Banduran sosiaalisen oppimisen teoria/havainnoivan oppimisen termipaperi

Words: 777
Topic: Entwicklungstheorien

Johdanto

Albert Banduran esittämässä sosiaalisen oppimisen teoriassa korostetaan muiden ihmisten asenteiden, tunnereaktioiden ja käyttäytymisen mallintamisen ja havainnoinnin merkitystä. Sosiaalisen oppimisen teoriat pyrkivät näin ollen selittämään ihmisten osoittamaa käyttäytymistä käyttäytymisen, kognitiivisten ja ympäristöön kohdistuvien vaikutusten keskeytymättömän keskinäisen yhteyden muodossa.

Bandura oli vakuuttunut siitä, että oppiminen voi olla vaarallista ja vaarallista, jos luotamme vain toisten ihmisten yksittäisiin tekoihin, jotka ohjaavat päivittäistä toimintaamme. Lisäksi osoitamme todennäköisemmin käyttäytymistä, jonka olemme oppineet muilta (Altshuler & Nunn, 2001, s. s. 796).

Kun olemme oppineet nämä käyttäytymismallit, voimme palauttaa ne mieleemme aina, kun haluamme suorittaa tietyn toiminnon. Tämän seurauksena muiden ihmisten toimet ja ajatukset päätyvät ohjaamaan toimintaamme tulevaisuudessa (Zentall, 2006, s. 337). Banduran popularisoima havainnoiva oppiminen koostuu useista ohjaavista periaatteista:

Bandura käyttää työssään paljon kokeellisia tekniikoita, joissa hän yrittää manipuloida käyttäytymistä, ympäristöä ja yksilön psykologisia prosesseja ja mitata sitten, miten se vaikuttaa muihin. Bandura oli myös vakuuttunut siitä, että mallintamisella on paljon vaikutusta yksilöön verrattuna suoraan kokemukseen.

Mallintamiseen liittyy neljä muuttujaa, nimittäin huomio, säilyttäminen, lisääntyminen ja motivaatio. Tässä tapauksessa yksilö pyrkii kiinnittämään huomiota toisten toimintaan, säilyttämään havaitun tiedon, kykenemään muuntamaan havaitun tiedon ja olemaan täysin motivoitunut jäljittelemään havaittua toimintaa.

Banduran sosiaalisessa oppimisteoriassa yhdistyvät sekä kognitiivinen että käyttäytymisfilosofia ja muodostuu “havainnollinen oppimisteoria”. Tämän teorian mukaan itsesäätelyn avulla yksilöt voivat hallita käyttäytymistään. Itsesäätely koostuu kolmesta prosessista: itsehavainnointi, harkinta ja itsesäätely (Altshuler & Nunn, 2001, s. 797).

Toisaalta arvioinnissa verrataan yksilöiden havaintoja asetettuihin standardeihin. Kolmas prosessi on itsereagointi, jossa yksilöt voivat joko palkita itseään negatiivisesti tai positiivisesti sen perusteella, miten he pystyvät havainnoimaan omaa suoritustaan.

Positiivisen vahvistamisen yhteydessä havainnoitsija voi raportoida mallin osoittamasta käyttäytymisestä. Tällöin merkitystä on vain saadulla vahvistuksella, ei käyttäytymisellä (Galef & Laland, 2005, s. 490). Sitä vastoin negatiivinen vahvistaminen voi estää havainnoitsijaa jäljittelemästä mallin käyttäytymistä. Tässäkin tapauksessa ainoa asia, jolla on merkitystä, on saatu vahvistus, ei käyttäytyminen.

Albert Bandura auttoi Bobo-nukkekokeiden popularisoinnissa. Hänen mukaansa aggression tulisi selittää kolme osatekijää: ensinnäkin se pyrkii selittämään, miten kehitämme aggressiivisia käyttäytymismalleja (Miller, 2005). Toiseksi siinä pyritään tutkimaan, mikä saa meidät omaksumaan aggressiivisen käyttäytymisen.

Kolmanneksi siinä pyritään arvioimaan, mikä määrittää sen, omaksummeko tulevaisuudessa todennäköisemmin aggressiivisia käyttäytymismalleja. Bandura osoitti, että lasten saattaa riittää, että he katsovat muita muuttaakseen käyttäytymistään (Ellis, 2003). Esimerkiksi bobo-nukkekokeissa Bandura ryhmitteli lapset kolmeen luokkaan.

