Lernbewertung und Feedback
Der Unterschied zwischen den Beurteilungsarten ist der Zweck der Informationserfassung (Oermann, 2015). Formative Bewertungen ermitteln die vorhandenen Wissenslücken und zu verbessernden Fähigkeiten, während summative Bewertungen eine Zusammenfassung des Gelernten liefern. Letztere werden in verschiedenen Formen durchgeführt (Abschlussprüfungen, Noten im akademischen Zeugnis oder Kapiteltests) und liefern Informationen über die akademischen Leistungen. Formative Beurteilungen werden in Form von Peer-Evaluierungen und Aufgaben zur Selbstreflexion durchgeführt. Ihre Hauptaufgabe besteht darin, Empfehlungen zu geben und das Tempo für die berufliche Weiterentwicklung vorzugeben.
Die Art und Weise, wie die Lernenden Feedback wahrnehmen, wird durch ihre Erfahrungen beeinflusst (Fong et al., 2016). Um ein Feedback suchendes Verhalten zu zeigen, müsste ich sicherstellen, dass mein Ausbilder daran interessiert ist, mich zu motivieren und meine berufliche Entwicklung zu fördern. Außerdem könnte es mit einigen beruflichen Qualitäten eines Ausbilders zusammenhängen, wie Fairness und Integrität. Umgekehrt würde mich das Fehlen dieser Eigenschaften und die Erfahrung, parteiisch bewertet zu werden, zu einem Feedbackvermeider machen.
Laut White und Heitzler (2018) steht die Noteninflation in Zusammenhang mit Betrug und Konfliktvermeidung. In diesem Sinne hat sie negative Auswirkungen auf die Authentizität und Konsistenz des Feedbacks, da die sich ändernden Erwartungen die Lehrkräfte dazu veranlassen, ihre Meinung über die Qualität der Arbeiten weniger ehrlich zu äußern. Die Bereitschaft, potenzielle Konflikte zu entschärfen, verändert die Herangehensweise an die Abgabe von Feedback, was dazu führt, dass viele Studierende ihr Potenzial nicht ausschöpfen können.
Strategien für den Unterricht
R2D2, elektronische Rollenspiele und Flipped Classroom ermöglichen es, den Bedürfnissen von Pflegeschülern aus aller Welt gerecht zu werden. Der Einsatz verschiedener Aktivitäten hilft Lernenden mit unterschiedlichen digitalen Kenntnissen, an Fällen in Echtzeit zu arbeiten und wertvolle Erfahrungen zu sammeln (Bonk & Zhang, 2006; Craft & Ainscough, 2015; Peisachovich, Murtha, Phillips, & Messinger, 2016). Die Präferenzen der Studierenden werden ebenfalls berücksichtigt, da die Strategien verschiedene Lernstile (visuell, auditiv usw.) berücksichtigen. Durch die Simulation von Arbeitsplatzszenarien, die auf realen klinischen Fällen basieren, werden sie erfolgreich zur Entwicklung von Kompetenzen für den Einstieg in die Praxis eingesetzt (Craft & Ainscough, 2015).
Sowohl R2D2 als auch FC gehen davon aus, dass dem Einzelnen bei der Vorbereitung auf den Unterricht mehr Freiheiten eingeräumt werden sollten. Daher betonen beide Unterrichtsansätze die individuelle Verantwortung und schließen eine starre Kontrolle aus. R2D2 basiert auf den Theorien der Lernstile und umfasst genau wie VARK vier Arten von Lernaktivitäten (Bonk & Zhang, 2006). Die Idee der FZ ist, dass Videovorlesungen Zeit sparen, die Effektivität des Offline-Unterrichts erhöhen und den Studierenden das Gefühl geben, für ihren akademischen Fortschritt verantwortlich zu sein. Ich persönlich stimme mit diesen Ansichten überein, aber es scheint, dass die Idee der Lernstile zu Bewertungsproblemen führen kann.
