Autismus und falscher Glaube in der Psychologie Essay

Words: 3364
Topic: Berufspsychologie

Einführung

Die Exekutivfunktion wird als kognitive Fähigkeit definiert, die es einer Person ermöglicht, die Kontrolle über andere Handlungen im Kopf zu behalten; diese Fähigkeit beinhaltet die Fähigkeit, ein bestimmtes Verhalten bei Bedarf zu stoppen. Die Forschung zeigt, dass diese exekutiven Funktionen eine Person in die Lage versetzen, die sie umgebenden Aktivitäten auszuführen, und dass sie eine Person in die Lage versetzen, sich auf die sie umgebenden Situationen einzustellen. Dieses Konzept der exekutiven Funktion beinhaltet die Fähigkeit einer Person, den mentalen Status einer anderen Person zu verstehen, was normalerweise verschiedene Prozesse wie das Lösen von Problemen und die Überwachung verschiedener kognitiver Aufgaben der Person beinhaltet. Daher versetzt diese Theorie der Exekutivfunktion eine Person in die Lage, eine Darstellung ihrer Überzeugung gegenüber einer anderen Person abzugeben.

Diskussion

Wie bereits erwähnt, handelt es sich bei der Exekutivfunktion um eine metakognitive Theorie, die besagt, dass die Fähigkeit eines Kindes, den mentalen Zustand anderer Personen zu verstehen, die Folge des Wachstums und der Nutzung weiterer umfassender metakognitiver und kognitiver Theorien ist, die sich im Problemlösungsprozess, im Prozess der Metarepräsentation und in der Idee der Selbstüberwachung manifestieren. Die Forschung zeigt, dass im Rahmen der exekutiven Funktion die Fähigkeit eines Kindes, sich bei der Lösung von Alltagsproblemen zu verstellen und sich auf die Aktivitäten anderer Personen einzustellen, hauptsächlich auf indirekten Meinungen und Urteilen beruht.

Im Wesentlichen wird die Exekutivfunktion gemeinhin als die Fähigkeit bezeichnet, geeignete Verhaltensweisen aufrechtzuerhalten, z. B. die effektive Verwaltung von Wünschen, die Planung von auszuführenden Tätigkeiten, die Durchführung von Nachforschungen im Voraus sowie die Flexibilität von Ideen und anderen Faktoren (Perner und Lang, 2000).

Die exekutive Funktion bei Autismus wird als Prozess der Planung, des Arbeitsgedächtnisses, der Impulskontrolle und der geistigen Flexibilität einer Person bezeichnet. Betrachtet man die Exekutivfunktion im autistischen Bereich, so zeigt sich, dass verschiedene Untersuchungen durchgeführt wurden, um verschiedene kognitive Verhaltensweisen bei einem von der autistischen Störung betroffenen Kind zu überprüfen. Die Forschung zeigt, dass diese exekutiven Funktionen normalerweise beeinträchtigt sind, wenn ein Kind an einer neurologischen Störung wie Autismus leidet.

Daher ist dieses Papier in der Lage zu erörtern, ob diese exekutiven Funktionen normalerweise zum Scheitern eines autistischen Kindes in der Falschglaubensaufgabe führen. Um diese Frage zu begründen, wird dieses Papier daher verschiedene Theorien untersuchen, die versuchen, die Beziehung zwischen dem Gehirn und dem soziologischen Verhalten eines autistischen Kindes zu verstehen. Die Theorien befassen sich mit den Defiziten des Verstandes eines Individuums und mit Faktoren, die mit Autismus in Verbindung stehen. Die Forschung zeigt außerdem, dass das Verhalten eines Kindes durch die Exekutivfunktionen beeinflusst werden kann, was die Theorie der Exekutivdysfunktion bei Autismus hervorbringt, die sich auf die folgenden Faktoren des Verstandes konzentriert: Planung, Flexibilität und Hemmung.

