Einführung
Pädagogen und anderes pädagogisches Personal sehen sich zunehmend mit der Herausforderung konfrontiert, effiziente Bildungsprogramme für alle Schüler, einschließlich derer mit psychischen Problemen wie Autismus, zu planen und einzusetzen. Die jüngste Forschung hat hervorragende Materialien vorgelegt, die von Lehrern und anderen Unterstützern von Kindern mit Autismus und ihren Familien gesammelt wurden.
Aufgrund der vielen Informationen, die darüber verfügbar sind, können Lehrer ein auf die Bedürfnisse der einzelnen Schüler abgestimmtes Unterrichtsprogramm entwickeln. Es gibt jedoch einige wichtige Ideen und Methoden zur Unterstützung solcher Schüler, die von Lehrern, anderen Unterstützern und der Familie solcher Schüler verstanden werden müssen.
Schüler, die an Autismus leiden, sind nicht in der Lage, leicht und auf dieselbe Weise zu lernen wie ihre normalen Mitschüler und benötigen daher Unterstützung, damit sie erfolgreich sein können. Diese Unterstützung kann in Form einer Änderung des Lehrplans erfolgen, um den besonderen Bedürfnissen der autistischen Kinder gerecht zu werden.
Saudi-Arabien hat Sonderschulen mit Lehrplänen entwickelt, die darauf ausgerichtet sind, diesen Schülern mit besonderen Bedürfnissen beim Lernen zu helfen. Die Lehrer sind speziell für diese Aufgabe ausgebildet.
Definition von Autismus
Informationen über Autismus sind für Lehrer und andere pädagogische Betreuer sehr wichtig und bilden die Grundlage für die Entwicklung von Lehrmethoden und anderen Unterstützungsleistungen (American Psychiatric Association 2010, Abs. 3).
Lehrkräfte und pädagogische Betreuer werden davon profitieren, wenn sie die Definition, die Beschreibung der Merkmale und die Auswirkungen auf den Unterricht verstehen. Sie werden auch Strategien für einen effektiven Unterricht und das Management von autistischen Schülern verstehen.
Autismus wird als eine tiefgreifende Entwicklungsstörung (Pervasive Developmental Disorder, PDD) beschrieben, die durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet ist (American Psychiatric Association 2010, Abs. 3). Dazu gehören beeinträchtigte Kommunikation, schlechte soziale Interaktion und Verhalten sowie eingeschränkte, wiederkehrende und stereotype Verhaltensmuster und Aktivitäten.
Autismus ist also eine komplexe Störung der neurologischen Funktion des Gehirns und wird im Wesentlichen als medizinischer Zustand auf einem Spektrum eingestuft (Al-Ayadhi 2008, S. 192). Die Symptome bewegen sich daher auf einem Kontinuum, dessen Kombination als leicht bis schwer beschrieben wird (Roth 2011, S. 18). So kann ein Patient beispielsweise unter einer geistigen Behinderung leiden, während ein anderer Patient eine normale Intelligenzentwicklung aufweist.
Es könnte eine Reihe von Schwierigkeiten in der expansiven und rezeptiven Sprachkommunikation geben, und es wird geschätzt, dass etwa die Hälfte der autistischen Individuen keine funktionale Sprache entwickelt (Roth 2011, S. 18). Bei denjenigen, die es dennoch schaffen, ist ihre Sprache in der Regel von unzureichender kommunikativer Funktion und von sehr bedauernswerter Qualität.
Autismus ist keine heilbare Krankheit, sondern eine lebenslange Entwicklungsstörung, mit der eine Person zurechtkommen muss (Al-Ayadhi 2008, S. 192). Der Betroffene kann nicht immer leicht verstehen, was er sieht, hört oder mit anderen Sinnen wahrnimmt. Dies verschlimmert die sozialen Beziehungen, das Verhalten und die Kommunikationsprobleme.
