Einführung
In den letzten Jahren hat sich bei den Studierenden eine deutliche Präferenz für das Online-Lernen anstelle des Präsenzunterrichts herausgebildet. Allerdings scheint die hybride Form der Ausbildung immer mehr an Beliebtheit zu gewinnen. In diesem Zusammenhang haben eine Reihe von Forschern die Vorliebe für eine Lernerfahrung dokumentiert, die die konventionelle, persönliche Form des Unterrichts mit Online-Aktivitäten verbindet (Marcketti & Yurchisin, 2005; Tang & Byrne, 2007).
Henize und Procter (2006) sind der Meinung, dass ein hybrider Kurs “nicht einfach eine Kombination aus Präsenz- und Online-Unterricht ist, sondern auch Elemente sozialer Interaktion enthalten muss” (S. 247). Beim Vergleich von Online-Kursen mit traditionellen Präsenzkursen stellen die meisten Forscher fest, dass es keinen signifikanten Unterschied bei den Kursergebnissen gibt (Newlin, Lavooy, & Wang, 2005; Papastrergiou, 2006; Shelley, Swartz, & Cole, 2007).
Infolge der Übernahme leicht verfügbarer Technologien in den Bildungssektor hat dies zur Anerkennung und Einbeziehung des hybriden Unterrichts mit den herkömmlichen Ansätzen und den neuartigen technologischen Anwendungen im Bildungsbereich geführt.
Dank des hohen Maßes an Flexibilität, das eine Blended-Learning-Lösung kennzeichnet, ist es nun viel einfacher geworden, verschiedene Formen von Lernobjekten zu nutzen (Nash, 2005). Allerdings scheint das Wissen über die pragmatischen Konsequenzen des hybriden Designs begrenzt zu sein.
In ihrer Studie berichten Amrein-Beardsley, Foulger und Meredith Toth (2007), wie die Einführung eines hybriden Studiengangs, ein entscheidender Informationsaustausch zwischen der Verwaltung, den Lehrkräften und den Studierenden zu einem besseren Verständnis der individuellen Realitäten führte, mit denen jede der drei Gruppen konfrontiert war.
Die ersten Gespräche führten zu einem besseren Verständnis der Praktiken, die nach Ansicht der Dozenten und der Verwaltungsmitarbeiter für den Erfolg der Studierenden im Hybrid-Studiengang entscheidend sind.
In seiner Studie zeigt Sen (2008) auf, dass die Studierenden in einer von ihm untersuchten Hybridklasse nur wenig Zeit zum Üben mit dem Dozenten in der Nähe hatten.
Wenn die Schüler mit schwierigen Aufgaben konfrontiert waren, gab es keinen Ausbilder, der bei der Identifizierung des Problems helfen konnte, und so konnte er auch nicht die dringend benötigte Anleitung zur Erreichung der Lösung bieten; vielmehr versuchten die Schüler, die mit einer solchen Schwierigkeit konfrontiert waren, mehr in die anstehenden Aufgaben zu investieren, um die Herausforderungen, mit denen sie konfrontiert waren, ganz allein zu bewältigen. Auch fehlte es an einer unmittelbaren Reaktion des Ausbilders auf ein Problem, mit dem ein Schüler konfrontiert war, anders als im Falle des Präsenzunterrichts.
Problemstellung
Es ist wichtig festzustellen, dass sich die Bildungsbedürfnisse erwachsener Lernender von denen herkömmlicher Studierender unterscheiden, da der Lehransatz für diese beiden Gruppen unterschiedlich ist. Es gibt eine Reihe von Herausforderungen, denen sich der Präsenzunterricht häufig stellen muss, wenn es darum geht, die Zahl der Studierenden zu erhöhen und die Einschreibungen zu verbessern.
Dieser Rückgang hat sich negativ auf die Bindung und Einschreibung von nicht-konventionellen erwachsenen Studenten ausgewirkt, die ein Studium der öffentlichen Verwaltung aufnehmen möchten.
Das Problem wurde durch Faktoren wie das beobachtete geringere Engagement der erwachsenen Lernenden bei den Unterrichtsmethoden, die Vorliebe der erwachsenen Lernenden für eine bestimmte Unterrichtsmethode anstelle einer anderen und die übermäßige Lernerfahrung verschärft.
