Technisches Hilfsmittel
Nach dem Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) ist ein Hilfsmittel “jeder Gegenstand, jede Ausrüstung oder jedes Produktsystem, unabhängig davon, ob es kommerziell von der Stange erworben, modifiziert oder angepasst wurde, das dazu dient, die funktionalen Fähigkeiten eines Kindes mit einer Behinderung zu erhöhen, zu erhalten oder zu verbessern” (Individuals with Disabilities Education Act, 1997).
Dienst für unterstützende Technologien
Der Begriff “Hilfsmittel” bezieht sich auf “jede Dienstleistung, die ein Kind mit einer Behinderung bei der Auswahl, dem Erwerb oder der Verwendung eines technischen Hilfsmittels direkt unterstützt” (Individuals with Disabilities Education Act, 1997).
IDEA befasst sich mit der Notwendigkeit, Kinder mit Behinderungen in einem Umfeld mit möglichst geringen Einschränkungen zu fördern. IDEA will die Inklusion in der Bildung in jedem Staat. Es sieht auch vor, dass einzelne Schüler mit jeglicher Form von Behinderung einen individuellen Bildungsplan (IEP) haben. Ein IEP ist ein Programm für einen bestimmten Schüler mit einer Behinderung.
IDEA enthält Erklärungen, die sich auf Hilfsmittel und Hilfsdienste beziehen, die im IEP berücksichtigt werden müssen, wenn ein Programm zugunsten eines Schülers mit Behinderungen entwickelt wird. Das IEP-Team muss feststellen, ob die Hilfsmittel es dem Schüler ermöglichen, bestimmte Ziele im Bildungssystem zu erreichen, die der Schüler aufgrund seiner Behinderung nicht erreichen kann.
Sie müssen auch festlegen, ob der Schüler innerhalb und außerhalb der Schule Hilfsmittel benötigt. Ebenso muss im IEP festgelegt werden, ob die Hilfsmittel dem Schüler helfen werden, umfassend an Bildungsprogrammen teilzunehmen und seine Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.
Jede positive Feststellung der zu bewertenden Sachverhalte führt dazu, dass die Bedürfnisse des Schülers durch die Bereitstellung der erforderlichen AT-Dienstleistungen oder -Geräte erfüllt werden, die dem Schüler helfen, seinen Bildungsbedarf zu decken.
Wie Golden anmerkt, besteht Unklarheit in Bezug auf die Definition von AT. Das US-Bundesgesetz definiert den Begriff als “jeden Gegenstand, jedes Gerät oder Produktsystem, unabhängig davon, ob es handelsüblich, modifiziert oder individuell angepasst ist, das dazu dient, die funktionalen Fähigkeiten eines Kindes mit einer Behinderung zu steigern, zu erhalten oder zu verbessern” (Individuals with Disabilities Education Act, 1997).
Golden stellt fest, dass diese Definition in Bezug auf bestimmte Elemente wie den Zweck von AT spezifisch sein kann. Sie umfasst zum Beispiel Unterstützung bei der Bildung, Zugänglichkeit der Umwelt, Wettbewerb, Förderung der Unabhängigkeit und Verbesserung der Lebensqualität (Golden, 1998).
Lewis stellt außerdem fest, dass AT zwei Hauptfunktionen hat. Sie kann die Fähigkeit eines Schülers verbessern, den Auswirkungen von Behinderungen entgegenzuwirken, und AT bietet auch alternative Methoden zur Erledigung von Aufgaben, so dass AT kompensiert, was dem Lernenden mit einer Behinderung fehlt (Lewis, 1998).
Somit hat der Begriff der unterstützenden Technologie für verschiedene Menschen unterschiedliche Bedeutungen, je nach ihren Ansichten, ihrer Verwendung und ihren spezifischen Anforderungen. Lewis stellt fest: “Im Bereich der Rehabilitation bezieht sich der Begriff auf Technologien wie Mobilitätshilfen, Umweltkontrollen und angepasste Geräte” (Lewis, 1998).
Fachleute, die “in den Bereichen Physiotherapie und Beschäftigungstherapie arbeiten, konzentrieren sich auf Technologien, die den Zugang und die Lebensqualität unterstützen, wenn sie sich auf AT beziehen” (Lewis, 1998). Diese Personen verwenden auch die Begriffe “adaptive Technologie oder Rehabilitationstechnologie in Bezug auf AT” (Lewis, 1998).
Im Bereich des Unterrichts “bedeutet AT die Einbeziehung und Anpassung des Lernprogramms eines Schülers” (Lewis, 1998).
Die britische Agentur für Bildungskommunikation und -technologie (Becta) definiert AT in diesem Sinne als “die Software und Technologie, die Menschen mit Behinderungen und besonderen Bedürfnissen hilft, die zusätzlichen Herausforderungen zu bewältigen, denen sie bei der Kommunikation und beim Lernen gegenüberstehen” (Becta, 2003). Becta verwendet auch andere Begriffe wie “instructional technology or information technology, special education technology” (Becta, 2003).
Die Verwendung des Begriffs ist dynamisch und verändert sich. So ist beispielsweise “der Begriff Inclusive Technology in der Geschäftswelt sehr beliebt” (Becta, 2003). Einige Kritiker haben vorgeschlagen, dass der Name “e-Inclusion” und nicht “assistive technology” lauten sollte. Der Grund dafür ist, dass der Schwerpunkt von AT auf der Technologie und nicht auf der Bildung liegt.
