Einführung
Den Lernprozessen aus psychologischer Sicht wurde verstärkte Aufmerksamkeit gewidmet. Dies ist darauf zurückzuführen, dass die Lernmöglichkeiten optimiert werden müssen, um den größtmöglichen Nutzen aus dem Bildungssystem zu ziehen, was mit einem Mangel an Zeit und anderen Ressourcen einhergeht.
Viele Forscher haben sich mit diesem Thema aus unterschiedlichen Blickwinkeln befasst. Während einige einen breit angelegten Ansatz verfolgen und viele Variablen berücksichtigen, befassen sich andere mit spezifischen Variablen. Um eine prägnante und effiziente Methode oder ein effektives Lernmodell für Schüler zu entwickeln, ist eine Analyse und Überprüfung dieser verschiedenen Forschungsarbeiten wichtig.
In diesem Papier werden verschiedene Vorschläge verschiedener Forscher zu den besten Studienmethoden erörtert. Es bietet eine gründliche Analyse und Überprüfung ihrer Arbeit, aus der die besten Lernmethoden vorgeschlagen werden. Ich hoffe, dass die Lernenden diese Abhandlung als sehr nahrhaft empfinden, um ihre Lernfähigkeiten zu optimieren.
Studie-Test-Kombination
Bewertungstests im Bildungswesen sind so alt wie das Bildungssystem selbst. Seit jeher sind Tests ein wichtiges Mittel, um den Grad des Verständnisses von Lerninhalten zu ermitteln. Viele Psychologen schätzen die Bedeutung von Tests für die Förderung der kognitiven Fähigkeiten der Lernenden.
Tests sind ein Mittel, mit dem das Gehirn bestimmten Problemen Adressen zuordnet. Daher wird es einfach, die in diesen Speicherzuweisungen gespeicherten Informationen abzurufen, wenn ein ähnliches Problem auftritt. Das “Lernen durch Testen” bedarf jedoch eines spezifischeren und präziseren Ansatzes, um seinen vollen Nutzen zu entfalten. Es wird behauptet, dass “eine Kombination aus Lernen und Testen effektiver ist, als die gleiche Zeit mit dem Wiederholen des Materials zu verbringen” (Rohrer & Pashler, 2010, S. 2).
Dies steht im Gegensatz zu dem, was viele Lernende und Bildungseinrichtungen tun. Es wird empfohlen, das Lernen und die Wiederholung von Materialien mit Tests zu verbinden. In ähnlicher Weise sollte eine kontinuierliche Bewertung in Bildungseinrichtungen praktiziert werden. Auf diese Weise wird der Lernprozess verbessert und das Behalten von Inhalten gefördert.
Es wurde auch festgestellt, dass die Art des Tests die Qualität des Lernprozesses und die Behaltensrate des gelernten Materials bestimmt. Tests, bei denen das Erinnern des gelernten Materials erforderlich ist, sind im Vergleich zu Multiple-Choice-Tests vorteilhafter. Es hat sich gezeigt, dass Wiederholungstests den Prozess der Informationsgewinnung verbessern.
Überbrückung der Lernzeit
Es ist nicht verwunderlich, dass konventionelles Lernen aus kurzen, intensiven Lernphasen besteht. Das liegt daran, dass neben anderen Ressourcen auch die Zeit sehr begrenzt ist. Dies mag zwar wie eine Lösung für die vorherrschenden Lernprobleme erscheinen, untergräbt aber das Wesen des Lernens. Laut Rohrer & Pashler “verbessert sich die Leistung bei einem verzögerten Abschlusstest, wenn eine bestimmte Menge an Lernzeit auf mehrere Sitzungen verteilt wird, anstatt sie in einer einzigen Sitzung zu bündeln” (Rohrer & Pashler 2010, S. 3).
Wenn das Lernen in einer kurzen Zeitspanne erfolgt, ergeben sich zwei wesentliche Probleme, die es zu berücksichtigen gilt. Erstens wird die Wahrnehmung beeinträchtigt, da kaum Zeit bleibt, den gesamten Lernstoff in der vorgegebenen Zeit zu verarbeiten. Zweitens ist die Zeitspanne, in der der Lernstoff abgerufen werden kann, stark verkürzt.
