Unterschiedliche Einstellungen der Lehrkräfte zum E-Learning
E-Learning erfreut sich in der Hochschulbildung zunehmender Beliebtheit, und die Universitäten bauen ihr Angebot aus, da sich immer mehr Studierende für diese Art von Lernmodulen anmelden. Aus diesem Grund besteht unter den Wissenschaftlern ein wachsendes Interesse an einer eingehenden Untersuchung des E-Learnings.
E-Learning kann als ein Lernprozess definiert werden, der die Nutzung verschiedener technologischer Hilfsmittel, die webfähig sind, zum Zweck des Erwerbs der gewünschten Kenntnisse beinhaltet (Paravantis, 2010). Obwohl die Akzeptanz von E-Learning rasch zunimmt, hängt der Erfolg in hohem Maße von der Einstellung der Nutzer ab, bei denen es sich in erster Linie um Studierende und Lehrkräfte handelt.
In der Literatur wird die Einstellung stark mit dem Verhalten in Verbindung gebracht. Daher haben viele Wissenschaftler unabhängige Studien mit verschiedenen methodischen Ansätzen durchgeführt, um die Einstellung von Studierenden und Lehrkräften zum E-Learning zu untersuchen.
Eine Einstellung kann als positive oder negative Bewertung von Menschen, Objekten oder Situationen definiert werden, die sich wahrscheinlich auf das Verhalten auswirkt (Narme, 2008). Verschiedene Literaturstudien in der Psychologie haben drei Hauptkomponenten identifiziert, nämlich affektive (Überzeugungen oder Meinungen), kognitive (emotionale) und verhaltensbezogene (Absicht, sich auf bestimmte Weise zu verhalten), die die Einstellung einer Person gegenüber einer bestimmten Einheit beeinflussen (Narme, 2008).
In ähnlicher Weise haben spezifische Studien zum E-Learning, die die oben genannten Komponenten der Einstellung berücksichtigen, positiv darauf hingewiesen, dass die Einstellung der Lehrkräfte zum E-Learning ihre Bereitschaft zu lehren und das Online-Lernen anzunehmen, entweder fördern oder behindern kann (Liaw, Huang, & Chen, 2007).
Letztere behaupten außerdem, dass die wirksame Umsetzung der E-Learning-Technologie von der Einstellung der Lehrkräfte abhängt und dass eine positive Einstellung der größte Anreiz für die Einführung von E-Learning ist.
Die Rolle der Einstellung bei der Einführung von E-Learning ist zu einem kritischen Thema geworden, und daher haben sich die Lehrkräfte übermäßig viele Gedanken über verschiedene Faktoren gemacht, die die Einstellung der Lehrkräfte zum E-Learning beeinflussen. Denn wie Liaw, Huang & Chen (2007) betonen, ist die Einführung von E-Learning an Universitäten zum Scheitern verurteilt, wenn nicht erhebliche Anstrengungen unternommen werden, um eine positive Einstellung der Lehrkräfte zu fördern.
Empirische Studien haben mehrere Variablen ermittelt, die in direktem Zusammenhang mit der Einstellung der Nutzer zur Computernutzung stehen. Es wurde ein signifikanter Zusammenhang zwischen der Selbstwirksamkeit, dem wahrgenommenen Vergnügen, der Verhaltensabsicht, der wahrgenommenen Nützlichkeit, der wahrgenommenen Systemzufriedenheit und den multimedialen Lehrmitteln und den Lehrkräften festgestellt, wie im Folgenden dargelegt wird.
Variablen
Frühere Forschungen, die in dieselbe Richtung gingen, hatten das Technologieakzeptanzmodell (TAM) verwendet, um die Auswirkungen der oben genannten abhängigen Variablen auf die Einstellung der Lehrkräfte zum E-Learning in Saudi-Arabien und in anderen Teilen der Welt vorherzusagen und zu erklären.
Die Grundannahme des Modells besteht darin, dass die positive Übernahme einer Technologie von der Absicht des Nutzers, sie zu verwenden, und von seiner Einstellung zu der betreffenden Technologie abhängt (Abouchedid & Eid, 2004). Sowohl die ersten als auch die nachfolgenden Forschungen kamen zu dem Schluss, dass die Variabilität der Einstellungen in hohem Maße davon abhängt, wie der Nutzer die Technologie in Bezug auf Nützlichkeit und Selbstwirksamkeit wahrnimmt (Abouchedid & Eid, 2004).
