Da die Zahl der behinderten Menschen zunimmt, hat der technologische Fortschritt Schritt gehalten, um ihre Bedürfnisse zu befriedigen. Infolgedessen ist es für behinderte oder eingeschränkte Menschen einfacher geworden, Zugang zur Technologie zu erhalten. Dies gilt sowohl für ihr tägliches Leben als auch für den akademischen Erwerb.
Verschiedene Akteure, darunter die Regierung, Organisationen und Arbeitnehmer, haben sich aktiv für Behinderte eingesetzt, indem sie entweder humanitäre Hilfe angeboten oder Gesetze zum Schutz von Behinderten erlassen haben.
Darüber hinaus hat die Verbesserung der Technologie zu Geräten und Ausrüstungen geführt, die Behinderten den Zugang zu Einrichtungen und Diensten ermöglichen, zu denen andere Menschen Zugang haben. Mehr noch, die assistive Technologie hat den Behinderten geholfen, weniger abhängig von anderen zu sein, da der Zugang zu Dienstleistungen und Produkten mit Hilfe von Hilfsmitteln einfach ist.
So können Menschen mit Behinderungen beispielsweise “Bordsteinkanten in der Architektur, Stehhilfen, Texttelefone, barrierefreie Tastaturen, Großdruck, Braille-Schrift und Spracherkennungssoftware” nutzen (Orpwood, 1990, S. 73).
Außerdem haben behinderte Menschen häufig Rollstühle benutzt, und deshalb haben die Regierungen angeordnet, dass Gebäude über Einrichtungen verfügen sollten, die den Anforderungen an Bewegung und Zugänglichkeit der persönlichen Gegenstände entsprechen. Diese unterstützenden Technologien werden jedoch angefeindet, da einige von ihnen kritisiert werden. So sind beispielsweise Cochlea-Implantate für Kinder in der Öffentlichkeit sehr umstritten. Nichtsdestotrotz sind die meisten dieser unterstützenden Technologien wichtig für Menschen in Not.
Fallstudie 1
Emily ist praktisch behindert oder kann unter verschiedenen Aspekten nicht gut sehen. Als Schülerin hat sie sehr unter ihrer Sehschwäche gelitten, und manchmal muss sie ihre Freundin zu Rate ziehen. Dies kann zu akademischen Problemen führen, weil sie nicht mit den anderen Schülern in der Klasse mithalten kann, vor allem wenn sie aus der Ferne liest.
Daher benötigt sie Hilfsmittel, die Buchstaben verstärken können, damit sie leicht lesen kann. Darüber hinaus benötigt sie einige Hilfsmittel, die ihr helfen, an verschiedenen Aktivitäten teilzunehmen, die eine gute Sicht erfordern, damit sie sich nicht selbst oder ihre Freunde bei diesen Aktivitäten verletzt.
Für den Anfang kann Emily “Software verwenden, die den Text auf dem Bildschirm mit einer vom Computer erzeugten Stimme vorliest” (Schlosser & Wendt, 2008, S. 213). Dies hängt von ihrer Sichtbarkeit ab, denn es ist effektiv, wenn sie auf dem Bildschirm kaum etwas sehen kann.
Menschen mit Sehschwäche werden durch die Beleuchtung des Computerbildschirms stark beeinträchtigt, was ihre Sehkraft noch weiter beeinträchtigt. Außerdem sollten die Computerbildschirme mit Lichtschutzgläsern ausgestattet sein, um die negativen Auswirkungen eines langen Aufenthalts vor dem Bildschirm zu verringern.
Zweitens kann Emilys Sehschwäche zur Verwendung von Software führen, die Bildschirminhalte vergrößert. Beispiele für solche Software sind “Scanner, Software zur optischen Zeichenerkennung (OCR) und Sprachsoftware” (Beard, Carpenter, & Johnston, 2011, S. 103).
