Einführung
Das australische Bildungssystem hat zwischen 1788 und 1948 eine Vielzahl von Veränderungen durchlaufen. Das System entwickelte sich von einer Reihe von Schulen, in denen privilegierte Gruppen eine Art von Bildung erwerben konnten, zu einem Massenbildungssystem, in dem Studenten kostenlos eine Sekundar- und Hochschulbildung erhalten konnten. Wichtig ist auch, dass in dieser Zeit auch Berufsverbände entstanden sind. Noch wichtiger ist jedoch, dass das australische Bildungswesen dazu beitrug, die Nation zu formen. Zugegeben, das australische Bildungssystem der oben genannten Zeit hatte eine Reihe von Stärken und Schwächen. Um diese Stärken und Schwächen bewerten zu können, muss man den Kontext und die Ursprünge des Systems berücksichtigen.
Ein kurzer historischer Überblick
Ende des 18. Jahrhunderts war die Schulbildung in Australien nicht üblich und recht spezifisch. In vielen Ländern lagen die Ideen der Französischen Revolution in der Luft, und die Menschen in Ländern wie Frankreich, der Schweiz und Deutschland dachten über die Entwicklung der Massenbildung nach (Green, 1990). Gleichzeitig lehnten die Briten diese Idee ab, da sie den Einfluss der französischen Konzepte vermeiden wollten. Es ist klar, dass man von Australien als Teil des britischen Empire erwartete, dass es dieselbe Ansicht vertrat, da die Entwicklung des Bildungssystems hier eine andere Richtung einschlug.
Bevor das duale System eingeführt wurde, war das australische Schulwesen auf kirchliche und private Schulen angewiesen. In den Privatschulen hatte eine Lehrerin (in der Regel eine Frau, was zu der Bezeichnung “Dame Schools” führte) bis zu 30 oder 40 Schüler, die in der Regel den Unterricht im Haus der Lehrerin besuchten (Hanstock, 2005). Es liegt auf der Hand, dass diese Schüler aus wohlhabenden Familien stammten, die es sich leisten konnten, die erforderlichen Gebühren zu zahlen.
Was die kirchlichen Schulen anbelangt, so erwarben die Schüler dieser Einrichtungen Kenntnisse im Lesen und Schreiben, und natürlich legten die Erzieher großen Wert auf die Erziehung religiöser und tugendhafter Menschen. Es ist bemerkenswert, dass die kirchlichen Schulen mit den ersten europäischen Siedlern entstanden, als die Geistlichen “die Verantwortung für die Erziehung der Kinder” übernahmen, die als erste nach Australien kamen (Aspland, 2006, S. 143). Dies kann die Loyalität der Australier gegenüber diesen Schulen rechtfertigen. Diese Bildungseinrichtungen wurden teilweise von der Regierung finanziert, da die Beamten glaubten, Bildung könne die Gesellschaft vor Korruption und Verfall bewahren.
Damals glaubte man, dass Kriminalität eine Folge von Erniedrigung sei, die wiederum aus Unwissenheit entspringt, und daher waren die australischen Beamten bestrebt, Mittel in die Entwicklung der Bildung zu investieren. Die 1801 eröffnete Female Orphan School war eines der ersten Ergebnisse solcher Ideen und Neigungen, da die Regierung die Schule finanzierte, die darauf abzielte, die Lese- und Schreibfähigkeit der Australier zu verbessern und zur Entwicklung eines “tugendhaften” Volkes beizutragen (Barcan, 1980). In den folgenden Jahren nahm die Zahl der öffentlichen Schulen erheblich zu.
Jahrhunderts konzentrierte sich die australische Regierung noch auf die Entwicklung des Bildungssystems und investierte sowohl in konfessionelle als auch in öffentliche Schulen. Es ist bemerkenswert, dass die australischen Behörden versuchten, der Vielfalt der Bevölkerung Rechnung zu tragen und Schulen zu finanzieren, die von verschiedenen Konfessionen betrieben wurden. Dies erwies sich jedoch als ziemlich kostspielig, da die Menschen verschiedenen Konfessionen angehörten und die Beamten begannen, eine Möglichkeit zur Trennung von Religion und Bildung zu erwägen.
