Einführung
Autismus wird als eine neurologische Entwicklungsstörung definiert, die vor allem Kinder betrifft, indem sie ihre neuronale Entwicklung beeinträchtigt und es ihnen erschwert, mit anderen Kindern und Erwachsenen sozial zu interagieren (Newschaffer et al. 2007).
Die Beeinträchtigung des neuronalen Entwicklungsnetzes führt dazu, dass die Betroffenen sich wiederholende Verhaltensweisen an den Tag legen, z. B. dieselben Wörter oder Handlungen wiederholen, weil der informationsverarbeitende Teil des Gehirns beeinträchtigt wird (Caronna et al. 2008).
Die Ursachen für Autismus sind meist genetisch bedingt, obwohl einige Störungen durch Geburtsfehler, Exposition gegenüber Schwermetallen oder Impfungen verursacht werden, die Kinder unter drei Jahren betreffen können. Diese Krankheit tritt meist bei Kindern in den ersten beiden Lebensjahren auf und schreitet ohne jegliche Form der Remission weiter fort (Gerber und Offit 2009).
Nach Angaben des Zentrums für Krankheitskontrolle und -prävention (CDC) wird die Prävalenz von Autismus weltweit auf 1 bis 2 Personen pro 1.000 Menschen geschätzt. Die Zahl der Kinder, die an Autismus leiden, wird auf 9 pro 1.000 Kinder weltweit geschätzt.
Das Zentrum für Krankheitskontrolle und -prävention schätzt das Verhältnis zwischen Männern und Frauen mit autistischen Störungen auf durchschnittlich 4,3:1 (CDC 2010). Im Vereinigten Königreich wurde die Prävalenzrate von Kindern mit Autismus 1966 auf 4,5 pro 10.000 Kinder geschätzt, während die Zahl 1979 auf 20 pro 10.000 Kinder anstieg, als die Kriterien für Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) eingeführt wurden, um die Prävalenz der Störung im Land zu bestimmen.
Vor den 1990er Jahren wurde die Prävalenzrate von Autismus im Vereinigten Königreich auf 4 bis 5 Fälle pro 10.000 Menschen geschätzt. Nach früheren Studien, die von medizinischen Forschern und Kinderärzten durchgeführt wurden, wurde die Prävalenzrate von Autismus im Jahr 2006 auf 116 pro 10.000 Kinder im Vereinigten Königreich geschätzt.
Die Forscher stellten fest, dass die Prävalenzrate der Krankheit im Vergleich zu den Statistiken der vorangegangenen Jahre gestiegen ist. Das Zentrum für Krankheitskontrolle und -prävention (CDC) veröffentlichte 2007 neue Daten über die Prävalenzrate von Autismus und Autismus-Spektrum-Störungen, aus denen hervorging, dass die Prävalenzrate der Störung im Durchschnitt zwischen 66 und 67 pro 10.000 Kinder lag (Zhang 2008).
Andere Studien, die im Vereinigten Königreich durchgeführt wurden, um die Prävalenzrate der Störung zu ermitteln, ergaben, dass 39 von 10.000 Kindern an Autismus und 77 von 10.000 Kindern an Autismus-Spektrum-Störungen leiden. Die Gesamtprävalenzrate der Störung im Vereinigten Königreich auf der Grundlage der Anzahl der Kinder, bei denen die Krankheit festgestellt wurde, beträgt 44 pro 10.000.
Professor Gillian Baird, die die Studie im Süden Londons durchführte, stellte fest, dass die Ergebnisse zeigten, dass Kinder mit Autismus und anderen Störungen des autistischen Spektrums 1 % der Kinderpopulation in Großbritannien ausmachten (Lister 2006). Seit Jahren liegt die am besten geeignete Schätzung für die Bestimmung der Prävalenzrate von Autismus bei Kindern unter drei Jahren im Vereinigten Königreich wie auch im Rest der Welt bei vier bis fünf pro 10.000 Kindern.
Jüngste Studien haben jedoch gezeigt, dass die derzeitigen diagnostischen Kriterien, die zur Bestimmung der Prävalenzrate der Krankheit verwendet werden, dahingehend geändert wurden, dass sie 1 von 500 Kindern mit Autismus und 1 von 166 Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen widerspiegeln. Diese Schätzungen zeigen, dass die Störung im Vereinigten Königreich in den letzten Jahrzehnten stetig zugenommen hat, da immer mehr junge Kinder Autismus-Spektrum-Bedingungen entwickeln (Zhang 2008).
Eine 1978 durchgeführte Konsensschätzung ergab, dass die Prävalenz von Autismus bei 4 von 10.000 liegt, während die aktuelle Schätzung zeigt, dass Autismus etwa 1 % der Bevölkerung im Vereinigten Königreich betrifft (Cohen et al. 2009).
Die Zahl der Menschen, bei denen Autismus diagnostiziert wurde, ist im Laufe der Jahre rapide gestiegen, da sich die Diagnoseverfahren zur Erkennung der Störung geändert haben. Dieser massive Anstieg ist auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen, die es ermöglicht haben, Kinder mit Autismus zu erkennen und zu behandeln.
Zu diesen Faktoren gehören verbesserte Erkennungs- und Nachweistechnologien, veränderte Methoden zur Erforschung der Störung, die zunehmende Verfügbarkeit von Diagnosediensten in vielen Krankenhäusern und spezialisierten Pflegeeinrichtungen, ein wachsendes Bewusstsein der Angehörigen der Gesundheitsberufe und der Eltern für den Umgang mit autistischen Kindern sowie die Erweiterung der Kriterien, die zur Erkennung und Diagnose der Krankheit herangezogen werden können.
Diese Faktoren haben es leicht gemacht, die verschiedenen Methoden und Interventionen zu bestimmen, die eingesetzt werden können, um mit der steigenden Zahl autistischer Kinder im Vereinigten Königreich umzugehen (Cohen et al. 2009).
