Einführung
Eine der wichtigsten Komponenten der neuropsychologischen Beurteilung ist die Bewertung des Gedächtnisses, obwohl die durchgeführten Tests viele Mängel aufweisen. Dies liegt daran, dass die meisten Verfahren aufgrund ihrer Fähigkeit ausgewählt werden, strukturelle Hirnpathologien zu erkennen, und nicht aufgrund ihrer Fähigkeit, die Gedächtnisleistung auf der Grundlage der ihr zugrunde liegenden Faktoren zu bewerten.
Die klinischen und Forschungsaufgaben des klinischen Neuropsychologen haben sich auf die Integration der kognitiven Psychologie und die Bewertung der kognitiven Komponenten verlagert. Bei der Bewertung der kognitiven Funktionen muss der Neuropsychologe sicherstellen, dass die durchgeführten Tests spezifisch für die interessierenden kognitiven Operationen sind, um zu den richtigen Schlussfolgerungen zu gelangen (Rourke, 1992).
Kognitive Fähigkeiten sind die Lernwerkzeuge, mit denen der Einzelne eine Aufgabe angeht. Sie bestimmen die Leichtigkeit, Geschwindigkeit und Qualität, mit der eine Person in der Lage ist, zu lernen und auszuführen. Kognitive Fähigkeiten sind für Kinder wichtig und bilden die Grundlage für das Lernen. Sie unterscheiden sich von den akademischen Fächern insofern, als es sich dabei um geistige Werkzeuge handelt, die notwendig sind, um den Lernstoff zu verarbeiten und zu lernen, der den Kindern vermittelt wird.
Kognitive Fähigkeiten bezeichnen die Effektivität, mit der eine Person die erhaltenen Informationen verarbeitet. Diese Fähigkeiten werden eingesetzt, um sich auf Informationen zu konzentrieren und diese zu behalten, Fakten und Gefühle zu verarbeiten, zu bewerten und zu speichern sowie mentale Bilder zu schaffen und Wörter zu lesen, die helfen, Konzepte zu verstehen. In einer vom National Institute of Health durchgeführten Untersuchung wurden verschiedene Faktoren festgestellt, die zu Lernschwierigkeiten beitragen, wobei in über 75 % der Fälle schwache kognitive Fähigkeiten als Hauptursache genannt wurden (Levin, Davidson, Wolff, & Citron, 1973).
Dies ist möglich, indem der Schüler oder die Person bei ihren täglichen Aktivitäten beobachtet wird. Jede Tätigkeit erfordert ein bestimmtes Maß an Engagement oder Fähigkeiten. Durch Beobachtung ist es möglich, die Dinge zu erkennen, die leicht oder schwer zu tun sind. Man kann auch feststellen, welche Dinge der Schüler mit Begeisterung tut und welche er zögert oder zu vermeiden versucht.
Ein Schüler mit starken kognitiven Fähigkeiten ist in der Lage, die meisten Aktivitäten mit Leichtigkeit auszuführen, und findet sie unterhaltsam. Wenn einige der Fähigkeiten schwach sind, hat der Schüler Probleme bei Gesprächen, die diese Fähigkeiten erfordern (Beverley & Lerner, 2008).
Die Bestimmung der kognitiven Fähigkeiten eines Schülers auf der Grundlage seiner Leistungen ist mit einigen Einschränkungen verbunden. Der Prozess ist zeitaufwändig und erfordert eine gute Kenntnis des Zusammenhangs zwischen den grundlegenden Fähigkeiten und ihrer Rolle bei den Aktivitäten des Schülers.
Die Beobachtung der Leistung kann eine Schwierigkeit aufzeigen, auch wenn es schwierig ist, sie mit einer bestimmten Schwäche in Verbindung zu bringen. Ein Beispiel für eine solche Situation ist ein Schüler, der Schwierigkeiten beim Ausfüllen eines Puzzles hat. Dies könnte auf Unaufmerksamkeit oder ein schlechtes Gedächtnis zurückzuführen sein, da der Schüler sich nicht daran erinnern kann, wo er das letzte Teil hingelegt hat (Levin & Divine-Hawkins, 1974).
