Einführung
In vielen Schulen werden begabte Schülerinnen von den Lehrern ignoriert. Diese Ignoranz rührt von mangelndem Wissen darüber her, was Begabung bei Schülerinnen ausmacht. Außerdem werden Mädchen anders sozialisiert als Jungen, indem man ihnen beibringt, sich nicht selbst auszudrücken und besondere Fähigkeiten, Fertigkeiten und Meinungen zu vermitteln.
Dies hält die Mädchen davon ab, sich so auszudrücken, dass sie der gesellschaftlichen Beschreibung eines normalen Mädchens entsprechen. Dies kommt einer sozialen Diskriminierung gleich. Der Zweck dieses Aufsatzes ist es, die Notwendigkeit eines Lehrplans für begabte Schülerinnen aufzuzeigen. Zu diesem Zweck ist der Aufsatz in zwei Hauptteile gegliedert. Der erste Teil fasst die vorhandene Literatur zu diesem Thema zusammen.
Der zweite Teil dokumentiert die Erkenntnisse, dass der Unterricht für begabte Schülerinnen einen speziellen Lehrplan erfordert. Darüber hinaus ist die Umsetzung des Lehrplans eine allumfassende Aktivität, die die Einbeziehung von Lehrern, begabten und nicht begabten Schülern, Eltern, der lokalen Gemeinschaft sowie der staatlichen Behörden erfordert.
Lehrplan für begabte Schüler
Zahlreiche Untersuchungen deuten darauf hin, dass begabte Schüler mit einer Reihe von Herausforderungen konfrontiert sind und dass sie ihre besonderen Fähigkeiten nicht nutzen können. Nach Badolato (1998) deuten Forschungen von Bildungsexperten wie Joseph Renzulli darauf hin, dass begabte weibliche Schüler vor größeren Herausforderungen stehen als begabte männliche Schüler.
In seinen Untersuchungen dokumentiert Renzulli (1998), dass begabte Schülerinnen sowohl in der Mittel- als auch in der Oberstufe schlechtere Leistungen erbringen, weil sie ignoriert werden. Darüber hinaus zeigen Renzullis Untersuchungen, dass begabte Schülerinnen aufgrund der Auswirkungen sozialer Diskriminierung in der Schule keine ihren Fähigkeiten entsprechenden Berufe ergreifen.
Die Forschungen von Renzulli scheinen umfangreiche Untersuchungen über die Ursachen für die Leistungsschwäche begabter Schülerinnen erforderlich gemacht zu haben. Smutny und Blocksom (1990) erklären, dass zahlreiche Forschungsergebnisse heimtückische geschlechtsspezifische Stereotypen und Diskriminierung als eine der Hauptursachen für die schlechten Leistungen begabter Schülerinnen identifizieren, insbesondere in einkommensschwachen Gebieten wie Salem, Oregon.
Druck durch Gleichaltrige und uneinheitliche und widersprüchliche Botschaften von Lehrern, Verwandten und Eltern Geschlechterstereotypen sind einige der Erscheinungsformen der Geschlechterstereotypisierung. Dieses Phänomen führt zu Unsicherheiten, Verwirrung und im schlimmsten Fall zu Identitätskrisen bei begabten Schülerinnen. Dies führt zu einer Fehlentwicklung der körperlichen, intellektuellen, affektiven und sozialen Fähigkeiten.
Kerr (1994) stimmt mit Badolato (1998) und Smutny und Blocksom (1990) überein und fügt hinzu, dass begabte Schülerinnen nicht nur in der breiteren Gesellschaft, sondern auch in kleinen sozialen Gruppen wie dem Klassenzimmer vor Herausforderungen stehen. Baldwin und Vialle (1999) erklären, dass die Diskriminierung von begabten Schülerinnen in multikulturellen Schulen schlimmer ist. Diese Diskriminierung geht sowohl von Gleichaltrigen als auch von Lehrern aus.
Kerr (1994) stellt fest, dass Lehrer in der Klasse keine Mädchen dulden, die Verhaltensweisen wie streitbare Antworten, übermäßiges Selbstvertrauen, Nachdenklichkeit und andere Verhaltensweisen zeigen, die mit besonderen Begabungen in Verbindung gebracht werden. Smutny (1998) erklärt, dass die Lehrer solchen Mädchen das Gefühl geben, seltsam und frauenfeindlich zu sein.