Diese Software muss auf bestimmten Computern installiert werden, die Menschen mit Sehbehinderungen im Computerlabor zugewiesen werden. Wenn Emily einen eigenen Computer hat, sollte es diese Software auch geben. Dies sollte für jede schulische Einrichtung obligatorisch sein, damit sehbehinderte Schüler beim Schreiben ihrer Aufgaben und der Vorbereitung anderer akademischer Berichte nicht ins Hintertreffen geraten.
Drittens sollten Emily Bücher und Prüfungsunterlagen zur Verfügung gestellt werden, die in großen Buchstaben gedruckt sind, damit sie selbständig und leicht lesen kann. Darüber hinaus sollte in den Klassenzimmern eine gute Beleuchtung vorhanden sein, um eine gute Sicht zu ermöglichen. Die Buchverlage und Prüfungsämter sollten angewiesen werden, diese Materialien zumindest im Voraus vorzubereiten, um Unannehmlichkeiten zu vermeiden, insbesondere während der Prüfungszeiträume. Bei stark von Blindheit betroffenen Menschen kann dies auch durch Braille-Schrift ersetzt werden.
Viertens ist es für Emily auch wichtig, eine leistungsstarke und schützende Brille zu haben, die bei verschiedenen Aktivitäten in der Schule nicht so leicht kaputt gehen kann. Sie kann auch verschiedene Brillen für verschiedene Anlässe wie Lernen, Reisen und Spielen erwerben. Bei der Umsetzung dieses Plans sollten diese Brillen den Schülern zu subventionierten Preisen zugänglich gemacht werden.
Schließlich hat die technologische Entwicklung dazu beigetragen, einige Lasertechnologien zu entwickeln, die bei Menschen mit Sehbehinderungen eingesetzt werden können. Dies hat die früheren Technologien zur Hornhautverpflanzung bei diesen Menschen verstärkt. Die Regierung sollte dies durch die Zulassung qualifizierter und kompetenter Gesundheitsspezialisten in verschiedenen Krankenhäusern umsetzen, um eine erfolgreiche Behandlung sehbehinderter Menschen zu gewährleisten (Schlosser, & Wendt, 2008).
Der Einsatz dieser unterstützenden Technologie für Emilys Sehbehinderung wird ihr das Lesen und die Erfüllung ihrer Aufgaben erleichtern, ohne dass sie sich auf andere verlassen muss. Darüber hinaus hat sie Zugang zu ähnlichen Möglichkeiten wie andere Schüler, z. B. zu den Computern, die den Schülern zugewiesen werden, und kann die gleichen Prüfungen ablegen wie andere.
Fallstudie 2
Davids Leben in der Schule scheint kompliziert zu sein, da er nicht gut lesen und schreiben kann. Infolgedessen ist das Lesen für ihn eine harte Nuss geworden, und er hat in seinen Tests sehr schlecht abgeschnitten. Es ist sogar so kompliziert, dass er kaum Wörter erkennen oder verstehen kann. Andererseits kann er kaum schreiben, und wenn, dann sind es nur wenige Sätze.
Assistive Technologien, die auf Davids Fall anwendbar sind, müssen ihm helfen, zu erkennen, aufzupassen, zu lesen und zu schreiben, wie es der Lehrer verlangt, damit er seine Prüfungen bestehen kann. Zunächst einmal kann Assistive Technologie für Kognition (ATC) für David hilfreich sein. ATC ist ein wichtiges Hilfsmittel zur Unterstützung kognitiver Prozesse.
Sie können David dabei helfen, seine Aufmerksamkeit zu erhöhen und sein Gedächtnis für früher geplante Wörter zu verbessern. Es wurden ATC-Technologien entwickelt, um den wachsenden Anforderungen gerecht zu werden. Beispiele für ATC, die in vielen Bereichen eingesetzt werden, sind die NeoroPage, die David an verschiedene Ereignisse erinnern kann (Beard, Carpenter, & Johnston, 2011).