Um die gemachten Beobachtungen zu überprüfen, müssen kognitive Tests durchgeführt werden. Diese Tests dienen als erster Schritt zur Behebung von Schwächen, da sie helfen, die Lernwerkzeuge einer Person zu erkennen und somit das Trainingsprogramm zu steuern. Bei der Prüfung der Lernfähigkeit einer Person wird untersucht, wie sie Informationen verarbeitet.
Geistige Fähigkeiten sind voneinander abhängig, so dass es unmöglich ist, nur eine davon vollständig zu trennen und zu bewerten. Es gibt sieben Kernfähigkeitsgruppen mit insgesamt über siebzig verschiedenen kognitiven Fähigkeiten. Zu den Kernfähigkeiten gehören visuelle Verarbeitung, auditive Verarbeitung, Logik und logisches Denken, Langzeitgedächtnis, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit und Aufmerksamkeit (Paris, Mahoney, & Buckhalt, 1974).
Einige kognitive Tests dienen dazu, einen IQ-Wert zu ermitteln, während andere die Qualität bestimmter kognitiver Fähigkeiten bewerten. Eine der bewerteten kognitiven Fähigkeiten ist die Aufmerksamkeit. Bei der Aufmerksamkeit geht es um die Fähigkeit, Ideen oder Pläne konzentriert, klar und vernünftig auszuführen. Zu den Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Aufmerksamkeit gehören die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit, das Ignorieren von Ablenkungen und die gleichzeitige Bearbeitung verschiedener Aufgaben.
Es ist schwierig, die Aufmerksamkeit von anderen kognitiven Fähigkeiten zu trennen, was die Durchführung einer Aufmerksamkeitsstudie erfordert. Bei Personen mit Schwächen wird beobachtet, dass sie schlecht zuhören, weil sie sich leicht ablenken lassen, dass sie verlangen, dass Dinge wiederholt werden, dass es schwierig ist, Gesprächen in einer Menschenmenge zu folgen, dass sie impulsiv sind und wichtige Informationen übersehen (Paris, Mahoney, & Buckhalt, 1974).
Dieser Test prüft die Geschwindigkeit, mit der eine Person einfache Konzepte verarbeitet. Bei der Durchführung des Tests wird die Person aufgefordert, eine von zwei identischen Zahlen oder Buchstaben in einer Reihe von mehreren Items auszuwählen. Der Test wird zunehmend schwieriger, indem die Kombination der auszuwählenden Elemente erhöht wird. Bei einer Person mit Schwierigkeiten wird beobachtet, dass sie langsamer arbeitet, mehr als einmal nach den Anweisungen fragt und Probleme beim Lesen, schriftlichen Ausdruck und Rechnen hat (Levin, Davidson, Wolff, & Citron, 1973).
Bei diesem Test geht es im Wesentlichen darum, die Einfachheit und die Fähigkeit zu bewerten, Daten im Gedächtnis zu behalten, während sie bewertet werden. Der Test wird durchgeführt, indem man Bilder und Wörter im Gedächtnis behält, während man andere geistige Aufgaben ausführt, bevor man antwortet. Schwächen werden erkannt, wenn die Testperson Schwierigkeiten zeigt, sich Namen oder Zahlen zu merken und einfache Anweisungen zu lösen. Die Testperson fragt auch wiederholt nach den Anweisungen (Levin, Davidson, Wolff, & Citron, 1973).
Mit diesem Test soll die langfristige Speicher- und Abrufkapazität ermittelt werden. Die Person soll eine Reihe von Fotos und Aussagen speichern und nach einer gewissen Zeit und Beschäftigung mit einigen Aktivitäten wieder abrufen. Bei Personen mit einer Schwäche des Langzeitgedächtnisses wird beobachtet, dass sie Schwierigkeiten haben, das Material für die Tests abzurufen, dass sie mehr Übung benötigen und dass sie uneinheitliche Leistungen bei häufiger Verwendung von Beschreibungswörtern zeigen (Levin & Divine-Hawkins, 1974).