Ryan (1999) bezeichnet dieses Phänomen als “Stereotyp der Weiblichkeit”. Eine solche Diskriminierung führt dazu, dass begabte Schülerinnen ihre besonderen Fähigkeiten unterdrücken, was in der Folge zu Fehlentwicklungen und Minderleistungen führt.
VanTassel-Baska (1994) schlägt eine Reihe von Möglichkeiten vor, mit denen Pädagogen die oben genannten Mängel beheben können. Dazu gehören Mentoring, Motivation und Lehrplangestaltung. Baldwin und Vialle (1999) stimmen mit VanTassel-Baska (1994) überein und fügen hinzu, dass Lehrplanentwickler einen Lehrplan planen und entwickeln müssen, der die kulturelle Vielfalt in multikulturellen Schulen respektiert.
Marie Martin (2002) lässt das Konzept der kulturellen Vielfalt bei der Lehrplanentwicklung weitgehend außer Acht, argumentiert jedoch, dass Lehrplanentwickler einen Lehrplan entwickeln müssen, der das Lernen beschleunigt, flexibel genug ist, um verschiedene Arten von Lernfähigkeiten zu fördern, und kompakt genug, um Inhalte zu differenzieren.
Montgomery (2003) fügt hinzu, dass begabte Schüler zwar von Lehrern ignoriert werden, dass aber die Entwicklung eines Lehrplans, der die kognitiven Fähigkeiten begabter Mädchen fördert, dazu beitragen kann, die Probleme begabter Schülerinnen zu überwinden. Diese Ergebnisse bestätigen die Tatsache, dass die bestehenden Lehrpläne grundlegend geändert werden müssen. Die Änderungen sollten auf die Lernherausforderungen von begabten Mädchen ausgerichtet sein.
Auch wenn eine Änderung der Lehrpläne nicht unbedingt alle Probleme begabter Schülerinnen lösen kann, so wird sie doch dazu beitragen, andere notwendige Veränderungen aufzuzeigen, z. B. die Notwendigkeit einer Änderung der Einstellung der Lehrkräfte. In dieser Hinsicht ist ein effizienter Lehrplan für begabte Mädchen unerlässlich.
Die Planung eines Lehrplans für begabte Mädchen beginnt mit der Feststellung der besonderen Bedürfnisse (Baum, Owen und Dixon 1991). Jüngste Untersuchungen des Nationalen Forschungsrats zeigen, dass die meisten Schulen nicht angemessen ausgestattet sind, um besondere Bedürfnisse zu erkennen.
Dies ist auf die zugrunde liegenden Annahmen über das Wesen begabter Schülerinnen zurückzuführen. Die meisten Pädagogen gehen davon aus, dass begabte Schüler einen extrem hohen IQ und hohe akademische Leistungen aufweisen. Diese Ansicht ist zwar zum Teil richtig, schränkt aber die Schwelle für Hochbegabung ein, insbesondere bei weiblichen Schülern. Dadurch werden die Chancen, alle Formen von Begabungen bei weiblichen Schülern zu erkennen, auf ein Minimum reduziert.
Es genügt festzustellen, dass viele Schüler über besondere Fähigkeiten verfügen, die sich nicht durch einen hohen IQ oder außergewöhnliche Leistungen in der Klasse bemerkbar machen (Gifted Association of Missouri 2004). Darüber hinaus beeinflussen interkulturelle Unterschiede die Wahrnehmung von Begabung. So spielen in multikulturellen Schulen kulturelle Unterschiede eine entscheidende Rolle bei der Wahrnehmung von Begabung.
Begabte Mädchen aus anderen Kulturen erfüllen möglicherweise nicht die Standards, die in den Programmen zur Feststellung von Sonderbedürfnissen der Schulen festgelegt sind (Baldwin und Vialle 1999). Cohen (1990) stimmt Baldwin und Vialle (1999) zu und fügt hinzu, dass sprachliche Unterschiede die Wahrnehmung von begabten Mädchen in multikulturellen Schulen beeinflussen. So übersehen Pädagogen die Begabung von Mädchen mit eingeschränkten Sprachkenntnissen.
Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass zusätzliche Methoden zur Identifizierung von Begabungen bei weiblichen Schülern erforderlich sind. Neben den traditionellen Techniken, die sich auf den IQ und die akademischen Leistungen der Schülerinnen konzentrieren, müssen sich die Lehrplanplaner mit anderen kultur- und sprachsensiblen Techniken und Methoden zur Identifizierung begabter Schülerinnen vertraut machen (Gifted Association of Missouri 2004).
