Einführung
Autismus ist eine neurologische Entwicklungsstörung, die verschiedene geistige Fähigkeiten des Einzelnen beeinträchtigt. Kinder, die an Autismus leiden, haben geringere Fähigkeiten zur sozialen Interaktion und lernen langsamer.
Überall auf der Welt werden zahlreiche Fälle von Autismus gemeldet, aber dank der wissenschaftlichen Fortschritte in der Medizin haben sich Menschen mit Autismus gut in die Gesellschaft integriert. Kinder, die an Autismus leiden, erhalten nicht nur Medikamente, die ihren Zustand lindern, sondern sie lernen auch, wie sie mit anderen Menschen umgehen können.
Es genügt zu erwähnen, dass Kinder mit Autismus trotz ihrer langsamen Lernfähigkeit Bildungschancen erhalten (Mastropieri & Scruggs, 2010).
In einigen Ländern gibt es spezielle Schulen mit Lehrern, die sich auf den Unterricht mit diesen Kindern spezialisiert haben. In anderen Ländern werden die Kinder nicht von den anderen Kindern in der Klasse getrennt.
In der Vergangenheit war es ein Problem, andere Kinder zusammen mit Kindern mit Autismus zu unterrichten, weil die Kinder mit Autismus als distanziert wahrgenommen wurden (Scruggs, 2008). Die Lehrer haben jedoch die Initiative ergriffen, um Autismus zu verstehen und neue und bessere Wege für den Unterricht von Kindern mit Autismus zu entwickeln.
In diesem Papier wird analysiert, wie Autismus Kinder und ihre sozialen Interaktionen aus akademischer Sicht beeinflusst.
Verhaltensweisen von Kindern mit Autismus
Es ist von entscheidender Bedeutung, das Verhalten von Kindern mit Autismus in der Schule zu verstehen, um zu begreifen, wie Autismus Kinder und ihre sozialen Interaktionen beeinflusst. Scruggs (2008) zeigt, dass Kinder mit Autismus in der Regel als distanziert wahrgenommen werden, weil sie nicht mit anderen Kindern im Klassenzimmer interagieren.
In vielen Fällen sitzen sie allein in einer Ecke und machen ihre eigenen Sachen. Eine Unterbrechung oder ein Versuch anderer Kinder, mit dem betroffenen Kind zu spielen, endet meist in einer Katastrophe. Mastropieri und Scruggs (2010) argumentieren, dass es für Kinder mit Autismus aus zwei Hauptgründen schwierig ist, mit anderen Kindern in Kontakt zu treten.
Erstens wissen die Kinder, dass sie anders sind als die anderen. Der Unterschied ist bei den älteren Kindern stärker ausgeprägt als bei den jüngeren.
Der zweite Grund, warum Kinder mit Autismus nicht frei mit anderen Kindern interagieren, ist die Tatsache, dass sie aufgrund ihrer Erkrankung nur über begrenzte Fähigkeiten zur sozialen Interaktion verfügen.
Folglich fühlen sie sich in der Nähe anderer Menschen nicht wohl. Wie Scruggs (2008) feststellt, werden viele Kinder mit Autismus nicht gerne berührt und können hysterisch werden, wenn dies geschieht.
Es muss auch darauf hingewiesen werden, dass Kinder mit Autismus sich nicht um die Gefühle und Reaktionen der anderen Schüler kümmern. Sie ahmen nur selten die Aktionen und Reaktionen der anderen Schüler in der Klasse nach. Infolgedessen werden sie als gemein und unhöflich gegenüber den anderen Schülern empfunden.
Die Nachahmung von Verhaltensweisen ist in der Schule wichtig, weil sie den Kindern eine vorhersehbare Vorstellung davon vermittelt, was sie als nächstes tun sollen (Scruggs, 2008). Wenn ein Kind zum Beispiel ein anderes Kind anlächelt, ist es ganz normal und wird erwartet, dass das andere Kind zurücklächelt.
Dies ist jedoch bei einem Kind mit Autismus aufgrund seiner begrenzten sozialen Fähigkeiten selten der Fall. Solche Kinder scheuen auch vor solchen freundlichen Gesten der anderen Kinder zurück. Dadurch fehlt ihnen die Form der sozialen Interaktion, die andere Kinder genießen.
Poliakova und Palkhivala (2008) fügen hinzu, dass Kinder mit Autismus meist einige Eigenschaften zeigen, die die anderen Kinder wegstoßen und es ihnen schwer machen, mit den anderen Kindern zu interagieren. Ein solches Verhalten ist das Schreien.
Scruggs (2008) stellt fest, dass Kinder, die an Autismus leiden, dazu neigen zu schreien, wenn sie Angst haben, vor allem, weil die meisten von ihnen nicht gerne berührt werden. Andere Dinge, die Schreien auslösen können, sind Ungeduld und der Wunsch nach den Eltern.