Der Test bewertet das Erkennen und Verarbeiten von visuellen Bildern. Bei der Manipulation geht es darum, die Bilder wahrzunehmen und sie zu analysieren. Personen, die Schwierigkeiten bei der visuellen Verarbeitung haben, zeigen Probleme bei der Verarbeitung von Symbolen, beim Kopieren von Aufgaben und haben Probleme bei der Interpretation von Grafiken. Es wird auch beobachtet, dass diese Menschen langsam lesen und wenig kreativ sind. Sie haben auch Probleme, große Wörter zu erkennen (Levin & Divine-Hawkins, 1974).
Der Test prüft die Fähigkeit, gesprochene Laute zu kontrollieren und zu verstehen. Dies ist eine wichtige Bewertung, da sie die Fähigkeiten für das Lesen und die Rechtschreibung identifiziert. Bei Probanden mit einer Schwäche wird beobachtet, dass sie ein schlechtes Leseverständnis haben und Schwierigkeiten mit phonetischen Leseaktivitäten haben (Beverley & Lerner, 2008).
Mit diesem Test wird die Fähigkeit einer Person ermittelt, aus ungewohnten Informationen Schlussfolgerungen zu ziehen und Konzepte zu bilden. Der Test umfasst eine Reihe von Mustern, von denen eines fehlt, wobei die Testperson eines aus einer Liste von fünf Mustern auswählen soll. Schwächen werden durch Schwierigkeiten in Mathematik, einschließlich Geometrie und Algebra, durch schlechtes kreatives Schreiben und allgemeine Langsamkeit festgestellt (Beverley & Lerner, 2008).
Der Test wird durchgeführt, um die Fähigkeit zu ermitteln, unbekannte Wörter auszusprechen und Buchstabenanordnungen richtig zu erkennen. Bei der Durchführung des Tests wird der Person ein erfundenes Wort gesagt, und sie muss dann Wörter mit vier Buchstaben finden, die wie das Wort klingen. Mit diesem Test wird die auditive Verarbeitung einer Person untersucht. Schwächen werden durch ein vermindertes Verständnis festgestellt, das durch die Unfähigkeit verursacht wird, Klänge den Buchstaben zuzuordnen (Beverley & Lerner, 2008).
Die Situation betrifft zwei der vier üblichen Kategorien, in die sich Schüler mit Lernschwierigkeiten einordnen lassen. Der Fall befasst sich mit den neun oben genannten kognitiven Fähigkeiten, wobei die beiden Probanden eine schlechte Leserin und Rechtschreiberin und eine gute Lernerin sind. Die beiden wurden auf ihre Stärken und Schwächen in jedem bewerteten Bereich getestet. Das verwendete Diagramm basiert auf verschiedenen Farben, wie unten dargestellt.
Schaubild 1: Farbcode für die neun Bereiche der kognitiven Fähigkeiten
Abbildung 1: Ergebnisse eines kognitiven Tests für einen begabten Schüler, der jedoch schlecht liest und buchstabiert.
Der erste Student galt als intelligent, da er einen IQ von 140 hatte, obwohl er Probleme mit dem Lesen und der Rechtschreibung hatte. Er studierte und promovierte, konnte aber seinen Berufswunsch, Jura, aufgrund von Schwierigkeiten nicht verwirklichen und entschied sich daher für die Medizin.
Ein in der Grundschule durchgeführter Rechtschreibtest zeigte, dass er ihn nach einigen Minuten des Lesens vor der Auswertung meisterte, sich aber nach einigen Wochen aufgrund seines schlechten Langzeitgedächtnisses nicht mehr daran erinnern konnte. Er hatte Rechtschreibschwierigkeiten, die ihm beim Schreiben Schwierigkeiten bereiteten. Außerdem brach er zwei Fremdsprachenkurse ab und erhielt in Englisch die schlechtesten Noten. Sein Problem wurde in der vierten Klasse erkannt, als er sich die vielen Wörter beim Leseverständnis nicht merken konnte (Paris, Mahoney, & Buckhalt, 1974).
Die Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten des Schülers waren auf seine Schwäche im Bereich der auditiven Verarbeitung zurückzuführen. Die Bestimmung unbekannter Wörter basierte auf der Bewertung des Kontexts und der Suche nach Wörtern innerhalb der unbekannten Wörter, da er sie nicht aussprechen konnte.