Darüber hinaus müssen die Schulen den Ressourcenbedarf für die Erfüllung der Bedürfnisse begabter Mädchen ermitteln. Taylor (2003) erkennt an, dass die Planung eines Lehrplans für begabte Schüler mit der Ermittlung der besonderen Bedürfnisse beginnt. Bei der Planung eines Lehrplans für begabte Mädchen müssen die Planer die Tatsache berücksichtigen, dass der Lehrplan in einer Klasse umgesetzt werden soll, die sowohl aus begabten als auch aus nicht begabten Schülern besteht.
Daher müssen die Interessen sowohl der begabten als auch der nicht begabten Schüler bei der Lehrplangestaltung berücksichtigt werden. In dieser Hinsicht müssen der Umsetzungsprozess, der Inhalt und die Bewertungsmethoden so flexibel sein wie die Bedürfnisse innerhalb der Klasse.
Der Lehrplan muss auch kompakt genug sein, um die unterschiedlichen kognitiven, affektiven, motorischen und sozialen Bedürfnisse aller Schüler zu berücksichtigen (Marie Martin 2002; Montgomery 2003).
Baum, Owen und Dixon (1991) argumentieren, dass Schulen bei der Entwicklung von Lehrplänen nicht nur auf die Entwicklung, sondern auch auf den Umsetzungsprozess achten sollten. Nach Van Tassel-Baska (1988) ist die Umsetzung eines Lehrplans für begabte Schülerinnen ein schrittweiser Prozess. Die Wirksamkeit des Lehrplans muss vor der Umsetzung ermittelt werden.
Dies bedeutet, dass ein Vortest für den neuen Lehrplan unerlässlich ist und durch den die Angemessenheit des neuen Lehrplans getestet wird. Darüber hinaus erklärt Rogers (2002), dass es zwar wichtig ist, einen Lehrplan vorab zu testen, dass aber die Einführung eines neuen Lehrplans die Schüler nicht überrumpeln sollte. Dies bedeutet, dass die Schüler, vor allem die begabten, in Erwartung der bevorstehenden Lehrplanänderungen umfassend vorbereitet werden müssen.
Begabten Schülern sollten wichtige Informationen über das Ausmaß und die Art und Weise, wie der neue Lehrplan das Lernen beeinflusst, zur Verfügung gestellt werden. Experten für Lehrplanentwicklung sind der Ansicht, dass die Vorbereitung begabter Schüler auf Lehrplanänderungen von entscheidender Bedeutung ist, bei unsachgemäßer Handhabung jedoch katastrophale Folgen haben kann. In dieser Hinsicht benötigen die Lehrer nicht nur eine professionelle Anleitung für den Umgang mit der Lehrplanumstellung, sondern auch für die Vorbereitung begabter Mädchen.
Koshy, Mitchell und Williams (2006) erklären, dass die Umsetzung eines Lehrplans für begabte Schüler auf zwei Ebenen erfolgt: extern und intern. Die interne Umsetzung beinhaltet die Abstimmung des neuen Lehrplans auf eine Reihe von Themen.
Dazu gehören: festgestellte besondere Bedürfnisse, wie von Baum, Owen und Dixon (1991) vorgeschlagen; verfügbare Ressourcen, wie von der Gifted Association of Missouri (2004) vorgeschlagen, sowie die Ziele der Schule und die Zielsetzungen. Die externe Umsetzung ist komplexer, da sie die Zusammenarbeit mit externen Stellen erfordert.
Marie Martin (2002) erklärt, dass die Schulen während des Umsetzungsprozesses die Unterstützung der staatlichen, lokalen und kommunalen Behörden in Anspruch nehmen sollten. Auch die Eltern von begabten Schülerinnen sind wichtige Partner bei der Umsetzung.
Wie bereits erläutert, muss der Lehrplan für begabte Schülerinnen kompakt, flexibel und allumfassend sein. Dies deutet darauf hin, dass der Lehrplan für begabte Mädchen einzigartige Merkmale aufweist. Henage (1990) definiert einen kompakten Lehrplan als die Aufteilung eines Lehrplans in verschiedene Komponenten, die den besonderen Bedürfnissen aller Schüler gerecht werden.