In dieser Theorie wird die Planung als ein komplizierter und lebendiger Vorgang betrachtet, durch den ein Individuum in die Lage versetzt wird, verschiedene Handlungen in seinen täglichen Aktivitäten zu planen, zu überwachen und zu aktualisieren. Dies deutet darauf hin, dass die Exekutivfunktion bei einem autistischen Kind zum Scheitern der falschen Aufgabe führt, da die Forschung eindeutig feststellt, dass die Exekutivfunktionen bei Kindern und sogar bei Erwachsenen mit autistischen Störungen beeinträchtigt sind. (Bolton, Macdonald, und Pickles, 1994)

Die Exekutivfunktion bringt dem von Autismus betroffenen Kind mehrere Vorteile, da es dadurch in die Lage versetzt wird, eine Vorstellung davon zu bekommen, worum es bei einem Thema geht, seine Struktur zu verstehen und den Kern des Problems zu kennen. Sie ermöglicht es dem Gehirn auch, mehrere Informationen zu einer bestimmten Situation zu speichern, so dass es sich leicht an sie erinnern kann.

Es wird daher berichtet, dass die Exekutivfunktion die Art und Weise des Sammelns, Zusammenstellens, Integrierens und Präsentierens von Informationen über komplexe Probleme mit wenigen Unterbrechungen verbessert. Der größte Vorteil der Exekutivfunktion besteht darin, dass sie es einem an Autismus leidenden Kind ermöglicht, die im Gehirn gespeicherten Informationen zu einem bestimmten Thema schnell aufzufrischen, was darauf hindeutet, dass sie das Gehirn bei der Assimilation und Verknüpfung mehrerer im Gehirn gesammelter und gespeicherter Ideen unterstützt (Perner und Lang, 1999).

Die Forschung zeigt auch, dass Defizite bei den exekutiven Funktionen normalerweise mit verschiedenen neurologischen Störungen wie Autismus, Depression und anderen in Zusammenhang stehen. Es wird berichtet, dass die meisten dieser exekutiven Funktionen sich normalerweise entwickeln, wenn ein Individuum in der Adoleszenzphase der Entwicklung ist, was der Grund dafür ist, dass die meisten Jugendlichen mit einem exekutiven Defizit antisozialer sind als andere.

Dies geht Hand in Hand mit der Theorie des Verstandes, die als die Fähigkeit eines Individuums angesehen wird, die Reflexion über das, was das Individuum denkt, und das, was andere Individuen um ihn herum tun, durchzuführen. Dies deutet darauf hin, dass die Behauptung, dass das Versagen eines autistischen Kindes bei einer Falschglaubensaufgabe durch ein Defizit der Exekutivfunktion verursacht wird, sehr zutreffend ist.

Aus der Forschung geht hervor, dass False Belief-Aufgaben als Unternehmungen angesehen werden, die mit der Korrespondenz zusammenhängen, die verschiedene Individuen in Bezug auf den gleichen Sachverhalt in ihren alltäglichen Abläufen auf die gleichen Gedanken bringen können. (Ruffman, Garnham und Rideout, 2001)

Solche Unternehmungen werden in der Regel als Tests erster Ordnung bezeichnet, da die Unternehmungen lediglich eine Vermutung über den geistigen Zustand einer Person beinhalten. Die Forschung zeigt zum Beispiel, dass kleine Kinder im Alter von drei bis fünf Jahren ein gutes Gedächtnis haben, das aufzeichnen kann, wie verschiedene Personen auf verschiedene Gedanken zu verschiedenen Themen in der aktuellen Welt reagieren könnten.

Baron-Cohen geht davon aus, dass die Mehrheit der von Autismus betroffenen Kleinkinder neurologische Kinderkrankheiten haben und ihre Sichtweisen bei der Überprüfung der Wahrnehmung anderer Menschen in Bezug auf verschiedene Gedanken bei ihren täglichen Aufgaben variieren. Baron-Cohen stellt fest, dass solche Kinder, die von Autismus betroffen sind, nur perfekt auf die Themen reagieren können, die sie in ihrem Verständnis betreffen, d.h. sie nehmen keine universelle Dimension in ihren Reaktionen an. (Baron-Cohen, Tager-Flusberg, und Cohen, 2002)