Kukin näistä kolmesta ryhmästä altistettiin elokuvalle, jossa malli käyttäytyi aggressiivisesti “bobo-nukkea” kohtaan. Kolme elokuvaa erosivat kuitenkin toisistaan loppujensa osalta. Kun ensimmäinen elokuva päättyi, malli sai kiitosta osoittamastaan aggressiivisesta käyttäytymisestä. Kun toinen elokuva päättyi, mallia ei kiitetty, vaan hänet lähetettiin nurkkaan ja häneltä evättiin mahdollisuus leikkiä leluilla (Zentall, 2006).

Ryhmässä 3, kun elokuva loppui, malli nousi vain ylös ja poistui huoneesta. Kun kaikkien kolmen ryhmän lapset olivat katsoneet elokuvan loppuun, he pääsivät leikkihuoneeseen, jossa oli useita leikkivälineitä, kuten bobo-nukke. Aggressiiviset teot olivat hyvin ilmeisiä jokaisessa kolmessa ryhmässä.

Tutkimustulokset osoittivat, että vähiten aggressiota esiintyi lapsiryhmässä, joka näki mallin saavan rangaistuksen elokuvassa osoittamastaan aggressiivisesta käyttäytymisestä. Kahdessa muussa ryhmässä aggression osuus oli verrattain suurempi.

Sosiaalisen oppimisen teorialla on tiettyjä vahvuuksia ja heikkouksia. Yksi sen vahvuuksista on se, että teoria pystyy käsittelemään riittävästi lapsen käyttäytymiseen liittyviä epäjohdonmukaisuuksia. Esimerkiksi lapsen käyttäytymistä vahvistetaan todennäköisesti koulussa, mutta ei kotona. Tällöin lapsi voi olla hyvin käyttäytyvä koulussa, mutta ei kotona.

Tällainen näkemys on jossain määrin optimistinen, koska se näyttää viittaavan siihen, että mikä tahansa käyttäytyminen voidaan muuttaa, kunhan siihen on oikea ympäristö. Lisäksi sosiaalisen oppimisen teoria maalaa ihanteellisen kuvan siitä, miten opimme käyttäytymistä (Galef & Laland, 2005, s. 492). Toisaalta teoria ei ole ottanut huomioon niitä henkisiä ja fyysisiä muutoksia, joita todennäköisesti tapahtuu lapsen kypsyessä.

Televisiomainokset ovat hyvä esimerkki sosiaalisesta oppimisesta. Tämä johtuu siitä, että mainokset, joita näemme televisioruudussa päivittäin, yrittävät vaikuttaa meihin, jotta kokeilisimme tai ostaisimme tiettyjä tuotteita antamalla meille lupauksia esimerkiksi laihduttamisesta tai kiiltävien hiusten saamisesta. Yleensä yritykset käyttävät julkkiksia näissä televisiomainoksissa mainostaakseen tuotteita ja lisätäkseen myyntiä vetoamalla asiakkaisiin.

Päätelmä

Sosiaalisen oppimisen teoria on erittäin tärkeä, koska se auttaa meitä ymmärtämään paremmin psykologisia häiriöitä ja aggressiota käyttäytymisen muuttamiseksi. Lisäksi sosiaalisen oppimisen teoria toimii koulutusohjelmien perustana. Bandura oli vakuuttunut siitä, että perheenjäsenten vahvistama aggressio on vankin käyttäytymisen mallintamisen muoto.

Banduran mukaan lapset käyttävät samankaltaisia aggressiivisia taktiikoita kuin vanhempansa, kun he ovat tekemisissä muiden kanssa. Lisäksi lapsilla on suurempi taipumus jäljitellä aggressiivista käyttäytymistä, jota he ovat seuranneet aikuisilta, ja vielä enemmän silloin, kun kyseinen aikuinen sattuu olemaan perheenjäsen. Hyvä esimerkki tästä on puolison kaltoinkohtelu. Jos lapsi kasvaa taloudessa, jossa toinen vanhempi pahoinpitelee fyysisesti toista, lapsesta tulee todennäköisesti myös väkivaltainen, kun hänestä tulee vanhempi.

Viiteluettelo

Altshuler, D., & Nunn, A. (2001). Havainnointioppiminen kolibreilla. The Auk, 118(3), 795-799.

Ellis, J. (2003). Kasvatuspsykologia: Developing Learners. Lontoo: Prentice Hall.

Galef, B.G. & Laland, K.N. (2005). Sosiaalinen oppiminen eläimillä: Empiiriset tutkimukset ja teoreettiset mallit. Bioscience, 55, 489-499.

Miller, K. (2005). Viestinnän teoriat: Perspectives, Processes, and Contexts (2. painos). New York, New York: McGraw-Hill.

Zentall, T.R. (2006). Jäljittely: Imitaatio: Määritelmät, todisteet ja mekanismit. Animal Cognition, 9, 335-353.