Marie Martin (2002) und Montgomery (2003) fügen hinzu, dass ein kompakter Lehrplan es den Lehrern ermöglicht, alle vier grundlegenden Lernbedürfnisse in einer kompakten Klasse zu ermitteln. Dies sind kognitive, affektive, motorische und soziale Lernbedürfnisse. Baldwin und Vialle (1999) weisen auf einen kompakten Lehrplan hin, schlagen aber vor, dass sprachliche und interkulturelle Unterschiede in einem kompakten Lehrplan berücksichtigt werden müssen.
Darüber hinaus ermöglicht die Kompaktheit eines Lehrplans den Lehrkräften, Inhalte zu vermeiden, die die Schüler bereits beherrschen. Auch wenn solche Inhalte nützlich sind, werden sie irrelevant, da sie nicht auf die Bedürfnisse begabter Schülerinnen eingehen (Ministerium für Bildung und Gemeinden 2011).
Ein flexibler Lehrplan ermöglicht es den Lehrkräften, verschiedenen Lerntypen innerhalb einer Klasse unterschiedliche Inhalte so zu vermitteln, dass das Lernen von nicht begabten Lernenden nicht behindert wird. So würden sich nicht begabte und langsame Lernende in der Klasse nicht diskriminiert fühlen.
Das bedeutet, dass der Lehrplan flexible Wahlmöglichkeiten bieten sollte. Ein flexibler Lehrplan bietet den Lehrern eine Vielzahl von Unterrichtsmethoden und -techniken. Darüber hinaus ermöglicht ein flexibler Lehrplan den Lehrkräften, geeignete Inhalte auszuwählen, die den Bedürfnissen jeder einzelnen begabten Schülerin entsprechen.
Das Ministerium für Bildung und Gemeinden (2011) setzt die Flexibilität mit der Kompaktheit eines Lehrplans in Beziehung, indem es vorschlägt, dass ein Lehrplan für begabte Schüler den Lehrkräften die Möglichkeit gibt, je nach Eingangsverhalten des Schülers zu entscheiden, was unterrichtet werden soll.
Damit meint das Ministerium für Bildung und Gemeinden (2011), dass Lehrkräfte keine Vermutungen über die Anforderungen der Schüler anstellen sollten und daher die Anforderungen auf jeder Ebene des Lernens kontinuierlich überprüfen sollten.
Es ist daher offensichtlich, dass begabte Mädchen einen speziellen Lehrplan benötigen, der es ihnen ermöglicht, Lernschwierigkeiten zu überwinden. Außerdem ermöglicht ein spezieller Lehrplan begabten Schülerinnen nicht nur, ihre besonderen Fähigkeiten zu entwickeln, sondern dies auch in einem normalen Lernumfeld zu tun.
Dies bedeutet, dass die Lehrer nicht nur die besonderen bildungsbezogenen Herausforderungen verstehen müssen, mit denen Mädchen in der Klasse konfrontiert sind, sondern auch alle besonderen Begabungen innerhalb der Schülergemeinschaft erkennen müssen. Dies ermöglicht die Entwicklung und Umsetzung eines Lehrplans, der nicht nur für begabte Schüler, sondern auch für nicht begabte Schüler geeignet ist.
Ein Lehrplan für begabte weibliche Schüler
Es wird angenommen, dass begabte Schülerinnen im Vergleich zu nicht begabten Schülerinnen viel leichter lernen. Untersuchungen der Brunel University zeigen jedoch, dass begabte Schülerinnen in der Klasse diskriminiert werden, da die Lehrer ihre besonderen Bedürfnisse ignorieren (Koshy, Mitchell und Williams 2006). Diese Herausforderungen können sowohl als umweltbedingte als auch als soziale Herausforderungen kategorisiert werden.
Umweltprobleme sind die Herausforderungen, die durch das schulische Umfeld entstehen. Dazu gehört ein mangelndes Verständnis, meist seitens der Lehrer, für die Lernbedürfnisse begabter Schülerinnen. Dadurch wird das Lernumfeld für begabte Mädchen nicht förderlich, da es die Entwicklung ihrer besonderen Fähigkeiten nicht unterstützt.
Soziale Herausforderungen ergeben sich aus der sozialen Diskriminierung durch Mitglieder der Gesellschaft, insbesondere durch Gleichaltrige und die Familie (Smutny und Blocksom 1990). Viele Gesellschaften sehen die perfekte Frau als leichtgläubig, fügsam und introvertiert an. Solche Wahrnehmungen ermutigen begabte Mädchen, ihre Begabungen zu verbergen.