In seiner Annäherung an die Theorie des Geistes, fand es, dass er zunächst mit der Theorie des Geistes, die in der Regel als die ToM, die ein Ansatz für die Entwicklung des Kindes ist, durch die er in der Lage war, kommen mit verschiedenen Methoden der Behandlung der autistischen Störung bezeichnet. In diesem Ansatz gibt es vier Systeme, die immer mit einem Ehrgeiz des Glaubens an die Informationen, die andere Individuen tragen zusammengesetzt sind, im Wesentlichen versucht dieser Ansatz, den Prozess des Gedankenlesens zu erklären, die immer in vier Einheiten unterteilt ist, die die Intentionalität Detektor gemeinhin als die ID sind, hier Baron versucht, darauf hinzuweisen, dass diese Intentionalität Detektor ist ein Weg zur Erkennung der Bewegung der Dinge durch eine individuelle Schaffung der Notwendigkeit, das Objekt zu erwerben.

Er geht daher weiter und erklärt, dass diese Art von Bewegung nur durch zwei Konzepte erreicht wird, nämlich das Konzept des Bedürfnisses und das Konzept des Strebens. Die Forschung zeigt, dass das ID-Modul als Ergebnis der eingehenden Wahrnehmung eines bestimmten Objekts in einem Individuum entsteht, er sagt auch, dass die Aktivierung des Es in einem Individuum auch durch andere Arten von Reizen wie Kontakt und Resonanz entstehen kann (Hill, 2004).

Die zweite ist die Eye Direction Detector, die als EDD bezeichnet wird, von Baron’s Ansätze dieser Einheit arbeitet einfach mit dem Individuum “visuelle sensorische System, dieses Gerät in der Regel carry’s drei Funktionen, die sind; um die Anwesenheit von Augen oder sogar etwas im Zusammenhang mit einem Auge, herauszufinden, die Richtung des Individuums “Auge und auch ableiten, ob andere Augen sind auf die gleiche Sache ein Individuum schaut auf, die dritte Funktion dieses Moduls ist es, dem Einzelnen die Fähigkeit, Zustände des Objekts Geist zu erkennen, während der Blick auf sie.

Die dritte Einheit ist der Mechanismus der geteilten Aufmerksamkeit, der als SAM bezeichnet wird, und schließlich der Theory of Mind-Mechanismus, von dem man annimmt, dass er ein Modul ist, das eine Person dazu bringt, eine Vielzahl von mentalen Zuständen zu vermuten, die sich aus Verhaltensbeobachtungen ergeben.

Und da das Merkmal eines autistischen Kindes darin besteht, dass die sozialen Interaktionen des Kindes beeinträchtigt sind und das Kind daher nicht mit anderen Mitgliedern der Gesellschaft kommunizieren kann, deutet dies darauf hin, dass dem Kind die Theorie des Verstandes fehlt. Der Grund dafür ist, dass Autismus als eine neurologische Störung angesehen wird, die in den frühen Jahren des Kindes bis zu seinem Erwachsenenalter beginnt. (Ruffman, Garnham und Rideout, 2001)

Dies führt dazu, dass das Kind Probleme hat, wie zum Beispiel, dass es sich nicht ausdrücken kann, und dass das Kind weniger Bewusstsein für seine emotionalen Gefühle hat. Die durchgeführte Forschung zeigt, dass viele Kinder, die autistisch sind, normalerweise Individuen zugeschrieben werden, die an Geistesblindheit leiden. In diesem Fall der Theorie des Geistes führte Baron Cohen das Sally-Ann-Experiment durch, das ein Glaubensexperiment an einundsechzig autistischen Kindern ist, um die Theorie des Geistes zu bewerten.