Obwohl bekannt ist, dass Menschen mit Autismus ernsthafte Schwierigkeiten haben, wenn es um soziale Interaktion und soziales Verhalten geht, ist das Ausmaß meist unterschiedlich. Einige Patienten ziehen sich in der Regel von sozialen Aktivitäten zurück, während andere überaktiv sind und auf seltsame Weise mit Menschen interagieren (Roth 2011, S. 19). Schüler mit Autismus haben Schwierigkeiten, wenn sie unaufmerksam sind und sich oft gegen Veränderungen wehren.
Sie reagieren möglicherweise auf ungewöhnliche Weise auf sensorische Reize und zeigen seltsame Verhaltensweisen, wie z. B. sich drehen oder mit den Händen fuchteln (Al-Ayadhi 2008, S. 193). Autisten können gemeinsame Merkmale haben, aber es gibt nie zwei Personen, die dasselbe Symptom- oder Verhaltensprofil aufweisen.
Die gemeinsamen Merkmale werden verwendet, um den allgemeinen Bedarf für autistische Personen zu ermitteln. Es ist jedoch wichtig, das Verständnis der spezifischen Fähigkeiten, Interessen und beobachteten Anzeichen für jeden Schüler zu kombinieren (Roth 2011, S. 18).
Ursachen von Autismus
Die tatsächliche Ursache für die Kombination von Faktoren, die zu Autismus führen, ist noch nicht bewiesen. Die Forschung hat jedoch zunehmend Hinweise darauf gefunden, dass es sich um eine genetische Störung handelt, bei der eine Reihe von Genen betroffen ist (Lopez-Duran 2010, Abs. 2). Die Art der genetischen Übertragung ist sehr kompliziert, und die Forschung hat sich darauf konzentriert, die beteiligten Gene zu identifizieren und zu isolieren.
Es ist erwiesen, dass die Prävalenz bei Kindern höher ist, die aus frühen Schwangerschaften oder frühen Lebensaktivitäten hervorgegangen sind, und dass das Umfeld die Anfälligkeit des Kindes beeinflussen könnte (Newschaffer et al. 2007, S. 237). Einige Studien zeigen auch, dass sich das Gehirn von Autisten leicht von dem normaler Menschen unterscheidet, da Anomalien an den Nerven im Kopf beobachtet wurden.
Die Diagnose
Ausgebildete Ärzte oder klinische Psychologen, die sich mit Autismus befassen, sind in der Lage, eine genaue Diagnose zu stellen. Die Bewertung und Diagnose sollte jedoch ein multidisziplinäres Team aus einem Sprach- und Sprechpathologen, einem Psychologen und einem Kinderpsychiater umfassen (Lopez-Duran 2010, Abs. 2).
Ein Psychologe beurteilt den Entwicklungsstand und das Verhalten des Kindes, der Sprachpathologe bewertet den kommunikativen Sprachausdruck und der Kinderpsychiater hilft, andere Ursachen für die beobachteten Symptome auszuschließen (Roth 2011, S. 23).
Für diese Diagnose wurden im Diagnostischen und Statistischen Handbuch Psychischer Störungen (DSM IV) Kriterien entwickelt, die sich an den folgenden Hauptsymptomen orientieren;
Die Haltung Saudi-Arabiens zum Autismus
Saudi-Arabien hat keinen guten Ruf, wenn es um die Betreuung von Mitgliedern mit besonderen Bedürfnissen wie autistischen Kindern geht. Es ist daher ein großer Moment, wenn über Autismus in Saudi-Arabien gesprochen wird, weil sich die Lage dramatisch ändern wird (Al-Salehi 2009, S. 340). Da die Krankheit nicht heilbar ist, wird sie von Eltern in Saudi-Arabien oft gefürchtet.
In Saudi-Arabien kann man Menschen mit Behinderungen wirklich sehen, und das bedeutet nicht, dass es sie nicht gibt, sondern es liegt an der gesellschaftlichen Behandlung dieser Menschen, die sie isoliert macht.
Die Menschen sind sehr voreingenommen gegenüber behinderten Menschen und ihren Familien, und die harte Behandlung, die sie diesen Menschen zuteil werden lassen, führt oft dazu, dass sie isoliert oder von Familienmitgliedern versteckt werden, um die Verachtung anderer Menschen zu vermeiden (Al-Salehi 2009, S. 340).