Der Zweck dieses Aufsatzes ist es, die pädagogische Intervention von Eins-zu-Eins-Förderprogrammen während der normalen Schulzeit in einem normalen Klassenzimmer zu untersuchen und auch die Herausforderungen zu erörtern, mit denen Lehrer und autistische Kinder konfrontiert sind, sowie die Vor- und Nachteile der Bereitstellung von Eins-zu-Eins-Förderung für autistische Kinder.
Literaturübersicht
Pädagogische Einzelmaßnahmen bei der Behandlung von Autismus befassen sich damit, wie Lehrer oder Klassenlehrer Kindern, die unter Autismus leiden, Interventionsstrategien anbieten, die ihre kognitiven und Verhaltensprobleme im Klassenzimmer angehen sollen. Einzelne pädagogische Interventionen versuchen, die funktionale Unabhängigkeit autistischer Kinder im Klassenzimmer zu erhöhen, wo sie in der Lage sind, ohne jegliche Unterstützung durch ihre Lehrer und Gleichaltrigen zu lernen.
Diese Art der pädagogischen Intervention soll die Selbstwirksamkeitsfähigkeiten des autistischen Kindes fördern, so dass es in der Lage ist, Lernaufgaben selbständig zu lösen. Im Rahmen der Eins-zu-eins-Förderprogramme entwerfen die Lehrkräfte Lernprogramme, mit denen sie das Lernen des autistischen Kindes anleiten.
Das Hauptaugenmerk dieser Programme liegt darauf, die mit der Krankheit verbundenen Defizite zu verringern, indem die Selbstständigkeit des Kindes im Klassenzimmer erhöht und seine soziale Interaktion mit Gleichaltrigen verbessert wird (Caronna et al., 2008).
Verschiedene Forscher wie Johnson und Myers (2007) haben eingeräumt, dass Eins-zu-Eins-Programme in der Regel dann erfolgreich sind, wenn alle schulischen Ressourcen genutzt werden, um die Leistung des Kindes in seinem Lernprozess zu verbessern.
Zu diesen Ressourcen gehören Gleichaltrige in der Klasse, die sich an dem Einzelunterrichtsprogramm beteiligen, wenn sie von ihren Klassenlehrern aufgefordert werden, sich während der Unterrichtsstunden mit dem autistischen Kind zu beschäftigen; die Klassenlehrer oder Ausbilder, die eine wichtige Rolle bei der Gestaltung der Lernprogramme und -techniken spielen, mit denen das autistische Kind unterrichtet werden soll, und die Schulverwaltung, die die notwendigen Lernhilfen, Materialien und Ausrüstungen bereitstellt, die für die Gestaltung des Lernprogramms benötigt werden (Johnson und Myers 2007).
Medizinische Forscher und Kinderärzte konnten feststellen, dass der Unterricht in einer stark strukturierten Einzelbetreuung eine wirksame Methode ist, um Kindern mit Autismus Kommunikationsfähigkeiten, zwischenmenschliche Fähigkeiten, Fähigkeiten zur sozialen Interaktion und Verhaltensfähigkeiten zu vermitteln. Wenn autistische Kinder im Klassenzimmer Erfolg haben sollen, müssen sie lernen, wie sie sich in sozialen Gruppen verhalten und lernen können.
Einzelunterrichtstechniken sind in der Lage, die Entwicklung von Lernfähigkeiten bei autistischen Kindern zu fördern, und sie haben sich beim Unterrichten autistischer Kinder in einem Klassenzimmer mit acht bis zehn Kindern als wirksam erwiesen.
Der Einzelunterricht für autistische Kinder wurde auch als eine wesentliche Lehrmethode für Kinder mit Autismus und anderen psychischen Störungen angesehen, da er ein personalisiertes Training und einen personalisierten Unterricht bietet, der es dem Kind ermöglicht, unter Anleitung seines Kursleiters in seinem eigenen Tempo zu lernen (Cohen et al. 2009).
In den Bildungssystemen wurden Einzelunterrichtsprogramme entwickelt, um Kindern mit Autismus beim Erwerb von Selbstfürsorge- und Sozialkompetenzen sowie von Verhaltensfähigkeiten zu helfen, die es ihnen ermöglichen, gut mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten. Diese Programme wurden auch entwickelt, um das funktionierende Verhalten autistischer Kinder zu verbessern und ihnen zu helfen, die Schwere der mit ihrer Störung verbundenen Symptome zu verringern.
Medizinische Studien haben gezeigt, dass Interventionen, die bei autistischen Kindern vor dem dritten Lebensjahr durchgeführt werden, diesen Kindern mit hoher Wahrscheinlichkeit bei ihrem zwanghaften und restriktiven Verhalten helfen. Interventionen müssen daher während der prägenden Jahre der Entwicklung des Kindes durchgeführt werden, um sicherzustellen, dass es sich sozial und intellektuell entwickeln kann (Arndt et al. 2005).
Der Nationale Forschungsrat hat den Einsatz von Einzeltraining beim Unterrichten autistischer Kinder mit dem Hauptgrund befürwortet, dass die Bedürfnisse des Kindes während des Lernprozesses in angemessener Weise berücksichtigt werden. Der Rat erkannte an, dass Eins-zu-eins-Interventionen vielen autistischen Kindern die Möglichkeit bieten, in reguläre Bildungsprogramme einzutreten, die für ihre intellektuelle Entwicklung von Vorteil sind.
Diese Programme ermöglichen es dem Kind, von einer Bildungsstufe zur nächsten aufzusteigen, da die Lehrkraft das Kind mit den für seine Klassenstufe erforderlichen Bildungsinformationen versorgt. Die besondere Aufmerksamkeit, die das Kind während dieser Programme erhält, ist ebenfalls von Vorteil, da es dem Kind ermöglicht wird, in seinem eigenen Tempo innerhalb der Klasse voranzukommen (Cohen et al. 2009).
Kurtz (2008) stellt fest, dass Einzelunterrichtsprogramme geeignete pädagogische Interventionen für Kinder mit Autismus sind, da sie es ihnen ermöglichen, während der Interaktionen mit ihren Lehrern und Gleichaltrigen in der Klasse soziale Fähigkeiten zu entwickeln.