In diesem Experiment wurde eine Frage zur Namensgebung einbezogen, durch die die autistischen Kinder in die Lage versetzt wurden, die Puppen anhand ihrer Namen zu erkennen. In der Studie ließ Sally eine Murmel in ihrem Korb und verließ den Veranstaltungsort, woraufhin Ann die Murmel übergab und sie in ihren Korb legte, bei ihrer Rückkehr fragte sie die autistischen Kinder, wo Sally ihre Murmeln herhabe. In diesem Fall geht Baron davon aus, dass die autistischen Kinder den Test bestanden hätten, wenn sie auf Sallys Korb gezeigt hätten, und dass sie in einer Situation, in der sie auf den ursprünglichen Ort der Murmel gezeigt hätten, den falschen Test nicht bestanden hätten.

Diese Studie zeigt deutlich, dass Kinder mit einer autistischen Störung in vielen Fällen nicht in der Lage sind, die Theorie des Verstandes anzuwenden, wenn sie in einer Gruppe sind. In diesem Experiment beantworteten alle Kinder die Frage richtig, und als Baron eine weitere Frage stellte, in der es darum ging, wo Sally nach ihrer Rückkehr suchen wird, stellte sich heraus, dass die Kinder die Fragen anders beantworteten als die anderen im Raum. Dies deutet darauf hin, dass autistische Kinder ihr Wissen nicht mit dem der anderen Kinder um sie herum vergleichen. (Baron-Cohen, 1993)

Die Theorie des Geistes und die Psychodynamik

Dies ist eine weitere Theorie, die in diesem Fall, in dem ein Individuum seine Wahrnehmungen gegenüber einer bestimmten Situation ändert, Anwendung finden kann; es handelt sich um eine Korrelation der vorübergehenden Funktionen des Geistes. Sie werden einfach aus den Prinzipien der Thermodynamik und der Neurologie abgeleitet. Die Forschung zeigt, dass die Psychodynamik das Studium des menschlichen Verhaltens in Bezug auf Antrieb und Motivation ist. Dies hängt weitgehend von den Emotionen ab, die auf der Persönlichkeit des Einzelnen beruhen.

Diese Theorie besagt, dass die Reaktion einer Person zu einem bestimmten Zeitpunkt auf die bestehende Interaktion zwischen ihrer genetischen Konstitution, ihrem unbewussten oder bewussten Geist und der sie umgebenden Umwelt zurückzuführen ist. In der medizinischen Praxis wird die Psychodynamik als eine systematisierte Studie und Theorie bezeichnet, die zeigt, wie die Psychologie das menschliche Verhalten beeinflusst.

Es wird also darauf hingewiesen, dass die Interaktion zwischen bewusster und unbewusster Motivation und den Emotionen eine große funktionale Bedeutung hat. Diese Theorie wurde von Sigmund Freud entwickelt. Er geht davon aus, dass psychologische Ströme Teil des komplexen Gehirns sind. Diese beruhen auf psychischer Energie, die er als Libido bezeichnet.

Unter Psychodynamik versteht man die Untersuchung der Wechselbeziehungen zwischen den verschiedenen Teilen der Persönlichkeit, des Geistes oder der Psyche und wie sie sich auf die emotionalen, mentalen und motivierenden Kräfte auswirken. Dies geschieht meist auf der unbewussten Ebene. Diese mentalen Kräfte werden in den meisten Fällen in zwei Teile unterteilt. Einer davon ist die Interaktion der emotionalen Kräfte, während der andere sich mit den inneren Kräften beschäftigt, die verschiedene Verhaltensweisen beeinflussen (Basch, 1981).

Die Interaktion der emotionalen Kräfte ist das Zusammenspiel der motivationalen und emotionalen Kräfte, die das Verhalten einer Person beeinflussen. Diese Faktoren wirken sich auch auf die mentalen Zustände einer Person aus, und zwar in den meisten Fällen auf der unterbewussten Ebene des Gehirns. All diese Faktoren beruhen auf den Grundsätzen der geschlossenen Systeme und der Thermodynamik. Nach Freud ist die Energie in der psychologischen Komponente des Gehirns eines Menschen normalerweise konstant. Er sagt, dass emotionale Veränderungen nur in Form von Verschiebungen existieren. All diese, sagt er, neigen dazu, während der Entladung zu ruhen. (Ruffman, Garnham und Rideout, 2001)