Der Bericht des Select Committee aus dem Jahr 1844 zeigte die Schwächen des dualen Systems auf. So versuchten verschiedene Konfessionen, so viele Schulen wie möglich zu eröffnen, um ihren Einfluss in dem Gebiet zu sichern, was zu zusätzlichen Verlusten für die Regierung führte, die all diese Schulen subventionieren musste (Barcan, 1988). Die Frage nach der Vorherrschaft dieser oder jener Religion war sehr brisant, und man versuchte zu verstehen, ob Religion ein Teil der Massenbildung in Australien sein könnte (Phillips, 2014). Um die oben erwähnten Situationen zu vermeiden, begann die australische Regierung, nur noch öffentliche Schulen zu finanzieren. Es ist bemerkenswert, dass derselbe Ausschuss, der die Mängel des dualen Systems aufdeckte, die Bedeutung der Standardisierung und Zentralisierung in öffentlichen Schulen betonte.
Diese Standardisierung wurde Ende des 19. Jahrhunderts erreicht, als die Behörden die Entwicklung der Massenbildung verkündeten. Mit dem Public Instruction Act von 1880 wurde ein obligatorischer Grundschulunterricht in öffentlichen Schulen eingeführt, der von der Regierung finanziert wurde (Wilkinson, Caldwell, Selleck, Harris & Dettman, 2007). Dies war auch die Zeit, in der die ersten Universitäten eröffnet und die ersten Lehrerverbände gegründet wurden.
Die Stärken des australischen Bildungswesens zwischen 1788 und 1948
Die Bildung in dieser Zeit hatte zweifellos zahlreiche positive Auswirkungen, und eine ihrer Stärken war, dass es sich um Massenbildung handelte. Jahrhunderts wurde die Bildung für die Mehrheit der Australier zugänglich, da sie kostenlos, massenhaft und obligatorisch war. Wie bereits erwähnt, wurde mit dem Public Instruction Act von 1880 ein kostenloser und verpflichtender Massenunterricht eingeführt, der die große Mehrheit der australischen Kinder erfasste (Campbell & Proctor, 2014).
So konnten die Kinder eine kostenlose Grundschulbildung erhalten. Interessanterweise mussten die Beamten die Eltern ermutigen, ihre Kinder in die Schule zu schicken, da die Menschen im achtzehnten Jahrhundert die Vorteile der Bildung nicht vollständig verstanden. Natürlich gab es gewisse Probleme, aber gegen Ende des 19. Jahrhunderts nahmen sowohl der Schulbesuch als auch die Zahl der Schulen erheblich zu. Das Hauptaugenmerk lag auf Lesen, Schreiben und Rechnen, da diese Fähigkeiten den Menschen eine gut bezahlte Arbeit ermöglichten.
Die Vorteile dieses Wandels liegen auf der Hand: Die Zahl der gebildeten Menschen wuchs und die Qualität der Bildung verbesserte sich. In der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts konnten nur Kinder aus der Mittel- und Oberschicht eine Art von Bildung erhalten, die oft von zweifelhafter Qualität war. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts konnten jedoch alle Kinder unabhängig vom sozioökonomischen Status ihrer Eltern Wissen und bestimmte Fähigkeiten erwerben.
Diese Zugänglichkeit erleichterte die Entwicklung der Lehrmethoden und der Ausbildung, was wiederum zu einer hohen Qualität der Bildung führte (Aspland, 2006). Davon profitierte natürlich die gesamte Gesellschaft, da mehr Menschen in der Lage waren, anspruchsvollere Aufgaben zu erfüllen. Mehr noch, die Massenbildung ermöglichte es den Australiern, ihr Wahlrecht auszuüben und am gesellschaftlichen Leben ihres Landes teilzunehmen.
Es ist auch wichtig zu erwähnen, dass die Ermutigung der Menschen, eine Ausbildung zu machen, die Entwicklung des Systems erleichterte und neue Schulen eröffnet wurden. Es herrschte eine gewisse Art von Wettbewerb (was günstig ist, da die Schulen versuchen, qualitativ hochwertige Dienstleistungen anzubieten, um Schüler anzuziehen). Es muss hinzugefügt werden, dass zahlreiche religiöse Schulen entstanden und verschiedene Konfessionen versuchten, mehr Schüler zu “gewinnen”. Damals erhielten diese Schulen keine staatlichen Mittel und waren manchmal eine gute Alternative zu den öffentlichen Schulen.