Diese Wahrnehmung wirkt sich stark auf ihre Leistungen im Unterricht aus, da die Lehrer von Mädchen erwarten, dass sie nicht streiten, kein Selbstvertrauen zeigen und keine abweichende Meinung äußern (Badolato 1998). Eine solche Diskriminierung scheint irrelevant zu sein, aber sie hat einen großen Einfluss darauf, wie Lehrer begabte Schülerinnen sehen. Wenn ein Mädchen solche Eigenschaften zeigt, wird es als seltsam empfunden.
Forschungsergebnisse von Joseph Renzulli, einem Bildungsexperten von NRCGG, einem Forschungszentrum, das sich mit geschlechtsspezifischen Einflüssen im Bildungswesen befasst, zeigen, dass eine solche Diskriminierung begabte Mädchen dazu ermutigt, ihre Begabungen zu unterdrücken, so dass sie keine ihrer Begabung entsprechenden Karrieren verfolgen (Badolato 1998).
Diese Herausforderungen offenbaren Schwächen im Hinblick auf das Verständnis der einzigartigen und dringenden Bedürfnisse begabter weiblicher Schüler. Um den Bedürfnissen begabter Schülerinnen gerecht zu werden, bedarf es eines speziellen Lehrplanes, der ihre besonderen Bedürfnisse berücksichtigt.
Bei der Planung eines Lehrplans für begabte Mädchen müssen mehrere Aspekte berücksichtigt werden. Eine der wichtigsten Fragen, die Lehrerinnen und Lehrer berücksichtigen müssen, sind die Kriterien, die sie zur Identifizierung begabter Schülerinnen verwenden (Baum, Owen und Dixon 1991). Traditionell sind Lehrer davon ausgegangen, dass sich Hochbegabung durch hohe IQ-Werte manifestiert. Die Identifizierung von Hochbegabung erfolgt daher über IQ-Werte.
Außerdem betrachten Lehrer höhere akademische Leistungen als Zeichen von Begabung. Es gibt noch andere Methoden, die zur Feststellung besonderer Bedürfnisse bei Schülerinnen eingesetzt werden können. Dazu gehört die Erstellung einer Liste mit allen Merkmalen besonders begabter Schüler und die Feststellung, ob einer der Schüler diese Fähigkeiten besitzt.
Dabei sollten die Lehrer die vier Hauptbereiche der Lernbedürfnisse berücksichtigen: affektive, motorische, kognitive und soziale. Es ist wichtig, darauf hinzuweisen, dass es mildernde Faktoren gibt, die die Ausprägung von Hochbegabung bei weiblichen Schülern bestimmen. Dazu gehören die Kultur und die Sprachkenntnisse.
Verschiedene Kulturen haben einzigartige Wege, besondere Begabungen zu manifestieren (Smutny und Blocksom 1990). Es liegt an den Lehrern, die interkulturelle Kluft zu überbrücken, indem sie die interkulturelle Ausprägung von Begabung verstehen (Baldwin und Vialle 1999). Darüber hinaus sollten Sprachkenntnisse in multikulturellen Schulen nicht als Kriterium für die Identifizierung von Begabungen bei Schülerinnen herangezogen werden.
Dies gilt vor allem in Schulen, in denen die Muttersprache der begabten Schülerinnen nicht die Unterrichtssprache ist. Darüber hinaus müssen Lehrkräfte und Lehrplanplaner die verfügbaren Ressourcen berücksichtigen, zu denen stillschweigende Ressourcen (wissensbasierte Ressourcen), infrastrukturelle Ressourcen in Form von physischen Einrichtungen sowie finanzielle Ressourcen gehören.
Die Ermittlung der besonderen Bedürfnisse und der verfügbaren Ressourcen sollte die Lehrkräfte in die Lage versetzen, einen Lehrplan zu erstellen, der es ihnen ermöglicht, begabte Schülerinnen bei der Erfüllung ihrer besonderen Lernbedürfnisse zu unterstützen. Die Lehrkräfte müssen die besonderen Merkmale dieser Art von Lehrplan verstehen. Die Lehrkräfte sollten daher auf die Entwicklung eines kompakten Lehrplans hinarbeiten.
Ein kompakter Lehrplan ermöglicht es den Lehrkräften, die Unterrichtsinhalte auf der Grundlage spezieller Fähigkeiten, Lehrmethoden, des Einstiegsverhaltens der Schülerinnen und Schüler sowie ihrer Lernfähigkeiten zu kategorisieren. Die Lehrplanplaner werden einen Lehrplan entwerfen, der es ihnen ermöglicht, verschiedene Inhalte innerhalb derselben Klasse zu unterrichten und auf die unterschiedlichen Bedürfnisse der einzelnen begabten Schülerinnen einzugehen.