Tests, die durchgeführt wurden, um die Auswirkung des zeitlich gestaffelten Lernens zu bestimmen, legen nahe, dass längere Zeitspannen auch die Kognition und das Gedächtnis verbessern. Es wird daher dringend empfohlen, das Lernen nicht in kurzen Schüben durchzuführen, sondern über einen angemessenen Zeitraum zu verteilen, um ein langfristiges Ergebnis zu erzielen. Wenn das Lernen über einen längeren Zeitraum mit kontinuierlichen Bewertungen verbunden wird, sind die kognitiven Gesamtergebnisse noch verblüffender.
Verschachtelung
Die Technik des Interleaving bezieht sich auf die Idee, verschiedene zu lernende Informationen miteinander zu vermischen. Beim konventionellen Lernen werden ähnliche Lernobjekte nacheinander präsentiert, so dass der Lernende mehr Kontakt und Erfahrung mit diesen Lernobjekten bekommt. Obwohl dies eine gute Methode zur Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten zu sein scheint, bietet sie keinen lang anhaltenden Lerneffekt, da das Material mit großer Wahrscheinlichkeit nach kurzer Zeit wieder vergessen wird.
Um das logische Potenzial des Gehirns zu nutzen, muss das Verschachtelungskonzept in den Lernprozess einbezogen werden. Das Lernen sollte mit dem Verstehen verschiedener Konzepte beginnen, die dann miteinander vermischt werden. Dies ermöglicht es, die verschiedenen Beziehungen zwischen den verschiedenen Konzepten zu erkennen und zu verstehen.
Die Verschachtelung würde den Lernprozess in der Mathematik sicherlich verbessern. Das liegt daran, dass verschiedene mathematische Konzepte voneinander abhängig sind. Außerdem bauen mathematische Konzepte schrittweise von einfachen zu komplexeren Konzepten auf.
Die Verschachtelung fördert das Verständnis und das logische Denken der Konzepte. Dadurch wird es möglich, ähnliche oder andere Probleme in Zukunft zu bearbeiten. Die Lernenden sollten sich bemühen, verschiedene Konzepte miteinander zu verknüpfen, anstatt sie als unabhängige Blöcke von Konzepten zu betrachten. Die Kraft des logischen Denkens ist in der Tat stärker als das Gedächtnis.
Beim herkömmlichen Lernen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich werden die Lerninhalte in Blöcken vermittelt, und am Ende dieser Blöcke werden Bewertungstests durchgeführt. Dies kann zwar das Verständnis für ein bestimmtes Konzept verbessern, doch ist es wichtig, bereits gelernte Konzepte mit dem neu erlernten Konzept zu verknüpfen. Auf diese Weise werden die zuvor gelernten Konzepte besser verstanden und das neue Konzept wird leichter verstanden, da die zugrundeliegenden Grundlagen bereits abgerufen wurden.
Testwirkung
Rohrer & Pashler präsentierten ihr Argument, wie Tests das Lernen verbessern, indem sie die Art der Tests und die Kombination von Test und Lernen als Hauptvariablen ihrer Argumentation betrachteten. Roediger & Karpicke präsentierten jedoch ein ganz ähnliches Argument, wobei sie den “Testzeitpunkt” als Hauptvariable verwendeten.
In ihrem Testkonzept “Phänomen des Testeffekts” befassten sie sich mit der Frage des Timings von Tests im Lernprozess, um den möglichen Nutzen zu maximieren. In den meisten Bildungssystemen ist es üblich, die Zeit für das Lernen und die Zeit für die Prüfungen zu trennen. Viele Psychologen, die behaupten, dass dies den Prozess des kontinuierlichen Lernens behindert, der letztlich effektiver ist, haben dies kritisiert.
Roediger & Karpicke schlagen vor, dass Tests gut über den gesamten Lernzeitraum verteilt sein sollten. In der Tat: “Wenn Schülerinnen und Schüler über einen Stoff geprüft werden und ihn erfolgreich abrufen oder wiedererkennen, werden sie sich in Zukunft besser daran erinnern, als wenn sie nicht geprüft worden wären” (Roediger & Karpicke, 2006, S. 2).