Mennenga und Smyer (2010) behaupten, dass die meisten Lehrstrategien in der Krankenpflegeausbildung schlecht strukturiert sind und die Krankenschwestern nicht auf die Arbeit vorbereiten. Ich denke, das Problem liegt in der Notwendigkeit, verschiedene Aktivitäten richtig zu kombinieren. Meiner Meinung nach ist die Anwendung nur eines Modells nicht geeignet, eine umfassende berufliche Entwicklung zu fördern. Es wäre zum Beispiel nicht richtig, alle Praktiken durch das Modell des teambasierten Lernens zu ersetzen, da seine Umsetzung zeitaufwändig ist und viel Platz im Klassenzimmer erfordert (Mennenga & Smyer, 2010).
Nach Scanlan (2001) nutzen viele Lehrkräfte ihre eigenen Lernerfahrungen, um andere zu unterrichten. Um angehende Lehrkräfte zu unterstützen, ist es notwendig, ihren Blickwinkel regelmäßig zu erweitern und zu verhindern, dass sie Techniken anwenden, die die kulturelle Vielfalt, individuelle Unterschiede und bevorzugte Lernstile außer Acht lassen. Meiner Erfahrung nach sind junge Lehrkräfte dann erfolgreich, wenn sie sich auf klare Erklärungen verlassen und eine vertrauensvolle Beziehung zu den Schülern aufbauen.
Zu den von mir bevorzugten Lehrmethoden gehören Diskussionen, Brainstorming-Aktivitäten und Rollenspiele. Für mich ist der Erfahrungsaustausch eine der wertvollsten Quellen für neues Wissen, und alle genannten Methoden beinhalten ihn. In gewisser Weise tragen solche Aktivitäten zur künftigen beruflichen Entwicklung der Schüler bei. Sie lehren die angehenden Krankenschwestern und Krankenpfleger, für ein gemeinsames Ziel zusammenzuarbeiten und sich für den Erfolg ihres Teams verantwortlich zu fühlen, und das erklärt ihre Effektivität.
Referenzen
Bonk, C. J., & Zhang, K. (2006). Einführung in das R2D2-Modell: Online-Lernen für die vielfältigen Lernenden dieser Welt. Fernunterricht, 27(2), 249-264. Web.
Craft, J., & Ainscough, L. (2015). Development of an electronic role-play assessment initiative in bioscience for nursing students. Innovations in Education and Teaching International, 52(2), 172-184. Web.
Fong, C. J., Warner, J. R., Williams, K. M., Schallert, D. L., Chen, L. Williamson, Z. H. & Lin, S. (2016). Die Dekonstruktion konstruktiver Kritik: Die Natur der akademischen Emotionen im Zusammenhang mit konstruktivem positivem und negativem Feedback. Learning and Individual Difference, 49(1), 393-399. Web.
Mennenga, H., & Smyer, T. (2010). Ein Modell zur einfachen Einbindung von teambasiertem Lernen in die Pflegeausbildung. International Journal of Nursing Education Scholarship, 7(1), 1-14.
Oermann, M. H. (2015). Assessmentmethoden. In M. H. Oermann (Ed.), Teaching in nursing and role of the educator: The complete guide to best practice in teaching, evaluation and curriculum development (pp. 191-215). New York, NY: Springer.
Peisachovich, E. H., Murtha, S., Phillips, A., & Messinger, G. (2016). Flipping the classroom: Ein pädagogischer Ansatz zur Anwendung klinischen Urteilsvermögens durch Einbindung, Interaktion und Zusammenarbeit mit Pflegestudenten. Internationale Zeitschrift für Hochschulbildung, 5(4), 114-121.
Scanlan, J. M. (2001). Lernen in der klinischen Lehre: Ist es Magie? Perspektiven der Krankenpflege und des Gesundheitswesens, 22(5), 240-246.
White, K. A., & Heitzler, E. T. (2018). Auswirkung von erhöhter Bewertungsobjektivität auf die Noteninflation: Präzise Benotungsrubriken und rigoros entwickelte Tests. Nurse Educator, 43(2), 73-77. Web.