Der Lehrplan ermöglicht es den Lehrern, das Lernen für begabte Schüler zu beschleunigen. In dieser Hinsicht wird diese Art von Lehrplan auch die Bedürfnisse nicht begabter Schüler berücksichtigen und auch geeignete Methoden vorschlagen, um sicherzustellen, dass sich nicht begabte Schüler nicht diskriminiert fühlen (Henage 1990; Marie Martin 2002; Montgomery 2003). Ein kompakter Lehrplan ermöglicht Flexibilität.
Ein flexibler Lehrplan ermöglicht es den Lehrkräften, sowohl die zu vermittelnden Inhalte als auch die Unterrichtsmethoden zu wählen. Dies führt zu einem Lehrplan, der auf alle Bedürfnisse sowohl der begabten als auch der nicht begabten Schüler eingeht.
Nach der Entwicklung eines Lehrplans folgt die Phase der Umsetzung. Dies ist ein schrittweiser Prozess, der Zeit und sorgfältige Planung erfordert. Die Umsetzung beginnt mit einem Vortest, der eine Reihe von Aktivitäten umfasst. Während des Vortests wird das Einstiegsverhalten des Schülers ermittelt. Der Zweck der Bestimmung des Einstiegsverhaltens für begabte Schülerinnen besteht darin, den Lehrplanplanplanern die Möglichkeit zu geben, die besonderen Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers zu ermitteln.
Dies ermöglicht es den Lehrkräften, relevante Inhalte, Ressourcen und Lehrmethoden zu ermitteln, die den ermittelten Bedürfnissen entsprechen. Darüber hinaus beinhaltet der Vortest die Vorbereitung sowohl begabter als auch nicht begabter Mädchen auf die bevorstehenden Lehrplanänderungen (Ministerium für Bildung und Gemeinden 2011). Der Zweck der Vorbereitung der Mädchen während der Pretest-Phase besteht darin, ihre Bereitschaft und Wahrnehmung des neuen Lehrplans zu ermitteln.
In dieser Phase benötigen die Lehrkräfte die professionelle Hilfe von Experten, um die richtige Reaktion der Schüler zu erreichen. Ein Vortest ermöglicht auch notwendige Anpassungen des Lehrplans, bevor die eigentliche Umsetzung beginnt. Die Umsetzung des Lehrplans für begabte Schülerinnen ist ein schrittweiser und wiederkehrender Prozess.
Dazu gehört eine ständige Bewertung der Bildungsbedürfnisse von begabten Mädchen. Daher entwickeln sich die Inhalte und Lehrmethoden entsprechend den Bedürfnissen der Schüler (Rogers 2002).
Schlussfolgerung
Die Einführung eines Lehrplans für begabte Schülerinnen ist eine allumfassende Anstrengung. Denn die Notlage der begabten Schülerinnen geht über das Klassenzimmer hinaus und betrifft auch die Art und Weise, wie die Gesellschaft das Mädchen wahrnimmt und sozialisiert. Allumfassende Einbeziehung bedeutet, dass die notwendigen internen und externen Behörden einbezogen werden müssen. Darüber hinaus ist die Einbeziehung der Eltern und der lokalen Gemeinschaft von entscheidender Bedeutung für eine erfolgreiche Umsetzung.
Insbesondere die Mitwirkung der Eltern ist von entscheidender Bedeutung, wenn es darum geht, den Schülern zu helfen, individuelle Ziele zu setzen, die sie bei der Verfolgung relevanter Karrieren unterstützen. Darüber hinaus wird durch die Einbeziehung der Eltern und der lokalen Gemeinschaft eine langfristige Lösung erreicht werden.
Die Eltern werden darüber aufgeklärt, wie geschlechtsspezifische Stereotypen die Entwicklung und das Wachstum besonderer Fähigkeiten bei begabten Schülerinnen behindern. Wenn Eltern und die Gesellschaft insgesamt die Auswirkungen von Geschlechterstereotypen verstehen, wird die Herausforderung der sozialen Diskriminierung beseitigt.
Referenzliste
Badolato, L., 1998. Erkennen und Erfüllen der besonderen Bedürfnisse weiblicher Hochbegabter. Gifted Child Today, 21(6), 32-37.
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