Das Schreien ist nicht nur ohrenbetäubend, sondern schreckt auch die anderen Kinder in der Klasse ab. Mit anderen Worten: Die anderen Schüler haben Angst, mit dem Kind zu interagieren, weil sie befürchten, dass das Kind zu schreien beginnt.
Ein weiteres Verhalten, das Kinder mit Autismus an den Tag legen, ist die mangelnde Bereitschaft zu kommunizieren, was ihre soziale Interaktion weiter einschränkt. Meadan und Monda-Amaya (2008) argumentieren, dass es Zeiten gibt, in denen das Kind sich weigert, zu sprechen.
Das Kind kann sich zum Beispiel weigern, auf den Lehrer oder die Mitschüler zu reagieren. In der Vergangenheit haben sich viele Lehrer über solche Handlungen gefreut, weil das Kind dann ruhig und gelassen wirkte.
Jüngste Studien zeigen jedoch, dass sich das Kind verletzlich fühlt, wenn es ein solches Verhalten an den Tag legt, das sich in einer Tendenz zur Gesprächsverweigerung äußert. Viele zeichnen auf ihre Bücher, anstatt mit den anderen zu interagieren, weil der Kommunikationsprozess zu kompliziert ist. Dadurch wird ihre akademische und soziale Entwicklung weiter behindert.
Das Fehlen einer angemessenen sozialen Interaktion macht es für Kinder mit Autismus schwierig, in ihren Studien voranzukommen. Wenn sie heranwachsen, weigern sie sich, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten, um Aufgaben zu lösen. Es gelingt ihnen auch nicht, Freunde zu finden, die ihnen bei den Schularbeiten helfen oder einfach nur über alltägliche Probleme sprechen können, die ihnen im Kopf herumgehen.
Die Lehrer sind der Treffpunkt zwischen dem Kind mit Autismus und den anderen Kindern in der Klasse. Es ist Aufgabe der Lehrer, dafür zu sorgen, dass sich das Kind wohl genug fühlt, um mit den anderen Kindern zu interagieren. Die Verbesserung der sozialen Fähigkeiten von Kindern mit Autismus ist nicht einfach. Sie kann jedoch durch eine Reihe von Modellen zur Verhaltensänderung erreicht werden, die von der Lehrkraft erstellt werden.
Interventionen von Lehrern
Wie bereits erwähnt, sind die Lehrer der Dreh- und Angelpunkt der Beziehung zwischen den Kindern, die an Autismus leiden, und den anderen Kindern im Klassenzimmer. Alle Kinder, auch die mit Autismus, kennen und vertrauen dem Lehrer.
Das Kind mit Autismus wird sich mit einem Lehrer, den es schon lange kennt, wohler fühlen als mit den anderen Schülern in der Klasse, weil sie viele sind und dem Kind vielleicht noch nicht so vertraut sind.
Das erste, was ein Lehrer tun kann, um einem Kind mit Autismus zu helfen, ist, die Entwicklung sozialer Fähigkeiten zu fördern. Scruggs (2008) argumentiert, dass es Lehrer gibt, die Kinder mit Autismus dazu zwingen, gemeinsam mit anderen Kindern an Schulaufgaben zu arbeiten, um sie dazu zu bringen, sich zu öffnen.
Die Verbesserung der sozialen Kompetenzen kann durch eine Reihe von genau definierten Lektionen erreicht werden, die diese betreffen. Zum Beispiel kann sich der Lehrer Zeit nehmen, um dem Kind zu helfen, nonverbale Signale zu lernen. Nonverbale Signale sind die wichtigste Form der Kommunikation für eine Person, die an Autismus leidet (Mastropieri & Scruggs, 2010).
Zu verstehen, wie Raum, Zeit und Gesten andere Menschen beeinflussen, kann dem Einzelnen helfen, frei mit anderen Menschen zu interagieren. Das Verstehen von nonverbalen Hinweisen kann dem Kind auch helfen, wenn es nicht sprechen möchte.
Die zweite Maßnahme, die ein Lehrer ergreifen kann, ist die Schaffung eines integrativen pädagogischen Umfelds für das Kind (Santoli et al., 2008). Es stimmt, dass es Kindern mit Autismus schwer fällt, mit anderen Kindern zu interagieren. Es ist auch wahr, dass sie nicht gezwungen werden können, mit anderen Kindern zu interagieren.
Eine kindgerechte Gestaltung des Unterrichts trägt jedoch dazu bei, dass das Kind ruhig genug bleibt, um mit den anderen Kindern zu interagieren. Wenn das Kind gerne malt und zeichnet, kann der Lehrer jedem Kind zunächst Zeichenmaterial geben und es dann zeichnen lassen.
Die Lehrkraft kann die Schüler dann in Paaren zusammenbringen, um ihre Zeichnungen zu analysieren und darüber zu sprechen. Zu diesem Zeitpunkt sollte die Lehrkraft mit dem Kind ein Paar bilden, da es sich mit der Lehrkraft ruhiger verhält als mit einem anderen Kind.