Andererseits kann David einen Computer benutzen, der über Werkzeuge verfügt, mit denen er die auf dem Bildschirm angezeigten Informationen vokalisieren kann. Auf diese Weise kann er das “Wort” sehen und die Aussprache hören. Für Schüler, die eine andere Sprache als ihre Muttersprache verwenden, kann es jedoch schwierig sein, Wörter zu schreiben oder zu lesen. Daher sollte untersucht werden, ob dies das Problem von David ist. Wenn dies der Fall ist, kann ihm besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden (Behrmann, & Schaff, 2001).
Schließlich muss David eine Tafel mit Bildern oder verschiedenen Gegenständen und deren Namen verwenden. Dies sollte mehrmals gemacht werden, um sicherzustellen, dass David die Schreibweise und die Bedeutung der Wörter lernt.
Durch den Einsatz dieser Technologien, insbesondere ATC, wird David eine Lesekultur und eine Leidenschaft für das Schreiben entwickeln (Bishop, 2003). Darüber hinaus wird er sein Leseniveau und die Erkennung verschiedener Wörter verbessern, da er viele Übungen zum Lesen und Schreiben macht.
Fallstudie 3
Michaels Autismusproblem hat dazu geführt, dass er nicht versteht, was der Lehrer sagt. Mehr noch, er kann die verwendete Sprache nicht verstehen. Leider ist sein Verhalten besorgniserregend, da er manchmal Gegenstände werfen, seine Mitschüler schlagen und beißen kann. In diesem Alter von 10 Jahren kann das für ihn und andere Schüler gefährlich sein.
Dies wird Michael Angst vor Angriffen einflößen, während er sich von anderen isoliert oder diskriminiert fühlt (Beard, Carpenter, & Johnston, 2011). Dies wird sich aufgrund der Stigmatisierung und des mangelnden Verständnisses direkt auf seine schulischen Leistungen auswirken. Daher benötigt Michael eine unterstützende Technologie, die ihm hilft, dieses Problem zu überwinden.
Menschen mit Autismus benötigen Sorgfalt und einen angemessenen Umgang, wenn sie bei der Nutzung von Computern greifbar sind. Dies wird Michael helfen, angemessene Verhaltensweisen zu entwickeln und die gewalttätigen Verhaltensweisen zu vergessen. Daher werden die meisten unterstützenden Technologien, die Michael helfen sollen, robotisch sein und direkt mit Computergeräten wie Tastaturen und Mäusen zu tun haben (Mirenda, 2003).
Zunächst einmal muss die von Michael verwendete Tastatur weniger Tasten haben, die weit auseinander liegen, und wenn möglich, sollten sie ein anderes Layout haben. Am wichtigsten ist, dass diese Tastaturen kompakt und weniger beweglich sind, um Bewegungen zu vermeiden, wenn Michael sich negativ verhält.
In den Tastaturen sollten Dvorak- und andere ergonomische Tastenlayouts vorhanden sein. Dadurch werden die Tasten entweder auf die rechte oder die linke Seite konzentriert. Als Ergebnis wird Michael in der Lage sein, die Tasten leicht zu finden.
Alternativ dazu müssen einige Eingabegeräte so verändert werden, dass Michael sie sehen und verstehen kann. Zum Beispiel können die Tasten auf der Tastatur größer und kleiner sein, wie bei der Spezialtastatur PiTech, die Autisten beim Schreiben hilft. Außerdem sollten die Tasten markiert oder geprägt sein und erkennbare Farben haben, damit Michael sie leichter finden kann.
Auf der anderen Seite sollten einige Modifikationen an der Maus vorgenommen werden, wie es bei der fußbetriebenen Maus der Fall ist. Bei schwerem Autismus besteht die Möglichkeit, die Tastatur oder die Maus zu entfernen und durch alternative Systeme zu ersetzen, z. B. Joysticks, Touchscreens, Eye-Tracker und visuelle Eingabegeräte. Dies wird Michal helfen, ohne viel Stress zu kommunizieren, da er im Falle von Eyetrackern die Maus mit seinen Augen steuern kann.