Eine weitere wichtige Stärke des australischen Bildungswesens des achtzehnten und neunzehnten Jahrhunderts war seine Standardisierung und Zentralisierung. Da die Regierung die große Mehrheit der Schulen finanzierte, war es nur natürlich, bestimmte Standards im Bildungssystem zu entwickeln (Campbell & Sherington, 2006). Wie bereits erwähnt, waren Fähigkeiten wie Lesen, Schreiben und Rechnen von zentraler Bedeutung für die Bildung in dieser Zeit.
Die Zentralisierung trug zur Entwicklung des australischen Bildungssystems bei, da den Schülern die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt wurden, die als Standard gelten. Abgesehen von der Zugänglichkeit sorgte die Bildung für eine gewisse Gleichheit unter den jungen Menschen. Die überwiegende Mehrheit der jungen Menschen hatte die gleichen Chancen, gut bezahlte Jobs zu bekommen oder sich sogar für eine höhere Ausbildung zu bewerben.
Es muss auch hinzugefügt werden, dass die Lehrerausbildung von der Zentralisierung profitierte, da die Sekundarschulausbildung für Lehrer obligatorisch wurde (Campbell & Proctor, 2014). Die Standardisierung führte auch zur Entwicklung der Lehrerausbildung und zu einer höheren Qualität der Bildung, da angehende Lehrkräfte über das erforderliche Wissen verfügen und einige Regeln einhalten mussten (Hyams, 1979). Dies erwies sich als wirksame Lösung, um das Problem der gering qualifizierten Lehrkräfte (das im 18. Jahrhundert noch bestand) anzugehen.
Es kann hinzugefügt werden, dass die Standardisierung auch zur Schwächung der Rolle der konfessionellen Schulen beigetragen hat, da diese Bildungseinrichtungen dazu neigten, die Standards zu ignorieren (Wilkinson et al., 2007). Zugegebenermaßen konnten Schulen, die die festgelegten Standards nicht erfüllten, die Bedürfnisse der Schüler nicht befriedigen, da diese sich in die Gesellschaft einfügen wollten, die Menschen mit einem bestimmten Maß an Wissen und Fähigkeiten akzeptierte.
Schließlich trug auch die standardisierte Bildung zur Entwicklung der Nation bei. Australien war das Ziel von Tausenden von Einwanderern, die einen unterschiedlichen Hintergrund hatten. Eines der Ziele der Bildung war es, bestimmte Werte zu vermitteln und die Denkweise der Menschen zu formen, um eine starke und geeinte Nation zu schaffen (Wilkinson et al., 2007). Natürlich war jede öffentliche Schule verpflichtet, diese Werte in ihren Lehrplan aufzunehmen. So vereinten die öffentlichen Schulen die Menschen, da sie auf ähnliche Weise erzogen wurden. Dies wäre kaum möglich gewesen, wenn die Kinder konfessionelle Schulen besucht hätten, in denen nur bestimmte Sichtweisen akzeptiert wurden.
Schwachstellen des australischen Bildungswesens zwischen 1788 und 1948
Ungeachtet der unbestreitbaren Vorteile und Stärken des australischen Bildungswesens gab es auch eine Reihe von Einschränkungen. Erstens hat es sehr lange gedauert, bis das australische Bildungswesen wirklich zur Masse wurde. Tatsächlich brauchten die Australier etwa hundert Jahre, um ihr Ziel zu erreichen. Das ist ein sehr langer Zeitraum, und zahlreiche Systeme, die zu dieser Zeit existierten, erwiesen sich als unwirksam.
So hätte beispielsweise eine aktivere Position der Befürworter einer Massen- und Standardbildung (wie Gouverneur Charles Fitzroy oder Henry Parkes) die Einführung der Massenbildung erleichtern können. Gleichzeitig brauchten viele Länder sogar noch mehr Zeit, um die gleichen Ergebnisse wie Australien zu erzielen, da England die Massenbildung erst ganz am Ende des neunzehnten Jahrhunderts einführte (Green, 1990). Das System war also recht erfolgreich, auch wenn es viel Zeit brauchte, um sich zu etablieren.
Wie bereits erwähnt, führten Zentralisierung und Standardisierung zur Entwicklung des Systems, aber die Bildung wurde eher akademisch. Den Schülern wurden so wichtige Fähigkeiten wie Lesen, Schreiben und Rechnen beigebracht, aber sie waren nicht darauf vorbereitet, in der Arbeitswelt Fuß zu fassen. Es ist festzuhalten, dass die Bildung sehr akademisch war und der beruflichen Bildung bis zu den Zeiten der Weltwirtschaftskrise und des Zweiten Weltkriegs wenig Aufmerksamkeit geschenkt wurde (Barcan, 1980).