Diese Lehr- und Lernmethode berücksichtigt die verschiedenen Entwicklungsstadien eines autistischen Kindes, darunter die Entwicklungsphase, die das intellektuelle und emotionale Wachstum umfasst, die individuelle Entwicklung des Kindes, in der sich seine Kommunikations-, Sozial-, Denk- und Lernfähigkeiten herauszubilden beginnen, und die beziehungsorientierte Entwicklung des Kindes, in der sich seine sozialen Interaktionsfähigkeiten herauszubilden beginnen.
Eins-zu-eins-Förderprogramme decken alle Phasen der Entwicklung eines autistischen Kindes ab und gewährleisten so, dass es in der Lage ist, sich in einem sozialen Umfeld zurechtzufinden (Rapin und Tuchman 2008).
Eins-zu-eins-Förderprogramme sind auch für autistische Kinder von Vorteil, da sie ihnen ermöglichen, rezeptive Verarbeitungsfähigkeiten sowie soziale Kommunikationsfähigkeiten zu erwerben, die es ihnen ermöglichen, zu kommunizieren und Informationen zu verarbeiten, die sie von ihren Lehrern erhalten.
Die geplanten Sitzungen, die für Einzelprogramme entwickelt werden, sollen das autistische Kind von einer Stufe des Lernprogramms zur nächsten bringen und so seine intellektuellen, emotionalen, denkenden, lernenden und sozialen Interaktionsfähigkeiten entwickeln (Kurtz 2008). Eins-zu-eins-Förderprogramme verbessern auch die Fähigkeit des Kindes, emotionale Beziehungen zu seinen Eltern, Geschwistern und anderen Menschen, die ihm wichtig sind, aufzubauen.
Diese Methode gewährleistet, dass das Kind in der Lage ist, an sozialen Beziehungen teilzunehmen, indem es mit emotionalen und sozialen Informationen ausgestattet wird. Autistische Kinder, die im Rahmen von Einzelbetreuungsprogrammen gefördert werden, können ihre Umgebung besser wahrnehmen, indem sie mit Wahrnehmungs- und Beziehungsfähigkeiten ausgestattet werden.
Diese Methode gewährleistet, dass Kinder mit autistischen Störungen eine bessere Lebensqualität haben, falls ihr Verhalten nicht störend oder problematisch wird (Siegel 2008).
Da das autistische Kind im Einzelunterricht mit seinen Lehrern oder Ausbildern lernt, verbessert sich sein verbales Verhalten, insbesondere beim Lesen und Sprechen, so dass es sich besser mit Gleichaltrigen und Eltern verständigen kann.
Wie bereits erwähnt, leiden autistische Kinder an der Unfähigkeit, mit anderen effektiv zu kommunizieren, da sie meist in einer sich wiederholenden Art und Weise sprechen, bei der ihre gesprochenen Worte ungeordnet sind. Diese Methode ermöglicht es ihnen daher, ihre Emotionen und Gefühle verbal an Menschen weiterzugeben, die ihnen nahe stehen, und dadurch das soziale Verständnis zu verbessern.
Der Eins-zu-eins-Ansatz verbessert auch die organisatorischen und planerischen Fähigkeiten autistischer Kinder und ermöglicht es ihnen, sich an Veränderungen in ihrem Tagesablauf anzupassen, was wichtig ist, da die meisten autistischen Kinder eingeschränkte Tagesabläufe haben, die nicht verändert werden können (Gutstein 2007).
Die größte Einschränkung oder Herausforderung dieses Ansatzes bei der pädagogischen Unterstützung autistischer Kinder besteht darin, dass er sich für die Lehrkraft als schwierig erweist, insbesondere in einer Klasse mit zehn oder mehr Kindern. Die Aufmerksamkeit des Lehrers ist in der Regel zwischen den Lernzielen und -ergebnissen des autistischen Kindes und denen der übrigen Klasse während der Lerneinheiten aufgeteilt.
Dies könnte bedeuten, dass das, was sich der Lehrer mit dem autistischen Kind vorgenommen hat, nicht erreicht werden kann, insbesondere wenn er gezwungen ist, auf die Lernbedürfnisse der übrigen Klasse zu achten (Gutstein 2004). Eins-zu-eins-Lernansätze könnten auch erfordern, dass die Lehrkraft einen beträchtlichen Teil ihrer Unterrichtszeit für die Entwicklung von Lernzielen und -vorgaben für das autistische Kind aufwendet.
Dies stellt eine Herausforderung für die Lehrer dar, insbesondere wenn die Schulleitung und die Kinderärzte, die sich um die Gesundheit des Kindes kümmern, nicht in der Lage sind, den Arbeitsplan für den betroffenen Lehrer zu erstellen. Die Arbeitsbelastung wird daher zu groß, da sie sich sowohl um die Bedürfnisse des autistischen Kindes als auch um die Bedürfnisse der anderen Kinder in der Klasse kümmern müssen.
Eine hohe Arbeitsbelastung führt daher zu Fällen von Vernachlässigung, was bedeutet, dass die pädagogischen Maßnahmen für das Kind nicht erfüllt werden. Eine weitere Einschränkung der Eins-zu-eins-Programme besteht darin, dass zusätzliche Kosten und Ressourcen für die Verwaltung der Lehrer-Schüler-Sitzungen, die mit dieser Art von Unterstützungsprogramm verbunden sind, erforderlich sind.
Die Schulverwaltungen müssen Lehrmittel für autistische Kinder sowie andere Materialien für die Lehrkräfte anschaffen, was zusätzliche Kosten verursacht, um sicherzustellen, dass das Kind in den Bereichen Lesen, Schreiben und Sprechen richtig unterrichtet wird (Robledo und Kucharski 2005).
