Die ansprechendsten Ideen des Autors
In diesem Buch mit dem Titel Fair Isn’t Always Equal: Assessing & Grading in the Differentiated Classroom” erforscht Rick Wormeli die Komplexität und Vielfalt der Strategien für einen differenzierten Unterricht und stellt eine sehr interessante Frage zu den Auswirkungen, die ein solcher Unterricht auf die Lehrkräfte und ihre Schüler haben könnte. Insbesondere fragte sich der Autor, ob diese Art von Unterricht nicht Grenzen hat und die Lehrkräfte, die zu viel Differenzierung anwenden, letztendlich überfordern könnte. Darüber hinaus äußerte Wormeli auch seine Bedenken über die Auswirkungen des differenzierten Unterrichts auf die Lernenden, die sich an diese Art der Behandlung gewöhnen und schließlich erwarten könnten, dass sich der Rest der Gesellschaft an ihre Bedürfnisse anpasst.
Der Autor antwortet auf das letztgenannte Problem, indem er sagt, dass es bei der differenzierten Bildung letztlich nicht darum geht, das Lernen leicht und einfach zu machen, sondern es flexibler zu gestalten, um den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden. Die Sichtweise des Autors ist sehr interessant, da er aufzeigt, wie differenziertes Lernen den Pädagogen helfen wird, Wissen auf eine lernerzentrierte und sensible Weise zu vermitteln.
Interessant ist auch, dass der Autor einen Zusammenhang zwischen dem Mangel an differenziertem Unterricht und der mangelnden Kenntnis der Lehrer über die einzelnen Lernenden und dem Abbruch von Schulen und Kursen durch die Kinder herstellt, weil diese als ungeeignet für die Bedürfnisse der Lernenden angesehen werden. Auf diese Weise, so betont Wormeli, könne der Unterricht für die Schüler zugänglicher und verständlicher gemacht werden. Die Pädagogen könnten sie dazu ermutigen, weiter zu lernen und auch bei komplexen und anspruchsvollen Kursen nicht aufzugeben.
Darüber hinaus betont der Autor, dass die Differenzierung im Gegensatz zu den altmodischen Unterrichtsstrategien steht, bei denen die Schüler, die einen bestimmten Stoff nicht auf Anhieb verstanden haben, dazu angehalten werden, ihn einfach auswendig zu lernen. Auf diese Weise scheint der Lehrer selbstsüchtig zu handeln und seine Aufgabe nur oberflächlich zu erfüllen; dieses Verhalten könnte mit einem Betrug verglichen werden, bei dem der Vertreter anstelle einer tatsächlichen Veränderung die Nachahmung erleichtert, um sein Versagen zu vertuschen.
Die Auswirkungen der Ideen in diesem Buch auf mich als Erzieherin
Das hier besprochene Buch hat für mich als Pädagoge viele verschiedene Auswirkungen. Erstens ermutigt es die Lehrer, ihre beruflichen Pflichten und Aufgaben auf faire und ehrliche Weise zu behandeln und den oberflächlichen Unterricht zu vermeiden, der durch das Fehlen eines differenzierten Ansatzes entsteht. Zweitens hat sich der Autor viel Mühe gegeben, den differenzierten Unterricht zu erörtern und den Lesern zu erklären, dass es sich dabei tatsächlich um ein sehr wertvolles Konzept und eine nützliche Strategie handelt. Der Autor tat dies, weil er wusste, dass er sich mit dem weit verbreiteten Klischee auseinandersetzte, wonach Differenzierung nichts anderes bedeutet, als das Lernen zu erleichtern und die Schüler davon zu überzeugen, dass sich die Welt um sie dreht und alles immer auf ihre individuellen Bedürfnisse abgestimmt sein wird.
Die von der Autorin in diesem Buch vorgestellten Informationen konzentrieren sich auf die Bewertung beim differenzierten Lernen, die natürlich mit dem allgemeinen Ansatz übereinstimmen muss. Mit anderen Worten: Für mich als Pädagoge bedeutet das, dass, da das Wissen und die neuen Informationen auf eine flexible Art und Weise vermittelt werden sollen, die den individuellen Bedürfnissen und Lernstilen der Schüler entspricht, auch die Beurteilungspraktiken vielfältig sein müssen. Insbesondere scheint der Autor vorzuschlagen, dass für jede Bewertungssitzung und jeden differenzierten Test eigene Bewertungsanweisungen entwickelt werden müssen. Diese Folgerung ist ziemlich logisch, denn da die Lernenden unterschiedliche Niveaus der Beherrschung sowie unterschiedliche Leistungsniveaus haben können, muss ein Pädagoge jedem ein faires Feedback und eine faire Bewertung geben.
Darüber hinaus könnte dies auch bedeuten, dass ich als Pädagoge meinen Bewertungsrichtlinien mehr Aufmerksamkeit schenken und in einigen Fällen viel mehr Aufwand als üblich betreiben muss, um Bewertungsansätze, Methoden und die Interpretation der Ergebnisse zu entwickeln.
Die Ideen, die ich herausfordere
Obwohl ich sehr viel aus diesem Buch gelernt habe und es für äußerst wertvoll halte, möchte ich einige Ideen des Autors in Frage stellen.
Zunächst einmal erklärt Wormeli gleich zu Beginn des Buches den Mechanismus, nach dem differenzierter Unterricht funktioniert, indem er eine Analogie zum Unterricht zweier Schüler mit unterschiedlichen Sehfähigkeiten heranzieht. Genauer gesagt, stellt der Autor fest, dass die Angleichung der Bedingungen der beiden Kinder und das Entfernen der Brille, die der Schüler mit dem schwächeren Sehvermögen benutzt, ihm eine Ausrede liefern würde, um den Unterricht zu schwänzen, weil er körperlich nicht in der Lage ist, dem Unterricht zu folgen. Auf diese Weise werden die Schüler durch die Bereitstellung von Hilfsmitteln und Techniken, die ihren Lernbedürfnissen entsprechen, herausgefordert und in den Unterricht einbezogen. Das Problem besteht jedoch darin, dass die Lehrpläne oft festgeschrieben sind und stabile und standardisierte Anforderungen enthalten, bei denen alle Schüler ein bestimmtes Niveau erreichen müssen, um den Abschluss zu schaffen. Würde man einigen von ihnen Aufgaben stellen, die ihrem akademischen Leistungsniveau entsprechen, würden sie wahrscheinlich auf diesem Niveau verharren, ohne sich weiterzuentwickeln.
Außerdem möchte ich die Frage stellen, ob eine differenzierte Bewertung auch eine differenzierte Benotung bedeutet. Nehmen wir an, es gibt einen leistungsstarken Schüler, der für seine Arbeit eine solide B+ erhalten hat, und einen leistungsschwachen Schüler, der für sein Niveau ebenfalls eine sehr gute Arbeit geleistet hat. Beide Schüler erhalten die gleiche Note für unterschiedliche Wissensstände. Das scheint ziemlich verwirrend zu sein. Meine Frage lautet daher: Wird differenziertes Lernen zu einem breiteren Notenspektrum führen?