Autonomieunterstützender Unterricht und motivierende Systemtheorie Aufsatz

Words: 879
Topic: Bildung

Entscheidend für die Entwicklung einer Persönlichkeit und ihrer Fähigkeiten ist die Selbstmotivation. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Menschen Dinge und Vorstellungen besser annehmen, wenn sie daran interessiert sind, haben Forscher die Selbstbestimmungstheorie entwickelt. Dabei handelt es sich um einen Ansatz für die Motive und die Persönlichkeit des Menschen, bei dem traditionelle empirische Methoden verwendet werden, kombiniert mit der Erkenntnis, dass Menschen einige innere Quellen nutzen, um eine Aufgabe besser zu bewältigen (Ryan & Deci, 2010, S. 68) Mit anderen Worten, es ist die Idee, einen Menschen zu motivieren, etwas für seine Entwicklung zu tun. Der Unterschied zum traditionellen Ansatz liegt in den Kräften, die die Motivation einem Menschen geben kann und wie sie seine Entwicklung beeinflussen kann. “Motivation betrifft Energie, Richtung, Ausdauer und Gleichwertigkeit – alles Aspekte der Aktivierung und Absicht” (Ryan & Deci, 2010, S. 69). Deshalb ist es wichtig, sie im Lernprozess zu nutzen. Es besteht ein großer Unterschied zwischen Selbstmotivation und einer externen Regulierung, weshalb eine tiefere Untersuchung der Motivation erforderlich ist.

In diesem Sinne können intrinsische und extrinsische Motivationen als Schlüsselpunkte dieser Theorie bezeichnet werden. Die intrinsische Motivation veranlasst Menschen dazu, etwas aus eigenem Antrieb zu tun, während die extrinsische Motivation auf dem Wunsch eines Menschen beruht, einen bestimmten Nutzen zu erzielen. Im Bildungsprozess kann diese Art der Motivation durch verschiedene Faktoren angeregt werden, so dass die Person sich auf ein konkretes Ziel hinbewegt. Diese Motivation sollte verinnerlicht werden, da sie ein autonomeres Verhalten der Person garantiert. Autonomieunterstützender Unterricht (AST) basiert auf diesem Konzept. Der Grundgedanke dabei ist, dass die Förderung der Autonomie im Studium die Entwicklung der intrinsischen Motivation der Schüler fördert und zu besseren Ergebnissen führt. Bei dieser Art von Unterricht gibt es einige Hauptprobleme. Zunächst einmal sollte die Möglichkeit zu selbständigem Arbeiten gegeben werden, da dies die Schüler zum Nachdenken anregt und ihre Arbeitsweise fördert. Es sollte auch eine gewisse Auswahl innerhalb der Regeln geben.

Darüber hinaus sollten die Aufgaben und diese Regeln erklärt werden und einen Sinn haben. Den Schülern sollten Perspektiven aufgezeigt werden, um zu sehen, was sie beim Üben bestimmter Fähigkeiten erreichen können. Bei der Entwicklung von Dribbling-Fähigkeiten sollten die SchülerInnen beispielsweise über die große Bedeutung individueller Fähigkeiten im modernen Fußball und die Vorteile, die sich daraus ergeben, am Beispiel einiger berühmter FußballspielerInnen informiert werden.

MST trägt diesem Gedanken Rechnung. Er verwendet einige ähnliche Methoden, um die Schüler zu motivieren, während sie mit dem Lehrer im Lernprozess interagieren. In den ersten Stilen A und B ist die Rolle des Lehrers sehr groß. In Stil A “trifft er die meisten Entscheidungen” (Command. Style A, n.d., para. 1), während die Rolle der Lernenden darin besteht, seinem Beispiel zu folgen. Dieser Stil kann bei der Einführung von neuem Material für das Gehör verwendet werden. Bei Stil B hingegen nimmt die Rolle des Lehrers ab, seine Rolle besteht darin, “alle Inhalte zu vermitteln” (Practice. Style B, n.d., para. 1), während die Aufgabe der Schüler darin besteht, alles selbst zu üben und ihre eigenen Entscheidungen zu treffen. Es entspricht der Idee von AST und kann nach der Erklärung des Materials eingesetzt werden. Es kann zum Beispiel für das Üben von Dribblings in Teams verwendet werden. Da die Arbeit daran jedoch nicht ohne ein Team möglich ist, wird ein neuer reziproker Stil eingeführt, bei dem die Schüler in einer Partnerbeziehung mit ihren Teamkollegen arbeiten müssen, um sich gegenseitig zu beobachten und zu bewerten (Reziproker Stil C, n.d., Abs. 1). Dies gibt den Schülern mehr Unabhängigkeit und lässt sie selbst in die Rolle des Lehrers schlüpfen.

Dieser Stil unterscheidet sich von Stil D, bei dem die Schülerinnen und Schüler selbstständig arbeiten und ihre Fähigkeiten anhand der von einer Lehrkraft vorgegebenen Kriterien überprüfen müssen (Self-Check. Style D, n.d., Abs. 1). Die Überprüfung ihrer Fähigkeiten wird den Stand ihrer Entwicklung zeigen. Natürlich wird dieser nicht gleich sein. Der Grundgedanke des Inklusionsstils besteht jedoch darin, dass der Lehrer Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad erstellen sollte, an denen alle Schüler teilnehmen können, indem er das Niveau auswählt, das sie bewältigen können (Inklusionsstil E., o.J., Abs. 1). Er korreliert auch mit AST, indem er den Schülern mehr Autonomie bietet und ihre Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, fördert. Stil F gibt den Schülern noch mehr Autonomie und schlägt ihnen vor, “die Antworten zu entdecken” (Guided Discovery Style F, n.d., Abs. 1). Dieser Stil regt die weitere Entwicklung der Unabhängigkeit der Schüler an, indem er ihnen die Möglichkeit gibt, ihre eigenen Erklärungen für einige Fakten zu finden. Alle folgenden Stile von G bis K versuchen ebenfalls, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, unabhängig zu denken und sich auf ihre Kräfte zu verlassen. Sie haben auch den Zweck, den Schülern kritisches Denken beizubringen und ihre Kriterien für bestimmte Themen zu entwickeln.

Daraus lässt sich schließen, dass AST und MST sich ähneln, da beide versuchen, einem Schüler mehr Unabhängigkeit und Selbstständigkeit zu geben und seine extrinsische Motivation zu fördern, indem sie ihm mehr Fähigkeiten zum Denken geben.

Referenz LIst

Befehl. Style A. (n.d.). Web.

Geführte Entdeckung Stil F. (n.d.). Web.

Eingliederung. Style E. (n.d.). Web.

Praxis. Style B. (n.d.). Web.

Ryan, R., & Deci, E. (2010). Selbstbestimmungstheorie und die Förderung von intrinsischer Motivation, sozialer Entwicklung und Wohlbefinden. American Psychologist. 55,(1), 68-78. Web.

Reziprok. Style C. (n.d.). Web.

Selbst-Check. Style D. (n.d.). Web.