Unterstützte Kommunikation (AAC) könnte für Michael angesichts seiner Beeinträchtigung in der Kommunikation effektiv sein. Dabei werden Bilder auf einer Tafel verwendet, mit denen Autismus-Patienten kommunizieren oder um ein bestimmtes Produkt oder eine Dienstleistung bitten können. Bei einigen fortschrittlichen Plattformen kann die Unterstützte Kommunikation auf der Grundlage der gespeicherten Wörter Sprache erzeugen.
Bauer und Flagg (2010) zufolge sind “Interventionen der Unterstützten Kommunikation hochgradig individualisiert und berücksichtigen spezifische Fähigkeiten des Sprachverständnisses, soziale Beziehungsmerkmale, Lernstärken und -schwächen sowie Entwicklungsmuster für bestimmte Arten geistiger Behinderung” (S. 133).
Dadurch wird Michael bei seinen Sprach- und Schreibaktivitäten unterstützt. Abgesehen von Bildern kann das ACC auch Gesten, Strichzeichnungen und Wörter oder Buchstaben verwenden. Die Implementierung dieser Art von Unterstützungstechnologie kann in einigen Schulen kompliziert sein, aber es kann mehrere Programme in verschiedenen Schulen geben, die für Autismus-Schüler leicht zugänglich sind (Parette, Brotherson, & Huer, 2000).
Es wird erwartet, dass Michael durch den Einsatz der oben genannten unterstützenden Technologien weniger gewalttätig wird und leichter mit seinem Lehrer kommunizieren kann. Darüber hinaus können seine Schreibfähigkeiten und seine Kommunikation durch den Einsatz der modifizierten Computersysteme vereinfacht werden. Am wichtigsten ist, dass Michael mit Hilfe der Unterstützten Kommunikation schriftlich kommunizieren kann, ohne auch nur ein Wort zu sagen.
Fallstudie 4
Hollys Problem geht auf die Zerebralparese zurück, ein sehr sensibles Problem, das die Visionen von Studenten bei der Verfolgung ihrer akademischen Ziele behindern kann. Die Bewegung und die Ausführung verschiedener schwieriger Aufgaben durch Holly kann daher eine Herausforderung sein; sie benötigt möglicherweise unterstützende Technologien, die ihre Bewegungen minimieren, es sei denn, es ist entscheidend, zum Beispiel während der Prüfungszeit. Holly sollte sich vor allem bewegen, wenn sie Gesundheitseinrichtungen aufsucht, die zu Hause nicht behandelt werden können.
Schlechte Koordination und andere Störungen, die Hollys Gehirn beeinträchtigen, können ihre Kommunikations- oder Schreibfunktionen behindern. Dies kann ähnlich sein wie bei Menschen mit Autismus, so dass sie möglicherweise ähnliche Unterstützung benötigt wie Menschen mit Autismus. Allerdings sind Cerebralparese-Patienten weniger gewalttätig als Autismus-Patienten und benötigen weniger Modifikationen an Tastaturen und Mäusen. Zu den anderen Problemen, mit denen Holly konfrontiert sein könnte, gehören Probleme beim Lernen, Hören, Sehen und Denken (Lane, 2008).
Verschiedene ausgewählte unterstützende Technologien werden für Holly von grundlegender Bedeutung sein, damit sie Zugang zu ihrer Highschool-Ausbildung über den Online- und den physischen Campus erhält. Genau wie bei Autismus kann Holly ein System der Unterstützten Kommunikation benötigen, vor allem wenn sie den physischen Campus besucht, damit sie durch Sprache kommunizieren kann.