Diese beiden Ereignisse lenkten die Aufmerksamkeit der Menschen auf die berufliche Bildung, da das Land Fachkräfte in verschiedenen Bereichen benötigte, um zur Entwicklung der australischen Wirtschaft beizutragen, die durch die (damals) größte Finanzkrise der Welt und den tödlichsten Krieg geschwächt war. Es ist bemerkenswert, dass nach dem Zweiten Weltkrieg viele Berufsbildungseinrichtungen eröffnet wurden.
Natürlich ermöglichte die australische Regierung Tausenden von Menschen den Zugang zur Grund- und Sekundarschulbildung. Dennoch gab es nach wie vor eine große Diskriminierung. Erstens war die Sekundarschulbildung weniger erschwinglich, und elitäre Gruppen neigten dazu, ihre Kinder auf privilegierte Privatschulen und prestigeträchtige Colleges und Universitäten zu schicken, die für die große Mehrheit der Studenten zu dieser Zeit unerschwinglich waren (Campbell & Proctor, 2014). Es gab auch eine Diskriminierung, da Mädchen keinen Zugang zu naturwissenschaftlichen Disziplinen hatten, da es in der Gesellschaft gewisse Vorurteile gab. Diese Schwäche war jedoch eher das Ergebnis von Fehlentwicklungen in der Gesellschaft als von Mängeln im System selbst.
Schlussfolgerung
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sich das australische Bildungssystem zwischen 1788 und 1948 erheblich weiterentwickelt hat. Zugegeben, das System hatte einige Stärken und Schwächen. Zu den größten Stärken zählten beispielsweise die Zugänglichkeit und die Zentralisierung des Bildungswesens, die es Millionen von Australiern ermöglichten, die notwendigen Fähigkeiten zu erwerben, um eine gut bezahlte Arbeit zu finden und am gesellschaftlichen Leben des Landes teilzunehmen.
Noch wichtiger ist, dass die Bildung die Australier in die Lage versetzte, sich zu einer starken und geeinten Nation zu entwickeln, ungeachtet der Tatsache, dass Einwanderer aus der ganzen Welt in das Land kamen. Gleichzeitig machten Schwächen wie die langsame Entwicklung und der akademische Charakter den Weg der Entwicklung etwas länger. Dennoch kann man zu dem Schluss kommen, dass das australische Bildungssystem recht fortschrittlich und effektiv war, was durch eine Vielzahl von Errungenschaften der Australier in dieser Zeit wie auch im 21.
Referenzliste
Aspland, T. (2006). Veränderte Muster der Lehrerausbildung in Australien. Bildungsforschung und -perspektiven, 33(2), 140-163.
Barcan, A. (1988). Zwei Jahrhunderte Bildung in New South Wales. Sydney: NSWU Press.
Barcan, A. (1980). Eine Geschichte des australischen Bildungswesens. Melbourne: Oxford University Press.
Campbell, C., & Proctor, H. (2014). Eine Geschichte des australischen Schulwesens. Sydney: Allen & Unwin.
Campbell, C., & Sherington, G. (2006). Die öffentliche Gesamtschule: Historische Perspektiven. New York: Palgrave Macmillan.
Green, A. (1990). Bildung und Staatsbildung: Der Aufstieg der Bildungssysteme in England, Frankreich und den USA. South Melbourne, Australien: Macmillan.
Hanstock, R. (2005). Im Geiste der Marine: Violet Gibbons und das Osborne Ladies’ College, Blackheath. Journal of the Royal Australian Historical Society, 91(1), 29-47.
Hyams, B.K. (1979). Teacher preparation in Australia: Eine Geschichte ihrer Entwicklung von 1850 bis 1950. Melbourne, Australien: Australia Council for Educational Research.
Phillips, K. (2014). Die Geschichte von Bildung, Religion und dem Staat in Australien. ABC. Web.
Wilkinson, I.R., Caldwell, B.J., Selleck, R.J.W., Harris, J, & Dettman, P. (2007). Eine Geschichte der staatlichen Beihilfen für nichtstaatliche Schulen in Australien. Canberra: DEST.