Die Verfügbarkeit von Programmen zur Eins-zu-eins-Förderung stellt für viele Schulen mit autistischen Kindern eine große Herausforderung dar, vor allem für die öffentlichen Schulen, die von der Regierung finanziert werden. Solche Schulen sind nicht in der Lage, Sprachdienste anzubieten, die in den Eins-zu-eins-Förderprogrammen nützlich sind, weil es an Sprachspezialisten mangelt, die in der Lage sind, richtig mit dem autistischen Kind zu kommunizieren.
Bestimmte Schulbezirke im Vereinigten Königreich und in den USA waren auch nicht in der Lage, die empfohlene Intervention des Einzelunterrichts für ihre autistischen Schüler anzubieten, weil diese Art der pädagogischen Intervention hohe Kosten verursacht (Howlin 2005).
Herausforderungen für Lehrer und Kinder mit Autismus
Die meisten Autismusexperten und Kinderärzte sind sich zwar einig, dass Einzelbetreuungsprogramme für autistische Kinder in der Regel von Vorteil sind, doch stellen sie sowohl für die Lehrer als auch für die Schüler, die täglich mit dem autistischen Kind in der Klasse zu tun haben, eine Vielzahl von Herausforderungen dar. Eine dieser Herausforderungen besteht darin, dass für die Einzelbetreuung an jedem Tag der Woche ein erheblicher Zeitaufwand erforderlich ist.
Der Lehrer sollte etwa 20 bis 40 Stunden pro Woche für die Betreuung des autistischen Kindes im Unterricht aufwenden. Der Grund, warum für diese Programme viel Zeit benötigt wird, ist, dass der Lehrer in der Lage ist, ein hohes Maß an Erfolg während der Einzelsitzungen zu erreichen.
Dies könnte für den Lehrer, der noch andere Schüler in der Klasse zu betreuen hat, eine große Arbeitsbelastung darstellen, so dass die Zuweisung einer so großen Menge an Zeit für einen einzelnen Schüler als Zeitverschwendung erscheinen könnte (Turkington und Anan 2007).
Eins-zu-eins-Programme stellen auch eine Herausforderung für die Klassenlehrer dar, wenn sie sich einer Schulung unterziehen müssen, damit sie die Eins-zu-eins-Lerneinheiten richtig durchführen können. Diese Schulung kann mehr Zeit und Mühe erfordern, was zu einer Herausforderung wird, wenn sie im Klassenzimmer ein hohes Arbeitspensum zu bewältigen haben.
Es kann vorkommen, dass die Lehrkräfte Hand in Hand mit Autismusexperten und Therapeuten arbeiten müssen, um sicherzustellen, dass die verhaltensbedingten und kognitiven Probleme des Kindes angemessen behandelt werden.
Die Herausforderung besteht darin, eine sinnvolle Beziehung zwischen der Lehrkraft und den Experten herzustellen, wobei die Lehrkraft der Meinung sein könnte, dass eine bestimmte pädagogische Strategie nützlich wäre, um dem autistischen Kind beim Lernen zu helfen, während die Experten eine andere Meinung darüber haben könnten, wie die Einzelsitzungen von der Lehrkraft durchgeführt werden sollten (Turkington und Anan 2007).
Die Lehrer stehen auch vor der Herausforderung, die pädagogischen Bedürfnisse der anderen Kinder in der Klasse zu übersehen, insbesondere wenn der Lehrer beschließt, sich auf die Lernbemühungen des autistischen Kindes zu konzentrieren. Der Versuch, ein Gleichgewicht zwischen den Lernbedürfnissen des autistischen Kindes und den Bedürfnissen der anderen Kinder in der Klasse herzustellen, wird zu einer Herausforderung.
Auch im Klassenzimmer stehen die Lehrer vor der Herausforderung, das autistische Kind vor Schikanen durch den Rest der Klasse zu schützen. Kinder, die die Krankheit nicht richtig verstehen, könnten sich während der Unterrichtsstunden, z. B. bei Leseaufgaben, über das betroffene Kind lustig machen, was das Selbstwertgefühl des Kindes weiter beeinträchtigen könnte. Es ist daher Aufgabe des Lehrers, den Rest der Klasse in Schach zu halten, wenn es um die Lernbedürfnisse autistischer Kinder geht (Levy 2006).
Die Herausforderungen, mit denen Kinder mit Autismus im Schulsystem konfrontiert sind, beruhen in der Regel auf ihren Verhaltensproblemen und dem Schweregrad der Störung in den kognitiven Fähigkeiten des Kindes. Diese Faktoren wirken sich erheblich auf die Art der Interaktionen aus, die das Kind mit Gleichaltrigen und Lehrern im Klassenzimmer hat.
Da autistische Kinder unter emotionalen und Verhaltensproblemen leiden, könnte sich die Art der Interaktion dieser Kinder mit ihren Lehrern und Gleichaltrigen verschlechtern, insbesondere für Lehrer, die weniger bereit sind, autistische Kinder zu unterrichten.
Verschiedene Studien, die von Forschern wie Cook und Landrum, Pavri und Monda durchgeführt wurden, haben gezeigt, dass Kinder mit fortgeschrittenen autistischen Tendenzen die Einstellung von Lehrern beeinflussen können, wenn es um den Umgang mit dem Kind geht (Levy 2006).
Autistische Kinder stehen auch vor der Herausforderung, dass sie von unausgebildeten Lehrern und Klassenlehrern unterrichtet werden, die keine spezielle Ausbildung erhalten haben, um den pädagogischen Bedürfnissen autistischer Kinder gerecht zu werden.
Die meisten öffentlichen Schulen verfügen nicht über die notwendigen Mittel und Ressourcen, um ihre Lehrer darin zu schulen, wie sie den Lernbedürfnissen autistischer Kinder gerecht werden können, was dazu führt, dass die Kinder am Ende nicht verstehen, was im Unterricht gelehrt wird.
Darüber hinaus macht es das Fehlen langfristiger Strukturen in den meisten Schulsystemen, die auf die Bedürfnisse autistischer Kinder eingehen, für die meisten Eltern schwierig, ein förderliches Umfeld für ihre autistischen Kinder zu finden (Levy 2006).