Liaw, Huang und Chen (2007) stimmten in ihrer Studie einstimmig mit den jüngsten empirischen Forschungen überein, dass die technologische Selbstwirksamkeit, der wahrgenommene Nutzen und die Verhaltensabsichten der Nutzer die Hauptdeterminanten der gleichzeitigen Einstellungen sind.
Die Verhaltensabsicht wird als Prädiktor für das tatsächliche Verhalten angesehen und (Cheon, Song & Jones, 2010) definiert sie als den bewussten Plan einer Person, ein bestimmtes Verhalten in der Zukunft auszuführen oder nicht auszuführen, wobei das Ausmaß der formulierten Pläne von Person zu Person variiert.
Darüber hinaus wurde das Konzept der Selbstwirksamkeit von Albert Bandura (1997) vorgeschlagen, und im Bereich des E-Learnings wurde der Begriff als die Überzeugung einer Person definiert, dass sie in der Lage ist, die Technologie zur Verbesserung des Lernens oder Lehrens effektiv zu nutzen (Elham, 2009). Je nach dem Grad der Selbstwirksamkeit variiert die Einstellung zum E-Learning von Person zu Person (Abouchedid & Eid, 2004).
Das Muster ihrer Ergebnisse deutet darauf hin, dass die Fähigkeit, den Computer zu nutzen, gleichbedeutend ist mit der Selbstwirksamkeit des Computers, was sich positiv auf die Einstellung der Lehrkräfte auswirkt und umgekehrt (Liaw, Huang und Chen, 2007).
Um die Bedeutung der wahrgenommenen Nützlichkeit des Lernens zu erläutern, definieren Abouchedid & Eid (2004) den Begriff als die Art der Wahrnehmung der Wesentlichkeit einer bestimmten Technologie bei der Ausübung einer bestimmten Tätigkeit, die wiederum die Einstellung der betreffenden Person bestimmt.
Abouchedid und Eid (2004) kamen in ihrer Studie zu dem Schluss, dass die Einstellung der Lehrkräfte zum E-Learning je nach dem Grad der wahrgenommenen Nützlichkeit der E-Learning-Technologie für die Förderung der Arbeitsleistung erheblich variiert, und ähnliche Schlussfolgerungen wurden in der Studie von Liaw, Huang und Chen (2007) gezogen.
Dies bedeutet, dass Dozenten, die E-Learning als nützlich erachten, ihre Absicht und ihre Einstellung zur Einführung des Systems wahrscheinlich positiv verändern werden (Abouchedid & Eid, 2004).
In engem Zusammenhang damit steht die Auswirkung des wahrgenommenen Vergnügens auf die Einstellung der Lernenden und der Lehrkräfte zum E-Learning. Shirley (2002) erklärt, dass wahrgenommener Spaß die intrinsische Motivation ist, die von der Wahrnehmung des Nutzers abhängt, wie viel Freude er an der Nutzung des Computers beim E-Learning hat.
Shirley (2002) testete die oben genannte Variable auf der Grundlage der Annahme, dass sie sich auf die Einstellung der Fakultätsmitglieder zur Einführung von E-Learning auswirkt. Sowohl die frühere als auch die letztere Studie von Liaw, Huang und Chen (2007) kam zu dem Schluss, dass die Einstellungen je nach dem Grad des wahrgenommenen Vergnügens erheblich variieren.
Darüber hinaus erweiterten Cheon, Song und Jones (2010) ihre Variablen um die Variable der wahrgenommenen Systemzufriedenheit, um deren Einfluss auf die Einstellung der Lehrkräfte zum E-Learning zu testen. Ziel der Studie war es, die Auswirkungen der allgemeinen Wahrnehmung der Fähigkeit von E-Learning, die Bedürfnisse der Lernenden zu befriedigen, zu testen und zu untersuchen, wie sich dies auf die Einstellung der Lehrkräfte zur Einführung von E-Learning auswirkt.
Diese frühere Studie zeigte, dass die Nutzer die Fähigkeit eines Systems, die erforderlichen Anforderungen zu erfüllen, anhand seiner Flexibilität, Integration, Zuverlässigkeit, Zugänglichkeit, Stabilität, Benutzerfreundlichkeit usw. beurteilen. In ähnlicher Weise verwendeten Liaw, Huang und Chen (2007) ähnliche Parameter, um die wahrgenommene Zufriedenheit mit E-Learning-Systemen zu messen, und erweiterten ihre Studie, indem sie maßen, wie sich die Wahrnehmungen auf die Einstellung der Fakultätsmitglieder auswirkten.