Selbst in der heutigen Gesellschaft werden körperliche und geistige Probleme in diesem arabischen Königreich immer noch weitgehend stigmatisiert, und Eltern halten ihre autistischen Kinder aus Angst vor Spott versteckt, so dass diese Kinder nicht die Hilfe erhalten, die sie für eine bessere Entwicklung benötigen.
In Saudi-Arabien gibt es nur sehr wenige Studien über Autismus, was auf die soziale Isolation und die Diskriminierung von Familien mit solchen Menschen und den Patienten selbst zurückzuführen ist (Al-Salehi 2009, S. 340).
Einige grobe Schätzungen über die Prävalenz der Krankheit in Saudi-Arabien zeigen jedoch, dass 18 von 10.000 Menschen von der Krankheit betroffen sind (Fombonne 2003, S. 89). Dies ist sogar noch höher als in den Industrieländern, wo die durchschnittliche Zahl bei 13 pro 10.000 liegt.
Bei der jüngsten Auseinandersetzung mit dem Autismusproblem in der Welt, der letzten World Autism Awareness, war es sehr aufregend zu sehen, dass die arabische Welt daran teilnahm. Das bedeutet, dass sie bereit sind, den mutigen Schritt zu wagen, Autismus wie jede andere Krankheit zu behandeln, indem sie entsprechende Ressourcen bereitstellen.
Die Diagnose zu verstehen und die Möglichkeiten, die Menschen nutzen können, um autistische Kinder zu unterstützen (Fombonne 2003, S. 91). Auch wenn Kinder mit Autismus anders sind, sind sie als menschliche Wesen ein wichtiger Bestandteil der Gesellschaft und brauchen genauso wie andere Kinder Hilfe.
In Saudi-Arabien leiden mehr männliche als weibliche Kinder an Autismus, und die Zahl der registrierten Fälle von Autismus nimmt zu, da sich Familien mit ihren Kindern, die Hilfe benötigen, öffnen (Fombonne 2003, S. 91).
Saudi-Arabien hat über seine Ministerien einen Plan, um Familien mit solchen Menschen Unterstützung in Form von Medikamenten und sozialen Diensten zu bieten. Aufgrund der begrenzten Anzahl von Kindern haben derzeit nur die saudischen Kinder Anspruch auf finanzielle Unterstützung durch die Regierung (Fombonne 2003, S. 96). Es sind jedoch Pläne im Gange, nach denen in naher Zukunft mehr Einwohner, auch die nicht-saudischen Kinder, diese finanzielle Unterstützung erhalten können.
Besondere Bedürfnisse
In Saudi-Arabien gibt es nur wenige Schulen für autistische Kinder. Dies war eine Idee, um die Schwierigkeiten der Eltern bei der Suche nach einer geeigneten Schule für ihre Kinder zu beheben.
Dies ist oft eine entmutigende Erfahrung, gepaart mit dem Spott mancher Leute und der Tatsache, dass die normale Schule möglicherweise nicht angemessen auf die Bedürfnisse dieser besonderen Schüler eingeht, ist es angebracht, ein besseres Verständnis für die Lernbedürfnisse autistischer Kinder zu haben (Al-Salehi 2009, S. 343).
Es gibt nur sehr wenige Möglichkeiten für die Erziehung von Kindern mit Autismus, und dies ist der Grund für die Ausweitung des Geltungsbereichs der besonderen Bedürfnisse, die autismusspezifisch sind, und die Empfehlung an die Regierung.
Typischerweise sind autistische Schüler nicht in der Lage, Dinge sofort durch Beobachtung und Teilnahme zu lernen, weil ihre Kommunikation und soziale Entwicklung beeinträchtigt sind. Diese Kinder haben nur ein sehr geringes Interesse an der Lernsituation.
Ihr Denken, ihre Wahrnehmung der Umwelt und ihre Aufmerksamkeitsspanne sind stark beeinträchtigt (Newschaffer et al. 2007, S. 239). Trotz dieser Schwierigkeiten haben diese Kinder ein Recht auf Bildung, das Recht auf Spiel und Freude an ihrer Kindheit sowie das Recht auf Therapie.