Bedeutung
Bei der Untersuchung der Bedeutung der Implementierung von Blended/Hybrid-Kursen soll die Studie die Anwendung von Daten der Lehrkräfte und der Studierenden einbeziehen, um den Prozess der Entscheidungsfindung zu unterstützen. Darüber hinaus erfordert die Implementierung von Blended/Hybrid-Kursen eine Bewertung der Wahrnehmung der Dozenten und Studenten hinsichtlich der Gestaltung des hybriden Unterrichts und des Kursdesigns sowie der administrativen Richtlinien, damit der Forscher die individuellen Anliegen jeder Gruppe besser verstehen kann.
Die vollständige Umsetzung eines gemischten/hybriden Studiengangs führt zu einer Anpassung an die Bedürfnisse des modernen Studenten durch die Bereitstellung eines flexiblen und zugänglichen Programms (Bonk, Olson, Wisher, & Orvis, 2002; Graham, Allen, & Ure, 2003; Sikora, 2002).
Dies ist vor allem dann wichtig, wenn sich die Studierenden dafür entschieden haben, in einem bestimmten Semester mehrere Kurse zu belegen, was sie dazu veranlasst, ihre Praktika und Kurse so zu planen, dass sie ihren anspruchsvollen Zeitplan vollständig erfüllen können.
Zweck der Studie
Ziel der Studie ist es, die Bedeutung der Implementierung von Blended/Hybrid-Klassen zu untersuchen. Auf diese Weise versucht die Studie, die besten Praktiken für die Anwendung in gemischten/hybriden Klassen bereitzustellen, zusammen mit ihren Auswirkungen auf die Beibehaltung und Einschreibung in der Face-to-Face-Modell des Klassenzimmers Einstellung.
Referenzliste
Amrein-Beardsley, A., Foulger, T. S., & Toth, M. (2007). Untersuchung der Entwicklung eines hybriden Studiengangs: Verwendung von Studenten- und Dozentendaten zur Entscheidungsfindung. Journal of Research on Technology in Education, 9(4), 331-357
Bonk, C., Olson, T., Wisher, R., & Orvis, K. (2002). Lernen aus Fokusgruppen: Eine Untersuchung von Blended Learning. Zeitschrift für Fernunterricht, 77(3), 97-118.
Graham, C. R., Allen, S., & Ure, D. (2005). Benefits and challenges of blended learning environments. In M. Khosrow-Pour (Ed.), Encyclopedia of information science and technology (pp. 253-259). Hershey, PA: Idea Group
Heinze, A., & Procter, C. (2006). Online-Kommunikation und informationstechnische Bildung. Zeitschrift für informationstechnische Bildung 5, 235-249. Abgerufen von http://jite.org/documents/Vol5/v5p235-249Heinze156.pdf
Marcketti, S. B., & Yurchisin, J. (2005). Studentische Wahrnehmungen eines Hybridkurses. Academic Exchange Quarterly, 9(3), 317-320.
Nash, S. S. (2005). Learning Objects, Learning Object Repositories und Lerntheorie: Vorläufige Best Practices für Online-Kurse. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 1, 1-12.
Newlin, M. H., Lavooy, M. J., & Wang, A. Y. (2005). Ein experimenteller Vergleich von konventionellen und webbasierten Unterrichtsformaten. Nordamerikanische Zeitschrift für Psychologie, 7, 327-336.
Papastergiou, M. (2006). Kursmanagementsysteme als Werkzeuge für die Schaffung von Online-Lernumgebungen: Bewertung aus einer sozial-konstruktivistischen Perspektive und Implikationen für ihre Gestaltung. Internationale Zeitschrift für E-Learning, 5(4), 593-622.
Sen, G. J. (2008). Vergleich von Präsenz- und Hybridunterricht in einem Kurs, der die Entwicklung von Technologiekompetenzen erfordert. Journal of Information Technology Education, 7, 1-18
Shelley, D. J., Swartz, L. B., & Cole, M. T. (2007). Eine vergleichende Analyse von Online- und traditionellen Wirtschaftsrechtskursen für Studenten. International Journal of Information and Communication Technology Education, 3(1), 10-21.
Tang, M., & Byrne, R. (2007). Regulärer Unterricht versus Online-Unterricht versus gemischter Unterricht: Eine qualitative Beschreibung der Vorteile der elektronischen Modi und eine quantitative Bewertung. Internationale Zeitschrift für E-Learning, 6(2), 257-266.