Ein authentisches Montessori-Programm Forschungspapier

Words: 1708
Topic: Bildung

Abstrakt

Ziel dieser Studie war es, festzustellen, inwieweit eine authentische Montessori-Matheumgebung mit dem herkömmlichen Mathematikunterricht vereinbar ist, um die Bedürfnisse aller Lernenden zu erfüllen. Die Studie wurde in einer katholischen Schule in Campbell, Kalifornien, durchgeführt, die sich in privater Hand befindet.

Zu den Teilnehmern gehörten 14 12-jährige Schüler, die aus Familien der mittleren und oberen Mittelschicht stammten. Zu den Methoden der Datenerhebung gehörten formative Beurteilungen, formelle und informelle Beobachtungen, Fokusgruppendiskussionen sowie mündlich ausgefüllte Fragebögen und Interviews.

Die Ergebnisse zeigen, dass sich das Lernen nach der Einführung der Montessori-Materialien deutlich verbessert hat. Die Schüler wurden unabhängiger und waren bereit, Mathematik zu lernen.

Zu den verbesserten Fähigkeiten der Schüler gehören das Zuhören, der Umgang mit praktischen Materialien, das Erforschen, das Stellen von Fragen, das Denken und die Visualisierung von Fehlern. Auf der Grundlage dieser Ergebnisse komme ich zu dem Schluss, dass ein authentisches Montessori-Programm für den Mathematikunterricht verwendet werden sollte, um die Lernergebnisse zu verbessern.

Aktionsplan

Ziel dieser Studie war es, die Kompatibilität einer authentischen Montessori-Umgebung mit dem herkömmlichen Mathematikunterricht zu untersuchen. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass die Verwendung eines authentischen Montessori-Programms das Erlernen von Mathematik bei Kindern verbessert.

Die Schlussfolgerungen der Studie unterstreichen die Notwendigkeit, die konventionellen Mathematikprogramme zu ändern und sich auf weitere Forschung zu konzentrieren, um die Anwendung der Montessori-Matheprogramme zu verbessern.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Montessori-Matheprogramme nicht nur die Leistungen der Schüler verbessern, sondern den Lehrkräften auch die Möglichkeit geben, bessere Unterrichts- und Bewertungsmethoden zu entwickeln.

Auf der Grundlage dieser Ergebnisse ist es offensichtlich, dass Montessori-Programme in Schulen eingeführt werden sollten, um die Lehrmethoden und das Lernen der Kinder zu verbessern.

Als Montessori-Lehrerin beabsichtige ich, die Ergebnisse zu nutzen, um meine Unterrichtsstrategien zu verbessern und die Aspekte des Lernens zu ermitteln, die weiterer Forschung bedürfen. Die Bedeutung der Ergebnisse für Schüler, Forscher, mich und andere Montessori-Lehrer kann wie folgt erklärt werden.

Die Ergebnisse dieser Aktionsforschung sind wichtig, weil sie mich in die Lage versetzen werden, die Lernergebnisse in meiner Schule zu verbessern. Montessori-Lehrer können die gewünschten Lernergebnisse erzielen, wenn sie die Verbesserung ihrer beruflichen Fähigkeiten als einen kontinuierlichen Prozess betrachten.

Das bedeutet, dass die Lehrkräfte ständig forschen und lernen müssen, um ihre Unterrichtsmethoden zu verbessern. Die Theorie der multiplen Intelligenzen von Gardener zeigt, dass Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Kompetenzen ausgestattet sind. Daher haben sie ein unterschiedliches Lerntempo und -verhalten.

Diese Sichtweise impliziert, dass Kinder unterschiedliche Lernbedürfnisse haben, die im Klassenzimmer erfüllt werden müssen.

Nach Gubbins, Emerick, Delcourt, Newman und Imbeau (1995, S. 152) setzen Lehrer verschiedene Unterrichtsstrategien ein, um den Bedürfnissen der Lernenden gerecht zu werden, die oft unterschiedlich sind, insbesondere in Klassen mit überdurchschnittlich guten Schülern.

In dieser Hinsicht gibt mir die Aktionsforschung die Möglichkeit, meine Unterrichtspläne so zu überarbeiten, dass sie den Lernfähigkeiten meiner Schüler gerecht werden können. Darüber hinaus ermöglichte mir die Aktionsforschung, verschiedene Beurteilungsverfahren einzusetzen, um die Lernfähigkeit jedes Kindes zu bewerten.

Während der gesamten Studie wurden formelle und informelle Beurteilungen verwendet, die sowohl praktische Montessori-Lernmaterialien als auch die empfohlenen Lehrbuchtests nutzen, um das Verständnis der Schüler für verschiedene mathematische Konzepte zu bewerten. Durch die Verwendung dieser Beurteilungen konnte ich Daten über die Stärken und Schwächen der Schüler sammeln.

Folglich werde ich in der Lage sein, Unterrichtsmethoden zu entwickeln, die die Leistungen von Kindern mit Lernschwierigkeiten verbessern. Die Begründung für diese Strategie basiert auf der Meinung von Nicholl (1998, S. 37), der behauptet, dass der Wissenserwerb das Hauptziel von Unterrichtsinitiativen sein sollte.