Eine weitere Analyse der Studienergebnisse zeigte, dass die Einstellungen der Lehrkräfte je nach der wahrgenommenen Zufriedenheit des Systems mit der Erfüllung der Bedürfnisse der E-Learner erheblich voneinander abweichen (Liaw, Huang und Chen, 2007).
Darüber hinaus haben sich Studien zur Einführung von E-Learning-Systemen in der ganzen Welt, auch in Saudi-Arabien, auf die Rolle der modernen E-Learning-Tools bei der Gestaltung der Einstellung der Lernenden zur Einführung von E-Learning konzentriert (Shirley, 2002).
Andererseits haben Liaw, Huang und Chen (2007) diese frühere empirische Studie erweitert, indem sie die Auswirkungen von multimedialen Lehrmitteln auf die Einstellung der Lehrkräfte zum E-Learning untersuchten. Die Auswirkungen der beim E-Learning eingesetzten multimedialen Lehrmittel können jedoch nicht unabhängig von der Selbsteffizienz betrachtet werden, da beide Variablen direkt miteinander verknüpft sind;
Die Überzeugung des Nutzers, dass er in der Lage ist, Multimediatools zu nutzen, fördert die Selbstwirksamkeit und führt zu einer positiven Einstellung zum E-Learning. Daher hat der Grad der Selbstwirksamkeit bei der Nutzung multimedialer Lehrmittel erhebliche Auswirkungen auf die Ergebnisse der Einstellung und variiert von Person zu Person (Liaw, Huang und Chen, 2007).
In einer anderen, aber eng verwandten Studie von Qudais, Al-Adhaileh und Al-Omari (2010) wurde die Einstellung der leitenden Mitglieder der meisten Fakultäten gegenüber E-Learning als positiv bewertet. Die meisten von ihnen waren der Meinung, dass Online-Unterricht nicht nur Spaß macht, sondern auch anregend ist. In der gleichen Studie wurde die Einstellung zum Einsatz moderner Technologien nicht durch das Geschlecht, die Lehrerfahrung oder die Art der Einrichtung beeinflusst.
In einer weiteren empirischen Studie von Al Mothana (2009) hatten die Lehrkräfte eine positive Einstellung zu E-Learning und zeigten mehr Interesse an internetbasiertem Fernunterricht.
Es bestand ein starker positiver Zusammenhang zwischen der Einstellung der Lehrkräfte zum E-Learning und seinem wahrgenommenen Wert. Eine ähnliche Studie, die von Albalawi (2000) durchgeführt wurde, ergab ebenfalls, dass die meisten Lehrkräfte eine positive Einstellung zur Einführung von webbasiertem Unterricht an Hochschulen hatten.
Die Studie von Almuqayteeb (2009) über die Einstellung von Frauen zur Nutzung von Technologie ergab, dass sie dem Einsatz von internetbasierten Computern beim Lernen positiv gegenüberstehen. Paravantis (2010) Analyse der Einstellung von Grundschullehrerinnen zum E-Learning ergab, dass viele bereit waren, es trotz unzähliger vermeintlicher oder tatsächlicher Herausforderungen zu nutzen.
Shea, Pickett und Li (2005) untersuchten ebenfalls und kamen zu dem Schluss, dass die meisten Lehrkräfte unabhängig von ihrem Geschlecht mit E-Learning zufrieden sind und aufgrund der damit verbundenen Vorteile bereit sind, mehr Studierende zu beteiligen. Tzy und Jung (2006) untersuchten in ihrer Studie die Einstellung von Lehrkräften zum Unterrichten von Online-Kursen und stellten fest, dass die Lehrkräfte eine positive Einstellung zur Teilnahme am Online-Unterricht haben.
In einer Studie von McKenzie et al. (2005), in der die geschlechtsspezifischen Unterschiede in der Einstellung zur Nutzung von Informationen und verwandten Anwendungen im Unterricht untersucht wurden, zeigte sich, dass beide Geschlechter in gleichem Maße eine positive Einstellung haben.
Qudais, Mosleh und Al-Omari (2010) stellten in ihrer Studie fest, dass die Einstellung zum E-Learning positiv ist und die meisten bereit sind, sich schulen zu lassen, damit sie es anwenden können.
Die Studie ergab auch, dass einige Lehrkräfte finanzielle Unterstützung benötigten, um sie für die Nutzung der Technologie zu motivieren. Dies wurde auch durch die Studie von Newton (2003) bestätigt, die eine positive Einstellung der Lehrkräfte ergab, was auch von Allan und Will (2001) bestätigt wurde.
