Einführung
Die Bewertung spielt in der Bildung eine wichtige Rolle, da sie sowohl den Lehrenden als auch den Lernenden hilft, ihren Wissensstand und ihre Fähigkeiten zu bewerten und einzuschätzen. Die Bewertung sollte nur zu Zwecken der Benotung und Berichterstattung verwendet werden. Sobald ein Schüler weiß, was er braucht, besteht der nächste Schritt darin, zu quantifizieren, was er bereits hat, und alle Leistungslücken zu messen, die ein Lehrer entdeckt. Dies kann auf prädiktiver Basis geschehen, indem man die Schüler Kompetenz- und Tätigkeitsbewertungen durchführen lässt. Einige Beurteilungen verfügen über Kompetenzmodule, die es ermöglichen, diese Fragen schneller zu klären und die daraus resultierenden Daten automatisch zu sammeln und zu analysieren (Walvoord, 2004). Leistungsdefizite können auch operativ von Lehrern in Teams beobachtet werden, deren Schüler die geforderten Ergebnisse nicht erreichen. Wenn in anderen Lernumgebungen das für die Erreichung der Lernziele erforderliche Wissen im Unternehmen vorhanden ist, besteht der nächste Schritt darin, es von Fachexperten zu erfassen. Wenn dieses Wissen intern nicht verfügbar ist, müssen externe Fachleute konsultiert oder das Wissen von Dritten bezogen werden (Marzano, 2006).
Abschnitt Diskussion
Die Bewertung verbessert das Lernen nur teilweise. Umfangreiches Lernen kostet Zeit und Geld, um es zu entwickeln, und daher glauben einige Studenten, dass es frisches Lernen und Just-in-Time-Lernen nicht unterstützt. Dieses Spannungsverhältnis zwischen reichhaltigem und schnellem Lernen ist ein Thema, das unter den Vertretern des traditionellen Lernens für viele Diskussionen sorgt. Im einen Extrem vertreten einige Studierende die Ansicht, dass Schnelligkeit alles ist, und wenn das bedeutet, dass traditionelle Lerninhalte eine Ansammlung von Präsentationen sind, dann soll es so sein. In solchen Situationen wird die Bewertung die Lernenden nicht motivieren oder inspirieren, ihre Fähigkeiten zu verbessern und neues Wissen zu erwerben (Walvoord, 2004).
Eine der Unzulänglichkeiten der alten Ausbildungsinitiativen ist die Praxis, Bewertungen nur für den Fall der Fälle vorzunehmen. Das Problem mit der “Just-in-Case”-Bewertung – egal wie wichtig der Inhalt ist – ist, dass ihre Relevanz wahrscheinlich nicht erkannt wird. Mit anderen Worten: Es ist viel zu früh, um zu lernen. Erwachsene Lernende beschäftigen sich nicht mit Inhalten, die keine offensichtliche Anwendung haben. Bis zu einem gewissen Grad ermöglicht die Bewertung den Lernenden den Zugang zum Lernen nicht nur nach einem zentral festgelegten Zeitplan, sondern genau dann, wenn der Lernende es am meisten braucht (Walvoord, 2004). Das ist der Zeitpunkt, an dem es am relevantesten ist und am ehesten aufgenommen werden kann. Auch wenn die Veröffentlichung eines vollständigen Satzes international vereinbarter Standards noch eine Weile auf sich warten lässt, ist die künftige Entwicklung der Standardentwürfe gut ausgeschildert, und das schützt bereits die Investitionen in das Lernen. Bisher wurde an Standards für asynchrone, selbstgesteuerte Kurse gearbeitet, die aus Lernobjekten aufgebaut sind; vor uns liegt die doppelte Herausforderung, kompatible Standards für synchrones E-Learning und Simulationen zu entwickeln. Da es unwahrscheinlich ist, dass der typische Lernende weder Computer- noch Textkenntnisse hat, sind für die Nutzung des Systems keine Computer- oder Lesekenntnisse erforderlich. Der Ansatz hat auch den Vorteil, dass er Feedback und Bewertung mit dem Inhalt integriert; er braucht keine Text- oder Sprachnachricht, um einem Schüler mitzuteilen, dass er die Taschenlampe zu langsam bewegt hat, er kann sehen, wie sich eine Pfütze auf dem Bildschirm bildet (Marzano, 2006).
Schlussfolgerung
In Zukunft wird die authentische Bewertung nicht weniger wichtig sein, weil sie ihre von vielen Pädagogen geforderte Hauptfunktion nicht erfüllen kann: die Motivation. Die Bewertung motiviert die Schüler nicht dazu, sich neues Wissen anzueignen, sondern zeigt den Stand des Wissenserwerbs und des beruflichen Wachstums. Wenn die Leistungslücke auf einen Mangel an Informationen zurückzuführen ist, besteht die Absicht darin, den Lernenden mitzuteilen, was sie nicht wissen. Dabei kann es sich um Details einer neuen Geschäftsstrategie handeln, die aus der Vorstandsetage kommen, um die Merkmale und Preise einer neuen Produktpalette oder um aktuelle Informationen darüber, wie ein neu erworbenes Unternehmen in die Muttergesellschaft integriert wird. Je besser ein Lehrplan auf die Rollen und Verantwortlichkeiten der Lernenden abgestimmt ist, desto effektiver ist er.
Referenzen