein proaktiver Ansatz zur Bewältigung von Verhaltensauffälligkeiten im Klassenzimmer. Orbit, 37(1), 28-31.

Lee, S., Odom, L., & Loftin, R. (2007). Soziales Engagement mit Gleichaltrigen und stereotypes Verhalten von Kindern mit Autismus. Journal of Positive Behavior Interventions, 9(2), 67-79.

Loftin, L., Odom, L., & Lantz, F. (2008). Soziale Interaktion und sich wiederholende motorische Verhaltensweisen. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(6), 1124-1135.

Matson, L., Minshawi, F., Gonzalez, L., & Mayville, B. (2006). Die Beziehung zwischen komorbiden Problemverhaltensweisen und sozialen Fertigkeiten bei Personen mit schwerer mentaler Retardierung. Behavior Modification, 30(4), 496-506.

Sebastian, C., Blakemore, J., Charman, T. (2009). Reaktionen auf Ausgrenzung bei Heranwachsenden mit Autismus-Spektrum-Störungen. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(1), 1122-1130.

Thatcher, L., Fletcher, K., & Decker, B. (2008). Kommunikationsstörungen in der Schule: Perspektiven für den akademischen und sozialen Erfolg: Eine Einführung. Psychologie in der Schule. Sonderausgabe: Kommunikationsstörungen, 45(7), 579-581.

Uppal, S., Kohen, D., & Khan, S. (2008). Bildungsdienste und das behinderte Kind. (Statistik Kanada Katalog Nr. 81-004-XIE). Ottawa, ON: Health Analysis and Measurement Group, Statistics Canada. Web.