In einer Studie von Agboola (2005) zur Bewertung des Bewusstseins und der Wahrnehmung des akademischen Personals in Bezug auf den Einsatz von E-Learning als Instrument für den Unterricht in postsekundären Einrichtungen war mehr als die Hälfte der Lehrkräfte bereit, es in ihre Lehrmethoden einzubeziehen.
Die Studie von Ruth et al. (2009) über die Motivatoren und Hemmnisse für Universitätsfakultäten ergab, dass Anreize im Bildungssektor, wie z. B. E-Learning, zu ihrer positiven Einstellung gegenüber der Einführung von Technologie beitragen. Die Motivation führt dazu, dass sie eine positive Einstellung zu elektronischen Kursen und Fernunterricht entwickeln.
In der Studie von Cardwell-Hampton (2008) wurde festgestellt, dass die Lehrkräfte aufgrund mangelnder Erfahrung und Fähigkeiten im Umgang mit der Technologie eine negative Einstellung zum Einsatz der Technologie haben.
Herausforderungen für Hochschullehrer in Bezug auf E-Learning
In einer von Alajmi (2010) durchgeführten Untersuchung wurden die Unterschiede bei den demografischen Merkmalen als Hauptursache für die Herausforderung ermittelt. Jüngere Lehrkräfte sahen weniger Hindernisse für E-Learning als ältere Lehrkräfte. Die verschiedenen demografischen Systeme wiesen Unterschiede bei den von ihnen wahrgenommenen Herausforderungen in Bezug auf E-Learning auf.
In einer ähnlichen Studie von Elham (2009) über das Potenzial der Einführung von Online-Weiterbildungsmaßnahmen wurde versucht, Faktoren zu finden, die die Einführung von Online-Weiterbildungsmaßnahmen beeinflussen könnten. Den Ergebnissen zufolge waren die Befragten geübt im Umgang mit Computern und verfügten über Grundkenntnisse in der Erkundung des Internets.
Ihre Einstellung zum Online-Lernen war positiv und sie waren bereit, die Verwaltung um Unterstützung zu bitten. Das wichtigste Hindernis, das bei der Umsetzung der Online-Weiterbildung festgestellt wurde, war der Zeitmangel aufgrund der Arbeitsbelastung, die sie haben.
In der Studie von Elham (2009) über die Durchführung von Weiterbildungsmaßnahmen für Lehrkräfte an der King Saudi University in Saudi-Arabien zeigte sich, dass viele der Lehrkräfte im Umgang mit Computern geübt sind.
Eine von Alajmi (2000) durchgeführte Untersuchung über die Lernbereitschaft von Lehrkräften an der Hochschule für Grundbildung in Kuwait ergab, dass signifikante Unterschiede durch Altersunterschiede und Abteilungsdisziplinen verursacht werden.
Eine von Al Mothana (2009) durchgeführte Studie über die Einstellung von Lehrkräften zum internetbasierten Fernunterricht ergab, dass die grundlegenden Herausforderungen in der Verfügbarkeit des Internets und des Computerzugangs lagen. Auch der Zeitfaktor wurde als eine der größten Herausforderungen bei der Einführung des internetbasierten Fernunterrichts genannt.
Studien mit demografischer Variable “Nationalität
Aus den verschiedenen Studien und Forschungsarbeiten geht hervor, dass verschiedene Nationalitätsvariablen den Einsatz von Technologie beeinflussen. In einer von Al-Sarrani (2010) durchgeführten Untersuchung wurde festgestellt, dass es keinen Unterschied zwischen den Wahrnehmungen der wissenschaftlichen Lehrkräfte hinsichtlich der Auswirkungen des Einsatzes von Informationstechnologie in der Lehre gab.
Ähnliche Studien wurden von Albalawi (2000) an drei Universitäten im Königreich Saudi-Arabien durchgeführt; es zeigte sich eine positive Einstellung gegenüber dem Einsatz von Informationstechnologie in der Lehre.
Die Studie von Mital (2006) ergab, dass die Erfahrung am Arbeitsplatz den Veränderungsprozess und die Fähigkeit zur Anpassung an neue Lernstile beeinflusst. Dies wurde auch durch die Position des Einzelnen beeinflusst, da die jungen Leute sich durch die Einführung der Technologie Anerkennung verschaffen mussten.
Referenzen
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