Es ist wichtig, den besten Zeitpunkt für die Tests zu wählen, um effektives Lernen zu ermöglichen. In einer Studie wurde unter anderem der Zusammenhang zwischen dem Zeitpunkt des Tests und der Behaltensquote ermittelt.
Die Gesamtergebnisse zeigten, dass kurze, einfache Tests fast unmittelbar nach dem Lesen des Inhalts, gefolgt von umfangreicheren Tests nach einer längeren Zeit, die Fähigkeit, den Inhalt zu behalten, stark erhöhten. Es wird daher vorgeschlagen, Tests in den Lernprozess einzubauen und sie vor allem sofort und nach der Lernphase durchzuführen. Dadurch wird der Lernprozess erheblich verbessert und der gelernte Inhalt bleibt über einen längeren Zeitraum hinweg erhalten.
Präsentation von Inhalten in Abständen
Die gebündelte Präsentation von Konzepten und Lerninhalten wurde von Seabrook, Brown & Solity stark kritisiert. Ihren Untersuchungen und Studien zufolge werden bei verteilten Lerneinheiten die Inhalte besser behalten als bei gebündeltem Lernen. Sie behaupten: “Die Effektivität des Unterrichts kann verbessert werden, indem der Grad der Verteilung des Unterrichts erhöht wird” (Seabrook, Brown & Solity, 2005, S. 1).
Bei der zeitlich gestaffelten Präsentation werden die Lerninhalte auf mehrere Lektionen verteilt, anstatt den gesamten Inhalt in einer einzigen Sitzung zu präsentieren. So können beispielsweise kurze Lernimpulse, wie sie bei Konferenzen, Workshops und Seminaren üblich sind, nur für eine kurze Zeit beibehalten werden. Dies ist vergleichbar mit einem Konzept, das über ein ganzes Semester hinweg gelernt und entwickelt wurde. Im letzteren Fall werden die gelernten Konzepte sehr lange im Gedächtnis gespeichert.
Man kann in der Tat argumentieren, dass es einfacher ist, Inhalte zu verstehen und abzurufen, die mehrmals präsentiert wurden, als solche, die nur einmal präsentiert wurden. Das Phänomen wird als “Spacing-Effekt” bezeichnet, d. h. es wird mehr Speicherplatz für eine Reihe von Informationen reserviert, die regelmäßig präsentiert werden. Aus dieser Theorie lässt sich ableiten, dass die Lernenden ihre Lernprogramme so gestalten müssen, dass das Lernen nicht gebündelt wird.
Lernen sollte als kontinuierlicher Prozess verstanden werden, bei dem sich neue Ideen schrittweise in gut eingeteilten Lernphasen aufbauen. Anstatt kompakte fünfstündige Lerneinheiten zu absolvieren, kann man diese in, sagen wir, fünf kurze Lerneinheiten aufteilen, wobei jede Sitzung eine Erweiterung der vorherigen Sitzung darstellt.
Mathematische Probleme mischen
Mathematik ist wohl eines der schwierigsten Fächer der Welt. In der Tat haben Länder wie die USA mit dem No Child Left Behind Act (NCLB) eine Leistungsbewertung für Mathematik eingeführt. Die Bedeutung der Mathematik darf nicht unterschätzt werden, und in der Tat ist ein robuster Ansatz für das Erlernen von Mathematik erforderlich. Taylor hat in einem Artikel erörtert, wie das Lernen von Mathematik verbessert werden kann.
Taylor schlägt eine einzigartige Methodik zur Lösung von Problemen beim Erlernen von Mathematik vor. Mathematische Probleme und Tests sollten gemischt werden, anstatt eine bestimmte Reihe von Problemen für ein bestimmtes Lernkonzept zu präsentieren. Rohrer und Pashler vertreten in ihrer Verschachtelungstheorie die gleiche Auffassung.
Taylors Idee weicht jedoch von der Interleaving-Theorie ab, indem sie sich speziell mit der Frage befasst, wie die mathematischen Probleme und Tests gemischt werden können, im Gegensatz zum Interleaving, das die Vermischung von Konzepten beim Lernen vorschlägt. Die Ergebnisse von Taylors Studie sprachen für das Testformat “Mixed Grill” gegenüber der herkömmlichen Methode.