Allgemein gesagt, befasst sich die Psychodynamik mit dem Austausch und der Umwandlung der psychischen Energie, die in der Persönlichkeit eines Menschen vorhanden ist. Das Hauptaugenmerk liegt dabei auf der Verbindung zwischen den emotionalen Zuständen und dem Energetischen. Zu den emotionalen Zuständen gehören das Über-Ich, das Ich und das Es und ihre Beziehung zu den Entwicklungen in einem Kind während der frühen oder ersten Tage. Freud sagt, dass das Ich mit verschiedenen Kräften kämpft. Dazu gehören die Außenwelt, das Über-Ich und das Es. Daher liegt der Schwerpunkt des psychodynamischen Modells auf den Interaktionen, die sehr dynamisch sind und aus dem Über-Ich, dem Ich und dem Es bestehen. Die Theorie der Psychodynamik interpretiert das Verhalten eines Individuums als dasjenige, das von den emotionalen Prozessen der Kräfte ausgeht. (Basch, 1981)

Unbewusst – das ist das Es. Dies ist der Teil des Gehirns, der sich im Leben zuerst entwickelt. Er ist für die Steuerung von Teilen des Gehirns während des gesamten Lebens eines Menschen verantwortlich.

Die psychodynamische Theorie erkennt an, dass die Umwelt eine wichtige Rolle für die Persönlichkeit eines Menschen spielt. Diese wird von Freud als das Ich oder der bewusste Teil des Gehirns bezeichnet. Bewusst – das ist das Ego. Es ist normalerweise in der Realität verankert. Es fungiert normalerweise als Moderator des Über-Ichs und des Es. Es entwickelt sich, wenn das Baby mit seiner Umwelt interagiert. Unbewusstes – es ist das Über-Ich. Es repräsentiert Sitten und gesellschaftliche Prinzipien. Es ist dafür verantwortlich, das Es an Impulsen zu hindern, die in der Gesellschaft nicht angemessen sind. Bewusst – es ist das Ich. Es ist normalerweise in der Realität verankert. Es fungiert normalerweise als Moderator des Über-Ichs und des Es. Es entwickelt sich, wenn das Baby mit seiner Umwelt interagiert (Basch, 1981).

Die Forschung zeigt, dass autistische Kinder unterschiedliche Möglichkeiten haben, Ideen und Situationen zu konzeptualisieren, was durch das individuelle Verständnis und die Verarbeitung von Informationen im Kopf festgestellt wird. Es wird daher angenommen, dass die Exekutivfunktion die Rolle des Erkennens bestehender Zusammenhänge, des Einbeziehens und Erstellens von Informationen spielt, wodurch ein instinktiver Ansatz erreicht wird.

Die Exekutivfunktion ist also eine Technik, die sicherstellt, dass Prioritäten eingehalten werden und somit individuelle oder gemeinsame Ziele mit Leichtigkeit erreicht werden. Sie spart auch Zeit, da man bereits weiß, welcher Schritt zu tun ist, da er in der Regel vom Benutzer gezeichnet wird.

Die Forschung zeigt, dass Kinder, die an Autismus leiden, eine analytische Bezeichnung für den Zustand des Geistes sind, in der Regel für Angst oder emotionale Extreme. Die Angst, die mit dieser Störung verbunden ist, bezieht sich in der Regel auf ein bestimmtes Körperteil, und in der Regel stellt sich ein Individuum vor, dass er/sie ein Problem in diesem Körperteil hat (Russell, Saltmarsh und Hill, 1999). Diese Störung wird mit einer sozialen Phobie in Verbindung gebracht, die durch eine starke Angst gekennzeichnet ist, in sozialen Situationen in Ungnade zu fallen und sich besonders zu blamieren, wenn andere Menschen ihn sehen.

