Das Thema Autismus in der Bildung hat in den letzten Jahren viel Aufmerksamkeit erhalten (Tincani, Cucchiara, Thurman, Snyder, & Mccarthy, 2014; Linton, Germundsson, Heimann, & Danermark, 2015; Todorovich, 2013). Allerdings sehen sich sowohl Lehrkräfte als auch Verwaltungsangestellte mit einer Reihe von Herausforderungen konfrontiert, wenn sie ein umfassendes Autismusprogramm konzipieren und umsetzen wollen (Au, Mountjoy, Man, Leaf, Leaf, Taubman, & McEachin, 2015; Schultz, Sreckovic, Able, & White, 2016; Ebbeck, 2016). Die Notwendigkeit, eine therapeutische Intervention und eine pädagogische Wirkung in dem Programm zu kombinieren, sollte als primäre Herausforderung angesehen werden (Green & Dawn, 2013; Ruble, McGrew, & Toland, 2013; Lee & Haegele, 2016).
Hierin liegt der Grund für die Wahl des Themas. Aufgrund der Korrelation zwischen verhaltens- und lernprozessbezogenen Problemen bei autistischen Kindern (Bargerhuff, 2013; Stroizer, Hinton, Flores, & Terry, 2015; Cameron & Cook, 2013) ist es unerlässlich, sich sowohl auf die akademischen als auch auf die verhaltensbezogenen Aspekte des Themas zu konzentrieren (Pennington, Courtade, & Ault, 2016; O’Hara & Hall, 2014). Mit anderen Worten: Es muss ein detaillierter Überblick über die Probleme gegeben werden, mit denen die Verwalter bei der Gestaltung des Programms konfrontiert sind und mit denen die Lehrer umgehen müssen, wenn sie auf die Bedürfnisse von Kindern mit Autismus eingehen (Coman, Alessandri, Gutierrez, Novotny, & Boyd, 2013; Ault & Griffin, 2013).
Darüber hinaus werden in diesem Beitrag auch die Probleme im Zusammenhang mit dem Lernumfeld und dessen Auswirkungen auf Schüler mit Autismus angesprochen. Man sollte die Tatsache betonen, dass autistische Kinder ein sehr spezifisches Umfeld benötigen, um in ihren akademischen Bemühungen voranzukommen (Mayton, Carter, Zhang, & Wheeler, 2014; Stichter, Laffey, Galyen, & Herzog, 2014; Beamer, Yun, Wegis, 2014). Insbesondere die Anweisungen zur Bewältigung von Zwischenfällen oder Konflikten im pädagogischen Umfeld müssen bei der Erstellung des betreffenden Programms als notwendig erachtet werden (Healy, Judge, Block, & Kwon, 2016). Kinder mit Autismus benötigen zum Beispiel ein ausgeklügeltes Sportprogramm, damit sie ihre Aggressionen abbauen können und sich daher nicht in Konflikte im Klassenzimmer einmischen (Courtade, Lingo, & Whitney, 2013; Roth, 2013).
Ein genauerer Blick auf das Thema Autismus in der Bildung zeigt, dass die Bewältigung von Verhaltensproblemen zu den häufigsten Problemen gehört (Hart & More, 2013; Scruggs & Mastropieri, 2015). Daher ist es unerlässlich, eine Reihe von Leitlinien zu entwickeln, die es ermöglichen, Probleme wie aggressive Ausbrüche, die bei autistischen Kindern häufig auftreten, anzugehen und zu bewältigen (Young-Pelton & Doty, 2013). Daher muss ein umfassender Ansatz entwickelt werden, um den Bedürfnissen von Kindern mit Autismus und Autismus-Spektrum-Störungen gerecht zu werden. Anschließend muss die Bewertung des Programms durchgeführt werden, damit seine Wirksamkeit bestimmt werden kann, und es sollten Konsequenzen für die praktische Anwendung entwickelt werden.
Es gibt mehrere grundlegende Methoden für die Analyse des Themas Autismus in der Bildung. Die Grundsätze der angewandten Verhaltensanalyse (Applied Behavior Analysis, ABA) werden in der Regel als die wesentlichen angesehen (Kearney, 2015). Gemäß diesem Rahmenwerk sollte der Prozess der Bewältigung der Bedürfnisse von Schülern mit der Identifizierung ihrer Verhaltensmerkmale (z. B. Aggression, zerstreute Aufmerksamkeit usw.) beginnen, um so eine umfassende Unterrichtsstrategie zu entwickeln.
Den Bedürfnissen autistischer Kinder im Bildungsbereich gerecht zu werden, ist eine schwierige Aufgabe, vor allem weil eine Reihe von Faktoren berücksichtigt werden müssen, die nicht nur mit den Lehr- und Lernprozessen, sondern auch mit verschiedenen Aspekten der Verwaltung, Führung und des Managements zusammenhängen. Wenn man das Problem aus den genannten Blickwinkeln betrachtet, wird man in der Lage sein, die entscheidenden Elemente eines tadellosen akademischen Programms für autistische Schüler zu bestimmen. Als Ergebnis kann die Folie für ihren weiteren akademischen Fortschritt geschaffen werden. Sobald die Verhaltensprobleme angegangen werden, ist eine deutliche Verbesserung zu erwarten.
Referenzen
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