Aus ethischer Sicht gibt es bestimmte bewährte Praktiken, die in Betracht gezogen werden müssen. Genau wie andere Kinder brauchen auch autistische Kinder ein sicheres und vorhersehbares Lernumfeld. Sie müssen sich so weit wie möglich auf dem gleichen Entwicklungsniveau wie ihre normalen Altersgenossen befinden, doch um dies zu erreichen, benötigen sie umfassende Unterstützung (American Psychiatric Association 2010, Abs. 6).
Die Kinder sollten konsistente Routinen und Prozesse haben, denen sie in ihrer Ausbildung folgen können. In der Lernumgebung sollte es nur minimale Ablenkungen und sensorische Reize geben (Newschaffer et al. 2007, S. 239).
Autismus-spezifische Fähigkeiten sollten mit Hilfe eines Verhaltensmodifikationsmodells vermittelt werden, wobei das Verhalten der Kinder als Grundlage für die Unterweisung dient. Die Ausbilder sollten die Kommunikation als Hauptziel festlegen, und schließlich sollte es Anreize und Verstärkung für das gelernte Material oder die Aktivitäten geben.
Umgang mit den Defiziten autistischer Kinder
Alle Kinder mit Autismus haben Schwierigkeiten im sprachlichen Ausdruck und in der Kommunikation, auch wenn das Ausmaß, in dem dies geschieht, sehr unterschiedlich ist. Bei den Problemen kann es sich um nonverbale oder schwerwiegende Sprachdefizite im sozialen Umgang handeln (Ozand et al., 2003, S. 56). Kinder neigen dazu, in ihrer eigenen Welt gefangen zu sein, in der Kommunikation keine Rolle spielt.
Zu den häufigen Problemen gehören abnormale Gesten, ein unangemessener Gesichtsausdruck, eine seltsame Körpersprache oder Gestik und eine schlechte nonverbale Kommunikation. Sie verfügen über einen begrenzten Wortschatz, sprechen langsamer oder schneller, wiederholen sich und sprechen bedeutungslos und haben eine begrenzte soziale Funktion (Lopez-Duran 2010, Abs. 2).
Es gibt eine lange Liste von Faktoren für schlechte Kommunikation, und die Schüler haben Schwierigkeiten, verbale Informationen zu verstehen, einem Gespräch zu folgen und sich an eine Reihe von Anweisungen zu erinnern.
Auswirkungen auf das Bildungswesen: Um diesen Schülern beim Verstehen zu helfen, muss das saudi-arabische Bildungssystem wirksame Programme für eine umfassende Kommunikationsbewertung und -intervention einsetzen. Dazu gehören die Beurteilung der Sprech- und Sprachfähigkeit und die informelle Beobachtung der Art und Weise, wie sich die Kinder in der Klasse bewegen (Karim 2009, S. 9).
Diese Bewertung legt Ziele fest und hilft bei der Entwicklung von Strategien, die den Lehrkräften dabei helfen, die Entwicklung der rezeptiven Sprache und der Ausdrucksfähigkeit zu fördern (Ozand et al. 2003, S. 56). Der Unterricht sollte den Schwerpunkt auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Nachahmung, Verständnis und gutem Sprachgebrauch legen können.
Schüler, die an Autismus leiden, zeigen ein unterschiedliches soziales Interaktionsverhalten und haben in den meisten Fällen große Schwierigkeiten, neue Beziehungen aufzubauen. Ihre Art der Interaktion ist starr und sehr begrenzt (Ozand et al. 2003, S. 57). Diese Schwierigkeiten werden oft als mangelndes Interesse oder als Ablehnung der Interaktion mit Gleichaltrigen interpretiert. Solche Kinder wurden in Saudi-Arabien oft isoliert und einige sind es immer noch.
Diese ineffektive Kommunikation führt zur Unfähigkeit, soziale Informationen aus sozialen Interaktionen zu destillieren und angemessene Kommunikationsfähigkeiten zu nutzen. Um soziale Situationen zu verstehen, muss der Schüler die Sprache und die nonverbale Kommunikation verarbeiten, und dies ist das größte Defizit bei autistischen Kindern (Ozand et al. 2003, S. 57).