Das Lernen mit Hilfe eines Phonetikprogramms hätte zum gleichen Ergebnis geführt, ohne dass seine auditiven Verarbeitungsfähigkeiten besonders berücksichtigt worden wären. Diese Fähigkeiten würden es ihm ermöglichen, Laute zu segmentieren und zu verbinden, damit er ein guter Leser werden kann. Das Problem hätte schon in jungen Jahren behoben werden müssen, denn obwohl er Arzt war, konnte er keine Texte vorlesen (Paris, Mahoney, & Buckhalt, 1974).
Der Schüler galt als intelligent, und die kognitiven Fähigkeiten wiesen keine Schwächen auf. Trotzdem ist ein gewisses Training der kognitiven Fähigkeiten ratsam, um einen Wettbewerbsvorteil zu haben.
Abbildung 2: guter Lerner
Schlussfolgerung
Die frühzeitige Erkennung von Lernproblemen bei Kindern ist entscheidend für eine rasche Besserung, da sonst ernsthafte Schäden entstehen könnten. Die meisten Eltern, die feststellen, dass ihre Kinder Probleme haben, ziehen es vor, abzuwarten und festzustellen, ob sich das Problem von selbst löst. Verzögerungen bei der Suche nach Hilfe können die Genesung behindern und die Kinder psychologisch beeinflussen. Die Genesung wird auch schwieriger, wenn die Kinder größer werden, aber man kann ihnen erfolgreich helfen. Am besten ist es, Hilfe zu suchen, sobald das Problem erkannt wird (Beverley & Lerner, 2008).
Empfehlung
Die Forschung hat gezeigt, dass das Gedächtnis durch visuelle Bilder verbessert wird. Kürzlich durchgeführte Untersuchungen haben gezeigt, dass die Gedächtnisleistung von Kindern durch die Verwendung von Anweisungen zur Erstellung von mentalen Bildern verbessert werden kann. Frühere Studien haben bewiesen, dass Erwachsene, die Bilder verwenden, um Komponenten eines Textes zu verbinden, sich besser an die Handlung erinnern können (Levin & Divine-Hawkins, 1974).
Gleichzeitig hat sich gezeigt, dass sich das Gedächtnis der Kinder verbessert, wenn sie Bilder verwenden, die durch Anweisungen der Betreuer erzeugt werden. Dies erwies sich insbesondere bei Kindern mit Leseproblemen als wirksam, obwohl sie über einen guten Wortschatz und gute Dekodierfähigkeiten verfügen.
Ihre Leseprobleme werden in der Regel darauf zurückgeführt, dass es ihnen nicht gelingt, mentale Bilder zu erzeugen, die sich auf den Kontext des Gelesenen beziehen. Die Forschung hat auch gezeigt, dass es Kindern schwerfällt, beim Lesen mentale Bilder zu erzeugen. Die Lösung bestand in der Einführung aufeinander folgender Prozesse, d. h. zuerst das Lesen und dann das Vorstellen, im Gegensatz zum gleichzeitigen Lesen und Vorstellen (Levin & Divine-Hawkins, 1974).
Referenzen
Beverley, J., & Lerner, J. W. (2008). Lernbehinderungen und verwandte leichte Behinderungen: Merkmale, Lehrstrategien und neue Wege. Belmont, Kalifornien: Wadsworth Publishing.
Levin, J. R., & Divine-Hawkins, P. (1974). Visual Imagery as a Prose Learning Process. Journal of Reading Behavior , 6, 23-30.
Levin, J. R., Davidson, R. E., Wolff, P., & Citron, M. (1973). Ein Vergleich von induzierten Bildern und Satzstrategien beim Lernen von Paaren von Assoziationen durch Kinder. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 64, 306-309.
Paris, S. G., Mahoney, G. J., & Buckhalt, J. A. (1974). Erleichterung der semantischen Integration im Satzgedächtnis von behinderten Kindern. American Journal of Mental Deficiency, 78, 714-720.
Rourke, P. B. (1992). Methodische und biostatistische Grundlagen der klinischen Neuropsychologie. London: Taylor & Francis.