Kinder, die von intensiven Verhaltensprogrammen in schulische Systeme wechseln, könnten es schwierig finden, sich an die Lernbedingungen anzupassen, da die Merkmale autistischer Kinder eine große Hemmschwelle für die Eingliederung darstellen. Der Vorteil der Unterbringung autistischer Kinder in normalen Schulsystemen besteht darin, dass sie durch die Beobachtung der Handlungen ihrer Altersgenossen im Klassenzimmer und auf dem Spielplatz lernen können. Die Teilnahme an Programmen, die sich auf Gleichaltrige beziehen, ermöglicht es dem autistischen Kind, Fähigkeiten aus dem wirklichen Leben in realistischen Kontexten und Umgebungen zu lernen.
Die Herausforderung besteht jedoch darin, festzustellen, ob das Kind in einer solchen Umgebung sozial ansprechbar ist und ob es aktiv am Unterricht oder an den Spielaktivitäten teilnehmen wird. Da alle autistischen Kinder nicht auf ihre Umwelt reagieren, können sie in solchen Kontexten möglicherweise keine wertvollen pädagogischen Erfahrungen sammeln (Handleman et al. 2004).
Laut Siegel (2008) betrachten die meisten Eltern und Pädagogen Eins-zu-Eins-Programme als ersten Schritt, um Kindern mit Autismus beizubringen, wie sie kommunizieren oder sich am Sozialisierungsprozess beteiligen können, bevor sie in ein Klassenzimmer oder eine soziale Gruppe integriert werden. Eins-zu-eins-Programme bieten autistischen Kindern die Möglichkeit, ein Bewusstsein für ihre Umwelt und Umgebung zu entwickeln, indem sie sich auf die besonderen Bedürfnisse des autistischen Kindes konzentrieren.
Es gibt immer mehr Schulen, die in der Lage sind, Einzelunterricht für autistische Kinder anzubieten, wobei die Lehrer verschiedene Einzelunterrichtstechniken anwenden, um dem Kind grundlegende soziale und kommunikative Fähigkeiten zu vermitteln.
Zu den am häufigsten verwendeten Eins-zu-Eins-Behandlungsprogrammen für autistische Kinder gehören die Beziehungsentwicklungsinteraktion (RDI), das Peer-to-Peer-Tutoring, die unterstützte Kommunikation und das DIR/Floor-Time-Modell für pädagogische Interventionen (Siegel 2008).
Das Peer-to-Peer-Tutoring als Ansatz für Einzelunterstützungsprogramme im Klassenzimmer hat an Bedeutung gewonnen, weil es die sozialen und kommunikativen Fähigkeiten des Kindes unter Gleichaltrigen verbessert. Diese Methode ist auch deshalb geeignet, weil sie das Verhalten des Kindes so entwickelt, dass es in der Lage ist, während der Spielzeit und bei Diskussionen in der Lerngruppe mit anderen Kindern zu interagieren.
Beim Peer-Tutoring kann das Kind seine intellektuellen Fähigkeiten unter Beweis stellen, indem es andere Kinder bei Aktivitäten im Klassenzimmer wie Singen, Lesen und Malen anleitet. All diese Eins-zu-eins-Techniken sind daher wichtig, um die Kommunikationsstörungen autistischer Kinder zu beheben, da ihre Bedürfnisse von Tutoren, Gleichaltrigen und Lehrern gezielt angesprochen werden (Gutstein 2007).
Peer-to-Peer-Tutoring ist definiert als eine Einzelunterrichtsmethode für autistische Kinder, die sich darauf konzentriert, autistische Kinder gemeinsam mit nicht-autistischen Kindern zu unterrichten, wobei sie durch die Beobachtung des Verhaltens ihrer Altersgenossen während des Unterrichts schneller lernen können.
Diese Unterrichtsmethode ist vor allem in Inklusionsschulen und auch in Sonderschulklassen üblich, in denen die nichtautistischen Kinder der Klasse die autistischen Kinder durch eine Reihe von Aufgaben mit spezifischen Anweisungen führen.
Der Tutor oder Lehrer, der diese Methode bei der Behandlung autistischer Kinder anwendet, identifiziert zunächst die Verhaltensprobleme, die von den autistischen Schülern in der Klasse gezeigt werden. Der Lehrer erstellt dann eine Liste dieser Verhaltensweisen und kategorisiert sie, um zu bestimmen, wie sie in der Klasse gehandhabt werden können (Kurtz 2008).
Auf der Grundlage dieser Liste wird dann ein Peer-Tutoring-Programm entwickelt, bei dem Kinder, die nicht autistisch sind, den autistischen Kindern in der Klasse ein oder zwei Tage lang Nachhilfe geben. Die Kinder mit Autismus dürfen auch ihren Mitschülern in der Klasse Nachhilfe geben, wodurch sie sowohl zwischenmenschliche als auch Führungsqualitäten entwickeln können.
Eine weitere Möglichkeit der Peer-to-Peer-Unterstützung im Klassenzimmer besteht darin, dass ein autistisches Kind mit einem normalen Kind zusammengebracht wird. Damit soll sichergestellt werden, dass das autistische Kind von den Handlungen des normalen Kindes während der Klassenarbeiten lernen kann. Die normalen Kinder sind in der Lage, ihren autistischen Mitschülern bei den Klassenarbeiten, Hausaufgaben und anderen Aufgaben zu helfen, die von der Lehrkraft zugewiesen wurden.
Die Betreuung durch Gleichaltrige ist daher eine wichtige Methode des Einzelunterrichts, die dazu beiträgt, die sozialen und verhaltensbezogenen Lernziele autistischer Kinder zu erreichen, insbesondere wenn ihnen eine Führungsrolle in der Klasse übertragen wird. Die Unterstützung durch Gleichaltrige erweist sich als vorteilhaft, da sie dem autistischen Kind hilft, Freundschaften mit Gleichaltrigen in der Klasse zu entwickeln (Sailor et al. 2009).