Diese Kinder nehmen entscheidende soziale Signale nicht wahr und verpassen oft wichtige Botschaften. Diese Kinder können bei ihrer sozialen Interaktion kein nonverbales Verhalten an den Tag legen und sie können auch die nonverbale Kommunikation anderer nicht lesen (Karim 2009, S. 9).
Schüler können mentale Zustände und Aktivitäten nicht miteinander verbinden. Autistische Kinder erkennen zum Beispiel nicht, dass ein anderes Kind verärgert ist, selbst wenn dieses Kind weint, da sie selbst nicht verärgert sind.
Die Lehrkräfte können diesen Kindern besser helfen, wenn sie verstehen, dass diese Kinder möglicherweise nicht in der Lage sind, zu erkennen, dass andere Menschen andere Standpunkte haben (Karim 2009, S. 9). Autistische Schüler haben auch eine ungewöhnliche und stereotype Art, mit Spielzeug zu spielen, und es mangelt ihnen an kreativer Fantasie.
Auswirkungen auf den Unterricht: Die Entwicklung sozialer Kompetenzen ist für diese Schüler mit besonderen Bedürfnissen sehr wichtig und ein wichtiger Faktor für die Ausarbeitung von Plänen zur Bewältigung ihrer schwierigen Verhaltensweisen. Diese Schüler können nicht nur durch Beobachten oder Mitmachen lernen (Magnusen 2005, S. 81). Es ist daher angebracht, gezielten Unterricht zu erteilen und Unterstützung für diese Unterrichtsfertigkeiten in einem sozialen Umfeld anzubieten.
Kinder mit Autismus zeigen in den meisten Fällen seltsame und auffällige Verhaltensweisen wie Widerstand gegen Veränderungen (Magnusen 2005, S. 81). Sie sind auch von Bewegungen wie dem Drehen fasziniert, beschäftigen sich mit bestimmten Teilen eines Spielzeugs, haben ein begrenztes Interessenspektrum und halten starr an nicht funktionalen Gewohnheiten fest.
Auswirkungen auf den Unterricht: Die meisten dieser ungewöhnlichen und stereotypen Verhaltensweisen können auf andere Ursachen wie sensorische Stimulation, mangelndes Verständnis der sozialen Situation oder Angst zurückzuführen sein. Der Unterrichtsplan für diese Schüler sollte Strategien enthalten, die die Interessen der Schüler erweitern.
Der Unterricht sollte auch auf die Reaktion des Schülers auf sensorische Reize, die Entwicklung von Fähigkeiten und die Vorbereitung der Schüler auf die erwartete Veränderung ausgerichtet sein (Ashcroft et al. 2009, S. 143). Bei der Planung der Unterrichtsstrategie sollten die saudischen Lehrer das problematische Verhalten und seine Auswirkungen auf einen bestimmten Schüler berücksichtigen.
Einem Schüler, der zum Beispiel ein Problem mit der Aufmerksamkeit hat und Dingen ausweicht, kann es nicht leicht fallen, alle sich wiederholenden Verhaltensweisen abzustellen (Karim 2009, S. 10). Um diese Schüler erfolgreich zu unterrichten und zu unterstützen, kann es notwendig sein, die Umgebung anzupassen, um unangemessenes Verhalten zu reduzieren. Dies kann zusammen mit der Schulung der Schüler in anderen angemessenen Verhaltensweisen erfolgen, die demselben Zweck dienen.
Autistische Kinder verfügen über eine ungewöhnliche Aufmerksamkeitsspanne und haben Schwierigkeiten in einer Reihe von Bereichen. Dies hat sehr schwerwiegende Auswirkungen auf die effektive Kommunikation, die akademischen Leistungen und die soziale Entwicklung (Magnusen 2005, S. 85). Schüler mit Autismus leiden unter Aufmerksamkeitsdefiziten und können sich nicht auf relevante Hinweise oder Informationen in ihrer Umgebung konzentrieren (Ozand et al. 2003, S. 58).