Erleichtert wird dies durch sprachgenerierende Geräte, die auf der Grundlage der gespeicherten Informationen im Namen des Sprechers Reden halten können. Der Fortschritt in der Unterstützten Kommunikation hat zu einer Verlagerung von der früheren Verwendung von Gebärdensprachen zur Sprachproduktion geführt (Beard, Carpenter, & Johnston, 2011).
Andererseits können beim Online-Studium spezielle Eingabegeräte verwendet werden, wenn Holly Tastatur und Maus nicht effektiv nutzen kann. Dies kann zur Verwendung von Zeigern, Joysticks und angepassten Mäusen führen, um das Online-Studium zu erleichtern. Dies hängt jedoch von ihren Fähigkeiten im Umgang mit dem Computer ab.
Daher sollte die Bildungseinrichtung, die Holly besucht, den Schülern, einschließlich der behinderten Schüler wie Holly, Computerschulungen anbieten. Außerdem sollten sie die gleichen Möglichkeiten zum Lernen und Üben mit einem leicht verfügbaren Lehrer erhalten (Arthanat, Bauer, Lenker, Nochajski, & Wu, 2007).
Prothesen können für Holly ebenso wichtig sein, wenn einige Körperteile fehlen oder nicht gut funktionieren. Dies wird durch mechanische Vorrichtungen verbessert, die in die Muskeln und das Nervensystem eingesetzt werden, um dem Patienten zu helfen, sich nach einer Beeinträchtigung leichter zu bewegen. Alternativ können sie auch zur Ergänzung teilweise aktiver Körperteile verwendet werden.
Dazu gehören unter anderem der Einsatz von künstlichen Augen und Hörgeräten. Diese Technologie sollte vollständig eingesetzt werden, damit sie ordnungsgemäß und effektiv funktioniert. Wenn sie nur teilweise oder unvollständig eingesetzt wird, kann sie manchmal nicht die gewünschten Ergebnisse liefern. Holly benötigt ein System, das es ihr ermöglicht, sich sowohl auf dem Campus als auch beim Online-Lernen zu Hause wohl zu fühlen (Wessels, Dijcks, Soede, Gelderblom, & Witte, 2003).
Am wichtigsten ist, dass ein Rollstuhl für Holly sehr wichtig ist, um sich vom und zum physischen Campus zu bewegen. Ein Rollstuhl kann so gestaltet werden, dass er den Anforderungen einer behinderten Person mit zerebraler Lähmung entspricht. Der Rollstuhl sollte von der Person mit Leichtigkeit bedient werden können. Andererseits sollte die Schule über Gebäude und andere Einrichtungen verfügen, die mit dem Rollstuhl erreicht werden können.
Sobald diese unterstützenden Technologien zum Einsatz kommen, wird Holly problemlos auf die erforderlichen Informationen im Internet zugreifen und ihre Aufgaben erledigen können. Darüber hinaus wird die Verwendung eines Rollstuhls das Hin- und Herfahren zwischen Wohnung und Campus erleichtern. Folglich kann Holy sowohl online als auch auf dem Campus studieren, und ihre Zukunft wird nicht gefährdet sein, wenn ihr alle Möglichkeiten zur Verfügung stehen.
Referenzen
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Behrmann, M., & Schaff, J. (2001). Unterstützung von Erziehern mit assistiver Technologie: Kinder zur Unabhängigkeit beim Leben und Lernen befähigen. Kinder und Familien, 42 (3), 24-8.
Bishop, J. (2003). Das Internet für die Bildung von Menschen mit sozialen Beeinträchtigungen. Journal of Computer Assisted Learning, 19 (4), 546-556. doi:10.1046/j.0266- 4909.2003.00057
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Parette, H. P., Brotherson, M. J., & Huer, M. B. (2000). Familien ein Mitspracherecht bei der Entscheidungsfindung im Bereich der unterstützten und alternativen Kommunikation geben. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 35, 177-190.
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