Das Kind kann dann langsam anfangen, sich mit den anderen Kindern zusammenzutun. Für die Lehrkraft ist es wichtig, eine Aktivität zu wählen, die dem Kind Spaß macht und sich gut in den Schulalltag einfügt.
Auf die gleiche Weise kann der Lehrer den anderen Schülern Geduld einflößen. Für Kinder ist es einfacher zu verstehen, dass es einer Person nicht gut geht, und dies zu respektieren.
Der Lehrer sollte die anderen Kinder ermutigen, sich nicht über das autistische Kind lustig zu machen und sich nicht beleidigt zu fühlen, wenn das Kind sich zurückzieht. Die positive Reaktion der anderen Kinder kann das Kind ermutigen, sich zu öffnen.
Die Lehrkräfte sollten das Kind auch beobachten und seine Reaktionen kennenlernen (Scruggs, 2008). Es reicht nicht aus, wenn der Lehrer nur darauf achtet, dass das Kind sich wohl fühlt und ruhig ist. Stattdessen muss der Lehrer sicherstellen, dass er das Verhalten des Kindes überwacht.
Durch die Beobachtung kann die Lehrkraft herausfinden, welche Dinge das Kind irritieren und unnahbar machen. Ebenso zeigt die Beobachtung der Reaktionen des Kindes dem Lehrer, was das Kind mag, was dann in die Klassenarbeit einbezogen werden kann, um dem Kind das Lernen zu erleichtern.
Santoli et al. (2008) argumentieren, dass nicht alle Kinder mit Autismus langsame Lerner sind. Die Beobachtung kann dem Lehrer jedoch helfen, das Tempo zu bestimmen, das für das Kind erforderlich ist, um die im Unterricht vermittelten Konzepte zu verstehen.
Besondere Aufmerksamkeit im Sinne eines Sonderpädagogen sollte für die extrem langsamen Schüler bereitgestellt werden. Der Lehrer muss jedoch ein Unterrichtsmodell entwickeln, das dem Tempo des Kindes mit Autismus entspricht, wenn das Kind nicht sehr langsam ist.
Am Beispiel eines Kindes, das gerne zeichnet, kann der Lehrer Zeichnungen für den Unterricht verwenden. Für die anderen Kinder ist es kein Problem, solche maßgeschneiderten Lernaktivitäten zu nutzen, da sie eine durchschnittliche Lerngeschwindigkeit haben.
Schlussfolgerung
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Unterricht für Kinder mit Autismus nicht mehr so schwierig sein muss wie noch vor einem Jahrzehnt. Viele Lehrerinnen und Lehrer verfügen über die Fähigkeiten und Instrumente, die es ihnen ermöglichen, diesen Kindern zu helfen, sich in eine normale Klasse einzufügen.
Eines der wichtigsten Dinge, die es einem Kind mit Autismus erschweren, Beziehungen zu seinen Klassenkameraden aufzubauen, ist sein abnormales Verhalten. Zum Beispiel kann das Kind schreien und die anderen Kinder ängstlich machen, mit dem Kind zu interagieren.
Die Lehrkräfte werden ermutigt, ein integratives Lernumfeld für das Kind zu schaffen, um solche Probleme zu lösen. Der Lehrer muss die Entwicklung und die Reaktionen des Kindes mit Autismus beobachten, um eine geeignete Umgebung zu schaffen.
Darüber hinaus muss der Lehrer geeignete Lern- und Lehrmethoden entwickeln, die auf die Entwicklung der sozialen Fähigkeiten des Kindes mit Autismus abzielen und so die kognitive Entwicklung des Kindes verbessern.
Referenzen
Mastropieri, M., & Scruggs, T. (2010). Das integrative Klassenzimmer: Strategien für einen effektiven differenzierten Unterricht. Upper Saddle River, NJ: Pearson
Meadan, H., & Monda-Amaya, L. (2008). Zusammenarbeit zur Förderung der sozialen Kompetenz von Schülern mit leichten Behinderungen in der allgemeinen Klasse: eine Struktur zur Bereitstellung sozialer Unterstützung. Intervention in Schule & Klinik, 43(3), 158-167
Poliakova, N., & Palkhivala, A. (2008). Soziale Beeinträchtigung bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung. Canadian Council of Learning, 1(1), 50-51.
Santoli, S., Sachs, J., Romey, E., & McClurg, S. (2008). Ein Erfolgsrezept für die Inklusion in der Mittelstufe: Zusammenarbeit, Zeit und administrative Unterstützung. Forschung in der Mittelstufenbildung Online, 32(2), 1-13.
Scruggs, A. (2008). Wirksame Strategien für den Leseunterricht für Schüler mit erheblichen kognitiven Behinderungen. Elektronische Zeitschrift für integrative Bildung, 2(3), 1-11