Ihre Aufmerksamkeit ist auf bestimmte Bereiche der Umgebung gerichtet, so dass sie relevante Informationen ausblenden. So kann es sein, dass die Schüler auf einen Ball schauen und nicht auf die Person, der der Ball zugeworfen werden soll. Andernfalls könnte ein Kind unbedeutende Details übersehen, z. B. die Heftklammer, die ein Heft hält, und nicht die Schrift darin.
Die Schüler könnten auch Schwierigkeiten haben, sich zu lösen oder ihre Aufmerksamkeit auf andere Objekte oder Informationen zu lenken, was zu Starrheit und Widerstand gegen Veränderungen beiträgt (Ashcroft et al. 2009, S. 143). In der Ausbildung saudischer Kinder ist dieses Verhalten ein Hindernis für den Unterricht und führt daher zu schlechten Leistungen.
Auswirkungen auf den Unterricht – Aufmerksamkeitsschwierigkeiten könnten die Fähigkeit der Schüler, soziale Eigenschaften und den Sprachgebrauch zu entwickeln, erheblich beeinträchtigen. Zum Beispiel könnte ein autistischer Schüler auf irrelevante soziale Hinweise reagieren, die seine Aufmerksamkeit erregen, oder er könnte nur auf einen Teil eines Gesprächs reagieren und daher die Botschaft, die übermittelt wurde, nicht verstehen (Ozand et al. 2003, S. 59).
Diese Schüler sind nicht in der Lage, in einem Gespräch auf mehrere Hinweise zu achten. Daher sollte der saudische Ausbilder bei der Weitergabe von Anweisungen an diese Schüler sicherstellen, dass diese Anweisungen in einem angemessenen Format weitergegeben werden, das kohärent ist und die Aufmerksamkeit der Schüler durch die Betonung der relevanten Informationen lenkt.
Für jeden Schüler kann ein individueller Plan entwickelt werden, um seine Aufmerksamkeit als Teil der Unterrichtsstrategie zu konzentrieren (Magnusen 2005, S. 88).
Unterstützung von Schülern mit Autismus
Es ist angebracht, dass jeder Schüler einen persönlichen Bildungsplan hat. Dieser Plan sollte die Ziele, den Lehrplan und die Vorkehrungen beschreiben. Das Klassenzimmer sollte gut geplant und alles darin richtig angeordnet sein (Magnusen 2005, S. 68).
Da Saudi-Arabien seine Bemühungen zur Unterstützung von Kindern mit Autismus verstärkt, sollten die Lehrer dieser Sonderschulen in der Lage sein, einen strukturierten Unterrichtsplan zu verwenden, in dem die Aktivitäten aufgeführt sind, die von den Schülern während des Tages durchgeführt werden (Magnusen 2005, S. 68). Anders als in den normalen Klassen müssen diese Kinder mit Aufgaben beschäftigt werden, die sich ausdrücklich auf Lernziele konzentrieren, da ihre Aufmerksamkeit mangelhaft ist.
Diese Kinder können nicht ohne weiteres von einer Aufgabe zur anderen wechseln. Diese Kinder könnten auf einem bestimmten Sitzplatz sitzen bleiben oder die ganze Zeit einen bestimmten Stift benutzen wollen (Ashcroft et al. 2009, S. 144).
Der Übergang von einer Aufgabe zur nächsten sollte so gestaltet sein, dass der Wechsel von allen bewältigt werden kann und der Lehrer den Schülern, die Schwierigkeiten mit dem Wechsel haben, helfen kann (Magnusen, 2005, S. 69). Die neuen Veränderungen werden schrittweise in den Lernzielen des Unterrichts eingeführt, die die Lernziele dieser Schüler mit besonderen Bedürfnissen differenzieren.
Dinge wie Geräusche (hohe Tonlage), Licht (sehr helles Licht) und Gerüche sollten überprüft werden, da diese Schüler eine ungewöhnliche Empfindlichkeit gegenüber diesen Faktoren aufweisen könnten. Die Unterweisung sollte durch Wiederholung der Informationen, Umstrukturierung von Sätzen, Neuformulierung von Fragen (Ashcroft et al. 2009, S. 148), Verwendung von visuellen Hinweisen zur Verhaltensänderung und Modellierung von Aufgaben erfolgen.