Er behauptet: “Wenn die Übungsaufgaben zu einem bestimmten Thema über mehrere Übungssätze verteilt sind, kann ein Schüler, der eine Lektion nicht versteht (oder nicht an einer Lektion teilnimmt), trotzdem die meisten Aufgaben im folgenden Übungssatz lösen” (Taylor, 2007, S. 15).
Die zugrundeliegende Theorie der kognitiven Psychologie besagt, dass gemischte Probleme das Gehirn dazu veranlassen, zuvor gelernte Konzepte abzurufen und diese zu nutzen, um neue Lösungswege für neue Probleme zu entwickeln. Daraus lässt sich ableiten, dass der beste Weg, Mathematik zu lernen, nicht darin besteht, Konzepte als unabhängig zu betrachten. Die Vermischung von Problemen aus zuvor gelernten Konzepten mit neu gelernten Konzepten trägt wesentlich zur Verbesserung des Mathematiklernens und der Behaltensfähigkeit bei (Taylor, 2007).
Überlernen
Das Konzept des Überlernens ist vielleicht der am häufigsten verwendete Lernansatz. Obwohl es allgegenwärtig ist, ist der Ansatz des Überlernens sicherlich kontraproduktiv, wenn man den langfristigen Ertrag betrachtet. Es kann den Anschein erwecken, dass man das Thema beherrscht, wenn man etwas wiederholt, nachdem man das Konzept verstanden hat. Obwohl viele Befürworter des Overlearning behaupten, dass es die Behaltensleistung steigert, deuten andere Untersuchungen auf das Gegenteil hin.
Wenn langfristiges Behalten das primäre Ziel ist, dann wird Überlernen kontraproduktiv. Nach einer strengen Studie über die Beziehung zwischen Überlernen und Behalten fanden Rohrer et al. heraus, dass “übergelernte 10 Items häufiger abgerufen wurden als die schlecht gelernten 20 Items, wenn die Teilnehmer eine Woche nach dem Lernen getestet wurden, aber dieser Vorteil verschwand nach vier Wochen” (Rohrer et al., 2005, S. 10).
Daraus lässt sich schließen, dass das Lernen moderiert werden sollte, damit es nicht zu einem Überlernen kommt. Die Lernenden sollten die Perfektion und die Beherrschung der betreffenden Themen anstreben. Dies wird dazu führen, dass die Inhalte lange im Gedächtnis bleiben, und ist daher vorteilhafter.
Schlussfolgerung
Lernen ist in der Tat ein multivariates Konzept, das unterschiedliche Herangehensweisen erfordert, um die begrenzten Ressourcen des Lernens nutzbar zu machen. Wie bereits erörtert wurde, gibt es eine Vielzahl von Lernansätzen. Tests sollten in den Lernprozess integriert werden, um das Verständnis der Konzepte zu verbessern.
Die Präsentation von Lerninhalten sollte eher in Abständen als in Blöcken erfolgen, da dies zu einer längeren Behaltensdauer führt. Für Mathematiker sind gemischte mathematische Probleme sehr zu empfehlen, da sie es ermöglichen, neue Konzepte auf den alten aufzubauen und somit das Verständnis und die Beibehaltung der gelernten Konzepte zu verbessern.
Auch wenn Overlearning ein guter Lernansatz zu sein scheint, ist er für Lernende, die langfristige Lernerfolge anstreben, nicht zu empfehlen. Wenn alle diese Ansätze integriert werden, sind tiefgreifende Lernergebnisse sicher.
Referenzen
Roediger, H. & Karpicke, J. (2006). Test-unterstütztes Lernen. Psychologische Wissenschaft, 17: 249.
Rohrer et al. (2005). Die Auswirkung des Überlernens auf die langfristige Beibehaltung. Appl. Cognit. Psychol. 19: 361-374.
Rohrer, D. und Pashler, H. (2010). Neue Forschungen zum menschlichen Lernen stellen herkömmliche Unterrichtsstrategien in Frage. Bildungsforscher, 39: 406
Seabrook, R. & Brown, G. (2005). Distributed and Massed Practice: Vom Labor zum Klassenzimmer. Appl. Cognit. Psychol. 19: 107-122.
Taylor, D. (2007). Das Mischen von Mathematikaufgaben verbessert das Lernen. Instr Sci, 35:481-498