Kurz gesagt, die im Unterricht eingesetzten Strategien sollten nicht nur die Verbesserung des Wissens der Schüler fördern, sondern auch ihren Charakter und ihre emotionale Reife.

Diese Aktionsforschung wird mich also in die Lage versetzen, Unterrichtsstrategien zu identifizieren und anzuwenden, die umfassendes Lernen fördern. Dies wird positive Lerneffekte sowohl für die Schüler als auch für mich als Montessori-Lehrer haben.

Diese Aktionsforschung hatte einen enormen Einfluss auf meine Unterrichtspraxis. Sie hat es mir insbesondere ermöglicht, wichtige Beobachtungen über die Lernbedürfnisse und -fähigkeiten meiner Schüler zu machen.

Aufgrund dieser Beobachtungen musste ich mich auf einen schülerzentrierten Unterricht einlassen, bei dem ich jedem Kind zuhöre und seine Meinung in meine Unterrichtsstrategien einbeziehe.

Die Forschung hat es mir ermöglicht, wichtige Konzepte wie die Rolle des Auswendiglernens und der Arbeitsbücher sowie den Übergang zur Abstraktion in der Montessori-Pädagogik zu verstehen und anzuwenden.

Ich habe gelernt, dass die Verwendung von praktischem Montessori-Lernmaterial sowie die Ermutigung der Schüler, sich auf den Prozess zu konzentrieren, anstatt die richtigen Lösungen für mathematische Probleme zu berechnen, zu besseren Lernergebnissen führen.

Kinder können durch Lernaktivitäten, die Spaß machen und unterhaltsam sind, dabei unterstützt werden, sich mathematische Fakten einzuprägen. Daher habe ich Aktivitäten wie Schlangenspiele eingesetzt, um den Schülern zu helfen, das Zählen und einfache mathematische Operationen zu lernen.

Dennoch fällt es einigen Schülern schwer, die mathematischen Fakten zu beherrschen, selbst wenn sie Montessori-Materialien verwenden. Ich konnte diesen Schülern helfen, indem ich mich auf das Auswendiglernen oder die Wiederholung konzentrierte. Ich habe auch erkannt, dass Arbeitsbücher in der Montessori-Pädagogik wichtig sind.

Sie sind wichtig, um Konzepte zu vermitteln, die in den herkömmlichen Lernmaterialien nicht behandelt werden. In diesem Zusammenhang werde ich Arbeitsbücher in Verbindung mit praktischen Materialien verwenden, um Konzepte wie Zeit und Geld zu unterrichten und standardisierte Tests durchzuführen.

Diese Strategie ist wichtig, weil der Übergang vom Lernen konkreter zu abstrakten Konzepten in Stufen erfolgt. Daher müssen einige Schüler länger mit praktischen Materialien arbeiten als andere. Im Allgemeinen hat mir diese Aktionsforschung ermöglicht, meine pädagogische Laufbahn durch den Erwerb neuer Kenntnisse oder Ideen über die Montessori-Pädagogik voranzubringen.

Es hat mein Vertrauen in die Nutzung von Forschungsdaten gestärkt, um Unterrichtspläne und -methoden zu entwickeln, die den Bedürfnissen der Schüler entsprechen. Das hat es mir ermöglicht, Spaß an meinem Unterricht zu haben und mich mehr um die kontinuierliche Verbesserung meiner Fähigkeiten zu bemühen.

Die Ergebnisse der Forschung werden den Schülern in mehrfacher Hinsicht zugute kommen. Durch die Verwendung von Montessori-Materialien zum Anfassen werden die Schüler Spaß am Matheunterricht haben. Laut Brighton, Moon, Jarvis und Hockett (2007, S. 4) lernen Lernende unter 8 Jahren am liebsten durch Nachahmung, Zeichnen und das Erzeugen mentaler Bilder.

Daher können die besten Lernergebnisse erzielt werden, wenn die Schüler angeleitet werden, praktische Montessori-Materialien zu verwenden, um mathematische Fähigkeiten zu erwerben. Unter diesem Gesichtspunkt werden Montessori-Materialien für das sensorische Lernen, wie z. B. rote Stäbe und Zahlenzähler, verwendet, um verschiedene mathematische Konzepte einzuführen und zu lehren.

Die Bedeutung dieser Materialien liegt darin, dass sie die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler fördern, sich zu koordinieren, Anweisungen zu befolgen und Dinge nach Größe zu kategorisieren. Sie ermöglichen es den Schülern auch, die motorischen Fähigkeiten zu entwickeln, die für das Erlernen von Mathematik unerlässlich sind. Die Verwendung dieser Materialien hilft den Schülern auch, das Konzept der Menge zu beherrschen.