Die Theorie der sozialen Entwicklung von Lev Vygotsky

Hier wird die kognitive Entwicklung eines Kindes durch soziale Interaktion beeinflusst. Sie sagt, dass biologische Faktoren zwar einen großen Einfluss auf die Entwicklung haben, aber eben nicht isoliert auftreten. (Basch, 1981) Vygotsky sieht die Entwicklung anders als Piaget. Piaget sieht die kindliche Entwicklung in vier Stufen. In dieser Entwicklung gibt es einen Endpunkt, ein Ziel. Es gibt formale Operationen, konkrete, präoperationale und sensomotorische Phasen des kognitiven Wachstums. Vygotsky hingegen sagt, dass die kindliche Entwicklung nicht einfach auf Stufen eingegrenzt werden kann. Er sagt, dass das soziale Umfeld im Leben eines Kindes eine große Rolle für seine Entwicklung spielt.

Er begründet dies damit, dass die Anleitung durch Erwachsene und die Problemlösung des Kindes in den ersten Lebensjahren das kognitive Wachstum beeinflussen. Er nennt dies die Zone der proximalen Entwicklung. Er sagt, dass dies die Zone ist, in der das Lernen stattfindet. Hier lernt das Kind auch von Gleichaltrigen. Kinder lernen Sprache und Schrift von ihrem unmittelbaren sozialen Umfeld. Dies sind Werkzeuge, die sich aus der Kultur entwickeln und Kindern helfen, ihre Bedürfnisse zu kommunizieren. Piaget beobachtete Kinder in der präoperationalen Phase und stellte fest, dass sie egozentrisch sprachen. Er stellte fest, dass diese Sprache auf der Stufe der konkreten Operationen nicht mehr vorhanden war. Vygotsky sah darin einen Übergang von der sozialen Sprache zu verinnerlichten Gedanken. Er begründete dies damit, dass Sprache und Denken nebeneinander existieren, keines kann ohne das andere geschehen. (Basch, 1981)

Der neovygotskische Ansatz für die kindliche Entwicklung ist wirksamer als der radikale Ansatz. In der Vergangenheit boten Schulen den Schülern kein Umfeld, das zum Lernen anregte. Wenn sie eine aktive Rolle in ihrem Lernen und ihrer Bildung spielen, beeinflussen sie damit auch die Bildung ihrer Mitschüler.

Schlussfolgerung

Von einem Kind wird erwartet, dass es das Säuglingsalter, die frühe Kindheit und die mittlere Kindheit durchläuft. Die Entwicklung eines Kindes ist natürlich kontinuierlich und schrittweise. Dies gilt für die soziale, emotionale und körperliche Entwicklung. Obwohl dies zu erwarten ist, kann das Wachstum und die Entwicklung eines Kindes manchmal langsamer oder schneller als normal verlaufen. Viele Menschen wissen, dass die Entwicklung eines Kindes einfach biologisch bedingt ist. Die Entwicklung eines Kindes kann aber auch durch Umweltfaktoren beeinflusst werden. Die Menschen in der Umgebung eines Kindes haben Einfluss auf sein Wachstum und seine Entwicklung. Kinder lernen durch Nachahmung, und sie werden nur die Menschen imitieren, mit denen sie früh im Leben in Kontakt sind.

Die Schwachstelle im Bereich Autismus ist daher vielleicht die Schwierigkeit, die angebliche Verstandestheorie zu verstehen, um das Verhalten des Einzelnen zu erfassen und vorherzusagen. Es sollte beachtet werden, dass die Entwicklung der Verstandestheorie im Kindesalter beginnt und sich mit zunehmendem Alter verändert, wie Baron-Cohen vermutet.

Die Entwicklung von Kindern ist ein Thema, das ernst genommen werden sollte. Viele Theorien erklären, was mit dem Heranwachsen des Kindes geschieht. Die Forschung hat bewiesen, dass der radikale Ansatz nicht wirksam ist, wenn er in das Bildungssystem integriert wird. Schlechte Leistungen der Schüler wurden beobachtet. Der neo-Vygotskianische Ansatz sieht vor, den Kindern das richtige Lernumfeld zu bieten. Dieser Ansatz, der in Bildungseinrichtungen angewandt wird, führt zu hohen Leistungen. Das von Kindern initiierte Lernen wird gefördert.

Referenz

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