Die Interaktion zur Beziehungsentwicklung (RDI) ist ein weiterer Ansatz, der in Eins-zu-Eins-Förderprogrammen für autistische Kinder verwendet wird, bei denen dynamische Sets entwickelt werden, um die Intelligenz des autistischen Kindes zu messen und so seine Lebensqualität zu verbessern. Diese pädagogische Intervention ermöglicht es den Kindern, an echten emotionalen Beziehungen teilzunehmen, denen sie in ihrer aktuellen Umgebung ausgesetzt sind.
Das Hauptziel, das der FEI zugrunde liegt, ist die systematische Entwicklung emotionaler Beziehungen durch den Einsatz von Motivationsmitteln, die es dem an Autismus leidenden Kind ermöglichen, erfolgreich in verschiedenen sozialen Beziehungen zu interagieren.
Die Hauptaspekte, auf die sich die Interventionsmethode zur Beziehungsentwicklung konzentriert, sind die Schaffung von Bausteinen, die zur Förderung sozialer Beziehungen verwendet werden, die ein gemeinsames Merkmal der frühkindlichen Entwicklung sind (Gerber und Offit 2009).
Die Entwicklung der Beziehungsinteraktion ist eine wichtige Technik, weil sie dem Kind hilft, eine stärkere Beziehung zu Gleichaltrigen und Lehrern aufzubauen, was schließlich zu einer kognitiven Förderung des Kindes führt. Kognitive Förderung bezieht sich auf den Prozess der Wiederherstellung der optimalen neuronalen Konnektivität des autistischen Kindes durch eine Reihe von Selbstentdeckungsaktivitäten, die für den intellektuellen Entwicklungsprozess wichtig sind.
Die Beziehungsentwicklungsmethode ist daher eine wichtige Technik, die eingesetzt werden kann, um die soziale Interaktion und die Bindung des Kindes an sein schulisches Umfeld wiederherzustellen, da sie sich auf spezifische Aktivitäten bei autistischen Kindern konzentriert, die interaktive Verhaltensweisen hervorrufen (Lam und Aman 2007).
Ein weiteres Einzelbehandlungsprogramm für autistische Kinder ist das Floortime- oder DIR-Modell, das einen umfassenden Rahmen für das Verständnis und die Behandlung von Kindern mit Autismus bietet. Das Akronym DIR steht für die drei Komponenten, aus denen sich das Floortime-Modell zusammensetzt: entwicklungsbezogen, individuell unterschiedlich und beziehungsorientiert.
Das Floortime-Modell der Einzelbehandlung konzentriert sich darauf, autistischen Kindern bei ihren Kommunikationsproblemen und ihren zwischenmenschlichen Fähigkeiten zu helfen, und nicht darauf, sie wegen einer bestimmten Reihe von Verhaltensweisen zu behandeln. Das Floortime- oder DIR-Modell wurde von dem Kinderpsychiater Stanley Greenspan entwickelt, der auch ein Spezialist für autistische Störungen war.
Greenspan entwickelte ein Modell, das ein umfassender und interdisziplinärer Ansatz sein sollte, der autistischen Kindern bei sozial-emotionalen Funktionen, psychomotorischen Fähigkeiten, Denk- und Lernfähigkeiten helfen sollte (Kurtz 2008).
Der DIR-Ansatz konzentriert sich im Wesentlichen auf Bodenzeit-Sitzungen, die die emotionalen und sozialen Interaktionen des autistischen Kindes mit Gleichaltrigen im Schul- und Klassenzimmerkontext verbessern sollen, um das emotionale und kognitive Wachstum zu fördern. Das Modell konzentriert sich auch auf die Bereitstellung von therapeutischen Mitteln, die zur Verbesserung der biologisch bedingten Verarbeitungskapazitäten eingesetzt werden können, die für das intellektuelle Wachstum notwendig sind (Myers und Johnson 2007).
Der Aspekt der Entwicklung im Bodenzeitmodell beinhaltet die Konzentration auf die Entwicklungsaspekte von Kindern, die für ihr Wachstum und ihre intellektuelle und emotionale Reifung erforderlich sind. Diese Komponente bestimmt, welche Entwicklungsmeilensteine für das autistische Kind in seiner Kindheit wichtig sind, damit es in der Lage ist, intellektuell zu reifen (Kurtz 2008).
Die Komponente Individuelle Unterschiede bezieht sich auf das Verständnis der sensorischen Verarbeitungsunterschiede des autistischen Kindes, die sich von denen normaler Kinder unterscheiden. Diese besondere Komponente des DIR beinhaltet die Bestimmung, wie sich diese einzigartigen Unterschiede auf das Lernen und die Verhaltensmuster des autistischen Kindes auswirken.
Die beziehungsorientierte Komponente des Floor-Time-Modells konzentriert sich darauf, dem autistischen Kind zu helfen, soziale Interaktionen und Beziehungen zu seinen primären Bezugspersonen und Gleichaltrigen zu entwickeln, was es dem Kind ermöglicht, soziale Entwicklungstendenzen zu fördern. All diese Komponenten sind im Bodenzeitmodell wichtig, da sie es dem geschulten Berater oder Lehrer ermöglichen, Programme zu entwerfen, die den spezifischen Entwicklungs-, Beziehungs- und individuellen Bedürfnissen des autistischen Kindes entsprechen (Kurtz 2008).
Erleichterte Kommunikation ist eine weitere Eins-zu-Eins-Methode, die für den Unterricht autistischer Kinder im Klassenzimmer eingesetzt werden kann. Bei der unterstützten Kommunikation leitet der Lehrer die Lern- und Kommunikationsaktivitäten des autistischen Kindes physisch an. Der Tutor oder Vermittler legt im Grunde eine Hand auf die Hand oder das Handgelenk des autistischen Kindes und leitet es während des Lernprozesses an.
Der Tutor leitet das Kind an, indem er ihm die Hand hält, wenn es verschiedene Objekte, Bilder und Vorstellungen identifiziert, um seine Gedanken auszudrücken. Der Zweck der erleichterten Kommunikation in der Einzelbetreuung ist es, dem Kind zu ermöglichen, seine Wahrnehmungs-, Kommunikations- und Interaktionsfähigkeiten auszubauen.