Bei dieser Strategie wird den sozial kompetenten Gleichaltrigen beigebracht und trainiert, ein Gespräch zu führen und die soziale Interaktion mit den autistischen Kindern in einer normalen Umgebung aufrechtzuerhalten. Bei dieser Strategie werden zwei Kinder gepaart (sozial kompetent und autistisch) (Lopez-Duran 2010, Abs. 6). Diese durch Gleichaltrige vermittelten sozialen Interaktionsprozesse werden seit einigen Jahren erforscht.
Diese Strategien führen direkt zu einer erhöhten sozialen Reaktion der autistischen Kinder (Magnusen 2005, S. 81). Diese Strategie ist aufgrund der Akzeptanz durch Gleichaltrige und der erhöhten positiven sozialen Interaktion, die sie den Schülern bringt, sehr effektiv.
Neben der Paarbildung können auch Dreiergruppen eingesetzt werden, bei denen zwei sozial kompetente Gleichaltrige mit einem autistischen Kind zusammengebracht werden, was vermutlich zu besseren Ergebnissen führt. Der Grund dafür ist, dass es die “tote Zeit” im Paarsystem ausgleicht, in der die Kommunikation irgendwie eingeschränkt ist (Magnusen 2005, S. 81).
Die Vorteile des Einsatzes von Strategien, die von Gleichaltrigen initiiert werden, liegen darin, dass diese Strategien in einer natürlichen Umgebung stattfinden. Die Ergebnisse sind gültige Interaktionsfähigkeiten, da die Programme von sozial kompetenten Schülern abhängig sind. Außerdem sind die Strategien einfacher und zeitsparender (Magnusen, 2005, S. 84).
Diese Strategien führen zu einer verstärkten positiven Reaktion sowohl bei autistischen als auch bei normalen Kindern. Dadurch werden auch dauerhafte soziale Fähigkeiten entwickelt.
Dabei handelt es sich um eine Strategie für den Unterricht von Kindern mit besonderen Bedürfnissen, bei der eine Vielzahl von Unterrichtsmodellen wie visuelle Unterstützung, Musik und Bildkommunikation zum Einsatz kommen. Bei dieser Form des Unterrichts wird die Lernumgebung so gestaltet, dass die Kinder sie leicht verstehen können (Ashcroft et al, 2009, S. 149).
Visuelle Hinweise sind für diese Art des Lernens sehr wichtig, da sich Kinder mit Autismus leicht auf die entsprechenden Informationen konzentrieren können, was ihnen in einer normalen Lernumgebung sonst schwerfallen würde.
Die physische Struktur ist die Art und Weise, in der die Umgebung für das Lernen eingerichtet ist. Dies ist im Grunde das, was in der Veränderung des Klassenzimmers getan wird. Sie erstreckt sich jedoch auch auf Bereiche wie den Spielplatz, die Flure und die Umkleideräume (Ashcroft et al., 2009, S. 152). Dies sollte in einer sehr klaren und ausdrucksstarken Art und Weise geschehen, so dass die Kinder in der Lage sind, den Anweisungen zu folgen oder sie zu befolgen.
Schlussfolgerung
Kinder mit Autismus sind nicht in der Lage, so zu lernen wie ihre Altersgenossen, die normal sind. Aus diesem Grund brauchen diese Kinder Unterstützung in ihrer Ausbildung oder in Lernprogrammen, um den gleichen Erfolg wie ihre Altersgenossen zu erzielen. Ihre Unterrichtsprogramme sind komplex, da jedes Kind einzigartig ist, was seinen Lernstil, die Entwicklung sozialer Fähigkeiten und die Kommunikation angeht, und sie haben einen eigenartigen Charakter.
Die saudi-arabische Regierung sollte sicherstellen, dass bei der Förderung der Bildung von Kindern mit Autismus das Unterrichtsprogramm auf die besonderen Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers abgestimmt wird, da die Unterschiede nur gering sind.
Referenzliste
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