Kinder erwerben Wissen durch Wiederholung und Reaktion auf gemeinsame Konzepte und Objekte. Die Verwendung von Sinnesmaterialien hilft ihnen daher, abstrakte mathematische Konzepte zu verstehen. Zum Beispiel halfen die Ziffernzähler den Schülern, die Beziehung zwischen Menge und Zahlen zu verstehen.

Außerdem konnten die Schüler so das Konzept der ungeraden und geraden Zahlen verstehen. Die farbigen Perlen waren nicht nur wichtig, um die Zählfähigkeiten der Schüler zu verbessern, sondern halfen ihnen auch bei der Durchführung einfacher mathematischer Operationen wie Addition und Subtraktion.

Die Verwendung praktischer Materialien bereitet die Schüler auf die Erkundung und das Erlernen abstrakter mathematischer Konzepte vor. Sie ermöglichen es den Schülern, ihren intellektuellen Zyklus zu vervollständigen und dadurch unabhängig zu lernen.

Dazu gehört die Fähigkeit, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu erkennen, Zusammenhänge zu erkennen und Hypothesen aufzustellen. Den Ergebnissen zufolge kann das Lernen der Schüler auch dadurch gefördert werden, dass sie die Möglichkeit haben, Wissen miteinander zu teilen und mit der Gemeinschaft zu interagieren.

Am Ende dieser Studie wird mir klar, dass einige Bereiche der Montessori-Pädagogik Möglichkeiten für weitere Forschung bieten. Ich beabsichtige, meine Unterrichtsmethoden weiterzuentwickeln, indem ich Montessori-Mathematik in Klassen integriere, die sowohl aus leistungsstarken Schülern als auch aus Schülern mit Lernschwierigkeiten bestehen.

Darüber hinaus beabsichtige ich, andere Montessori-Fächer in meinen Unterricht einzubeziehen, um die Lernergebnisse zu verbessern. Die Verwirklichung dieser Ziele bietet mehrere Forschungsmöglichkeiten.

Zunächst bin ich daran interessiert, die besten Lernaktivitäten und Lehrplaninhalte zu ermitteln, die das Lernen in einer Klasse, die sowohl aus leistungsstarken als auch aus leistungsschwachen Schülern besteht, verbessern. Kurz gesagt, die Forschung in diesem Bereich wird sich darauf konzentrieren, den richtigen Zeitpunkt für den Einsatz von differenziertem Unterricht im Klassenzimmer zu bestimmen.

Darüber hinaus wird die Forschung versuchen, die Lerngruppen zu identifizieren, die es Schülern mit unterschiedlichen Lernbedürfnissen und Fähigkeiten ermöglichen, Wissen zu teilen. Die Bewertung der Leistungen von Schülern in einer gemischten Klasse ist ebenfalls ein Bereich, der weiterer Forschung bedarf.

In diesem Zusammenhang bin ich daran interessiert, die Beurteilungsmethoden herauszufinden, die ein wahres Bild der Lernfähigkeit und der Bedürfnisse eines jeden Kindes vermitteln.

Diese Forschungsziele zielen darauf ab, die Anwendung von Montessori-Matheprogrammen im herkömmlichen Mathematikunterricht zu verbessern. In Anbetracht der Vorteile der Montessori-Pädagogik wird ihr Einsatz in herkömmlichen Mathematikprogrammen hohe Leistungen der Schüler fördern.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass diese Aktionsforschung mich in die Lage versetzt hat, in meiner Schule und in meiner Klasse positive Beiträge zu leisten. Die in dieser Studie angewandten Verfahren ermöglichten es mir, die Unterrichtsstrategien zu ermitteln, die für die Förderung hoher Leistungen in Mathematik geeignet sind.

Ich werde die Fähigkeiten und das Wissen, das ich durch die Forschung erworben habe, weiterhin nutzen, um Entscheidungen über die Unterrichtsmethoden zu treffen, die ich in verschiedenen Umgebungen oder Situationen einsetzen werde. Außerdem werde ich die Fähigkeiten nutzen, um Probleme, die in meiner Klasse auftreten könnten, zu analysieren und geeignete Lösungen zu finden.

Dabei werde ich mithilfe von Aktionsforschung Lösungen entwickeln, die es mir ermöglichen, ein günstiges Lernumfeld für alle Schüler zu schaffen.

Referenzen

Brighton, C., Moon, T., Jarvis, J., & Hockett, J. (2007). Die Vorstellungen von Grundschullehrern von Begabung und Talent: eine fallbasierte Untersuchung. Storrs: Universität von Connecticut.

Gubbins, J., Emerick, L., Delcourt, M., Newman, J., & Imbeau, M. (1995). Forschung im Zusammenhang mit dem Enrichment the Triad Model. Storrs: Universität von Connecticut.

Montessori, M. (1995). Absorbierender Geist. New York: Henry Holt and Company.

Nicholl, M. (1998). Accelerated Learning for the 21st Century. New York: Dell Publishing.

Piaget, J. (1970). Die Wissenschaft der Erziehung und die Psychologie des Kindes. New York: Orion Press.

Robinson, A. (1991). Kooperatives Lernen und der akademisch begabte Schüler. Little Rock: Arkansas.