Das Kind kann mit seinen Händen mit dem Moderator oder Tutor kommunizieren und so seine Gedanken und Meinungen zum Ausdruck bringen. Diese Methode ermöglicht es autistischen Kindern auch, ihr Intelligenzniveau während der Moderationssitzungen zu demonstrieren (Kurtz 2008).
Mögliche Vorteile von One-to-One-Programmen
Die Vorteile von Eins-zu-eins-Förderprogrammen liegen darin, dass sie es den Kindern ermöglichen, sich an die normale Klassenzimmer- und Spielplatzumgebung anzupassen, in der das Kind in sozialer Interaktion und Kommunikationsfähigkeit unterrichtet wird.
Diese Programme berücksichtigen die verschiedenen Entwicklungsphasen eines Kindes, darunter die Entwicklungsphase, die das intellektuelle und emotionale Wachstum umfasst, die individuelle Entwicklung des Kindes, in der sich seine Kommunikations-, Sozial-, Denk- und Lernfähigkeiten herauszubilden beginnen, und die beziehungsorientierte Entwicklung des Kindes, in der sich seine sozialen Interaktionsfähigkeiten herausbilden.
Eins-zu-eins-Förderprogramme ermöglichen es dem autistischen Kind auch, in seinem eigenen Tempo zu lernen, ohne notwendigerweise von den Lernfortschritten der anderen Kinder im Klassenzimmer beeinflusst zu werden (Gutstein 2004).
Einzelbetreuungsprogramme sind für autistische Kinder von Vorteil, da sie es ihnen ermöglichen, ein Bewusstsein für ihr schulisches Umfeld zu entwickeln, in dem sie die Handlungen ihrer Mitschüler, Lehrkräfte und anderer wichtiger Elemente des Schulsystems beobachten können, was ihre kognitiven und verhaltensbezogenen Fähigkeiten verbessert.
Eins-zu-eins-Programme, die von Gleichaltrigen unterstützt werden, sind vor allem für autistische Kinder von Vorteil, da sie durch die Beobachtung der Lernaktivitäten ihrer Gleichaltrigen lernen. Peer-Tutoren bieten die dringend benötigte Anleitung für autistische Kinder, da sie in der Lage sind, auf der gleichen intellektuellen Ebene zu interagieren und in Beziehung zu treten. Autistische Kinder, die sich in Peer-to-Peer-Unterstützungsgruppen engagieren, können von den potenziellen Vorteilen profitieren, die sich aus der Abwechslung während der Nachhilfestunden oder während der Spielzeit ergeben (Siegel 2008).
Einzelbetreuungsprogramme stellen sicher, dass autistische Kinder die beste pädagogische Ausbildung von Lehrern erhalten, die höchstwahrscheinlich dafür ausgebildet sind, Kinder mit dieser Störung zu unterrichten. Diese Förderprogramme verfügen über strukturierte Aktivitäten von einem Moment zum anderen, die sicherstellen, dass das Kind in der Lage ist, den Lehrplan innerhalb der für die Sitzungen vorgesehenen Zeit zu bewältigen.
Eins-zu-eins-Förderprogramme bieten autistischen Kindern ein gewisses Maß an Beständigkeit und Routine, so dass sie die Lernmöglichkeiten nutzen können, die ihren Altersgenossen geboten werden, und sich auch intellektuell weiterentwickeln können. Diese Form der pädagogischen Intervention ist auch für das autistische Kind von Vorteil, da sie es dem Ausbilder ermöglicht, seine Sprach- und Sprechprobleme zu verbessern.
Wenn die Programme in Absprache mit einem Autismus-Experten angeboten werden, kann der Lehrer möglicherweise Sprachtherapiesitzungen entwickeln, die es dem Kind ermöglichen, seine Sprech- und Sprachschwierigkeiten zu verbessern (Goldstein 2002).
Relative Interaktionsentwicklungstechniken haben sich als vorteilhafte Eins-zu-Eins-Förderprogramme für autistische Kinder erwiesen, da ihre sozialen und kommunikativen Fähigkeiten verbessert werden, wenn der Lehrer dem autistischen Kind einige verbale Emotionen entlockt. RDI verbessert die Fähigkeit des Kindes, seine Emotionen und Gefühle den Menschen mitzuteilen, die dem Kind nahe stehen, und verbessert so die sozialen Interaktionen.
Soziale und emotionale Fähigkeiten ermöglichen es autistischen Kindern, ihre Umgebung bewusster wahrzunehmen, da ihre Wahrnehmungsfähigkeiten mit jeder Übung zum Aufbau von Beziehungen, an der sie beteiligt sind, verbessert werden. Eins-zu-eins-Förderprogramme stellen sicher, dass der Lernprozess des Kindes bei jedem Schritt vom Lehrer oder Betreuer unterstützt wird, so dass es in der Lage ist, die von seinem Lehrer festgelegten Lernergebnisse zu erreichen (Dodd 2005).
Verschiedenen Studien über Autismus und pädagogische Maßnahmen für autistische Kinder zufolge (Eikeseth et al. 2002; Howard et al. 2005; Sallows und Graupner 2005) haben sich Eins-zu-Eins-Förderprogramme als effizient erwiesen, wenn es darum geht, autistischen Kindern eine frühzeitige intensive Verhaltenstherapie zukommen zu lassen, die wichtig ist, um die schulischen Leistungen dieser Kinder zu verbessern und ihren IQ und ihr Anpassungsverhalten zu steigern.
In Kombination mit anderen pädagogischen Maßnahmen wie der angewandten Verhaltensanalyse verbessern die Förderprogramme das adaptive Verhalten von Kindern, die an Autismus leiden. Die Studien, die zu dieser Methode der Autismusbehandlung durchgeführt wurden, haben sich hauptsächlich auf die Behandlung unerwünschter Verhaltensweisen wie Kommunikationsstörungen und repetitives Verhalten konzentriert (Lovaas 2003).
Mögliche Nachteile von Eins-zu-Eins-Programmen
Ein großer Nachteil dieser Methode zur Behandlung von Autismus ist, dass sie sich auf den Aufbau von Beziehungen und nicht auf akademisches Lernen und Denken konzentriert. Während diese Beziehungen für das Kind wichtig sind, lehren sie das Kind nicht, wie es in der Lage sein kann, während des Lernprozesses Interaktionen zu gestalten.
Eins-zu-eins-Programme in Klassen mit acht oder mehr Kindern könnten nicht erfolgreich sein, weil die Aufmerksamkeit des Lehrers auf den Rest der Klasse verteilt wird. Einige der im Einzeltraining verwendeten Ansätze konzentrieren sich eher auf Spielzeiten als auf akademisches Lernen, was diese Methode in Bildungsprogrammen schwach macht (Myers und Johnson 2007).
Eins-zu-eins-Förderprogramme erweisen sich auch als nachteilig, wenn die Aufmerksamkeit des Lehrers auf das autistische Kind und nicht auf die ganze Klasse gerichtet ist. Zeit und Aufmerksamkeit werden dem Rest der Klasse entzogen, der sich am Ende vom Lehrer vernachlässigt fühlen könnte, insbesondere wenn es sich um eine Klasse mit zehn bis zwanzig Schülern handelt (Lieberman et al. 2004).
Eins-zu-eins-Förderprogramme, die im Rahmen der Regelschule durchgeführt werden, stellen eine Herausforderung für die akademische Ausbildung autistischer Kinder dar, wenn den Lehrern, die die Sitzungen leiten, die notwendige Ausbildung fehlt, um den Lernprozess des autistischen Kindes zu begleiten. Den Lehrern, die in den Regelklassen der öffentlichen Schulen unterrichten, fehlt es an der richtigen Ausbildung und den Fähigkeiten, um die besonderen Bedürfnisse des autistischen Kindes in den allgemeinen Schulklassen zu berücksichtigen.
Forschungsarbeiten haben gezeigt, dass Lehrer, die sich der Lernbedürfnisse autistischer Kinder nicht bewusst sind, sich mit großer Wahrscheinlichkeit dagegen wehren, diese Kinder in ihren Klassen zu haben. Die negative Auswirkung davon ist, dass dies zu einer Form der Regression bei autistischen Kindern führen kann, was letztendlich ihre Produktivität im Klassenzimmer und ihre Bildungsergebnisse beeinträchtigt (Suomi et al. 2003).
Eine weitere Einschränkung der Eins-zu-eins-Förderprogramme besteht darin, dass sie in der Regel teuer sind, insbesondere für öffentliche Schulen, die von der Landesregierung verpflichtet sind, Sonderschulklassen ohne zusätzliche Mittel anzubieten.
Einem Bericht des Special Education Expenditures Program (SEEP) der Vereinigten Staaten aus dem Jahr 2005 zufolge belaufen sich die Kosten für Schüler in sonderpädagogischen Programmen, wie z. B. Einzelunterricht, auf 10.558 $, verglichen mit den Kosten für den regulären Unterricht normaler Kinder, die im Durchschnitt 6.556 $ betragen (Schiller et al. 2007).
Vorschläge und Empfehlungen
Obwohl Eins-zu-Eins-Förderprogramme verschiedene Herausforderungen mit sich bringen, haben Studien, die zu dieser Form der pädagogischen Intervention durchgeführt wurden, gezeigt, dass die Vorteile die Herausforderungen bei weitem überwiegen. Eins-zu-eins-Förderprogramme müssen verbessert werden, um sicherzustellen, dass es während des Lernprozesses keine Herausforderungen für den Schüler und den Lehrer gibt und dass die Ziele des Programms sowohl von dem autistischen Kind als auch von dem Lehrer erreicht wurden.
Der Zugang zu diesen Programmen sollte vor allem in den öffentlichen Schulsystemen gewährleistet sein, damit autistische Kinder aus einkommensschwachen Familien Zugang zu sonderpädagogischen Diensten haben, die ihren Lernbedürfnissen entsprechen. Es muss mehr Bewusstsein für die Bedeutung von Programmen zur Eins-zu-eins-Förderung geschaffen werden, insbesondere in der Regelschule, damit sowohl die Lehrer als auch die Schüler in der Lage sind, sich an die pädagogischen Bedürfnisse des autistischen Kindes anzupassen.
Dies wird auch das Peer-to-Peer-Tutoring verbessern, bei dem normale Kinder bereit sind, autistischen Kindern bei Klassenarbeiten und Aufgaben zu helfen. Eine wichtige Empfehlung für die Studie ist, dass mehr Forschung über Eins-zu-eins-Unterstützungsprogramme bei der Erziehung autistischer Kinder durchgeführt werden muss, da nur sehr wenige der in der Studie verwendeten Autoren in der Lage waren, substantielle Informationen zu liefern, die zur Erklärung dieser Art von pädagogischer Intervention verwendet werden können.
Schlussfolgerung
Die Diskussion konzentrierte sich auf Eins-zu-Eins-Förderprogramme im Klassenzimmer, wobei der Schwerpunkt auf den Herausforderungen, Vorteilen und Grenzen dieser Art von Programmen für die Erziehung eines autistischen Kindes lag. Der Aufsatz konnte eine eingehende Analyse von Eins-zu-eins-Förderprogrammen liefern, indem er die verschiedenen Ansätze untersuchte, die beim Unterrichten autistischer Kinder im Klassenzimmer verwendet werden.
Die Studie konnte feststellen, dass Eins-zu-Eins-Programme sicherstellen, dass die Kinder in der Lage sind, die von den geschulten Lehrkräften gesetzten Lernziele zu erreichen, so dass sie akademische Spitzenleistungen erzielen können. Insgesamt wurden Eins-zu-Eins-Förderprogramme als effektiv bezeichnet, insbesondere bei der Entwicklung der Kommunikations-, Verhaltens- und zwischenmenschlichen Fähigkeiten des autistischen Kindes
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