Sie argumentieren, dass e-Inclusion aufgrund der Debatten über soziale Gerechtigkeit und Inklusion angemessen ist. Gleichzeitig zeigt die e-Inclusion den Einsatz von Technologie zur Verbesserung des Lernens und anderer integrativer Aktivitäten für Schüler mit Behinderungen und Lernproblemen. Somit wäre e-Inclusion geeignet, weil es Technologien, Lernende und Aktivitäten umfasst.
Daher hat der Begriff AT für verschiedene Berufsgruppen unterschiedliche Bedeutungen. Für einen Physiotherapeuten kann es zum Beispiel ein physisches Hilfsmittel sein, das die Bewegung unterstützt, während es für einen Lehrer ein Softwareprogramm sein kann, das Schülern beim Lesen und Schreiben hilft. Diese vielen Bedeutungen können zu Verwirrung unter “Fachleuten bei der Identifizierung, Erwägung, Zuweisung und Implementierung von Unterstützungstechnologie” führen (Becta, 2003). Diese Mehrdeutigkeit in der Definition von AT erfordert die Zusammenarbeit zwischen diesen Fachleuten.
Assistive Technologie kann Schülern ein Hilfsmittelsystem zur Verfügung stellen, das ihre funktionalen Fähigkeiten in der Schule, zu Hause, in der Gemeinschaft und am Arbeitsplatz verbessern kann. Diskutieren Sie die folgenden Punkte:
Es gibt Situationen, in denen sich der Schüler der verschiedenen Faktoren seiner Behinderung selbst bewusst ist und die Notwendigkeit der Eingliederung in das Lernen erkannt hat. Dies ist also der Hauptindikator für die Notwendigkeit einer Bewertung. Es gibt auch Fälle, in denen der Schüler seinen Behinderungsstatus offenlegen muss, um Eingliederungsprogramme zu erhalten, wie sie in den Bundes- und Landesgesetzen vorgesehen sind.
Es gibt Fälle, in denen der Schüler um Vertraulichkeit in Bezug auf seine Dokumentation, die Behandlung von Beschwerden und die Bewertung des Lernfortschritts bittet. Dies kann darauf hindeuten, dass eine AT-Evaluierung erforderlich ist, um nützliche Informationen für die Integration und das Lernen zu erhalten.
Die Schüler können auch die Fakultät in die Bereitstellung von Hilfsmitteln und die Integration einbeziehen, damit sie unabhängig sind und Zugang zu Lernhilfen und Lehrplänen haben. In diesem Zusammenhang kann ein Schüler eine Selbsteinschätzung bezüglich seiner Abhängigkeit von Hilfsmitteln vornehmen und die notwendigen Hilfsmittel vorschlagen, sowie eine Begründung für die neuen Hilfsmittel und die Art und Weise, wie man die neuen Hilfsmittel erhält.
Ein Studierender kann auch entscheiden, eine für seine Behinderung geeignete technische Unterstützung zu wählen und über langfristige technische Hilfsmittel und deren Erwerb zu entscheiden. Gleichzeitig kann er oder sie auch Probleme mit seinen/ihren vorhandenen Hilfsmitteln erkennen und angemessene Unterstützung und Dienstleistungen von Fakultäten oder Dienstleistern in Anspruch nehmen.
Für die Bewertung von Lernenden mit Behinderungen sind sowohl formelle als auch informelle Bewertungsstrategien geeignet. Bei der formellen Bewertung werden standardisierte Systeme oder bestimmte Standards von Instrumenten verwendet, die für Lernende mit Behinderungen akademisch geeignet sind. Es gibt standardisierte Referenztests, bei denen die Leistungen eines Schülers mit zuvor festgelegten Standards verglichen werden, anstatt die Leistungen anderer Schüler zu verwenden. Bei standardisierten Referenztests werden für die Bewertung standardisierte Daten wie Alter, ethnische Gruppe oder Geschlecht verwendet.
Bei informellen Bewertungsmethoden werden nicht standardisierte Elemente wie Lehrerfeedback, Beobachtungen, Entwicklungsbewertungen, Leistungsergebnisse, Checklisten und Interviews verwendet, die für Lernende mit Behinderungen akademisch geeignet sind. Informelle Bewertungsmethoden hängen von den Kenntnissen, der Bewertungserfahrung und dem Urteilsvermögen der Person ab, die die Bewertung vornimmt.
Es ist zu beachten, dass einige der Bewertungselemente sowohl unter informelle als auch unter formelle Elemente fallen können. So gibt es zum Beispiel standardisierte und strukturierte Beobachtungsverfahren, die aus Instrumenten bestehen. Andererseits können wir auch informelle Beobachtungstechniken mit formaler und professioneller Bewertung haben. In einigen Fällen kann der Bewertungsprozess formale Bewertungsskalen verwenden und professionelle Beobachtung bei der Beurteilung des Verhaltens, der Motivation, der Stärken und Schwächen des Lernenden während eines Bewertungsverfahrens einsetzen.
Die Idee des Universal Design for Learning (UDL) geht auf das Center for Applied Special Technology (CAST) zurück. UDL strebt eine universelle Produktgestaltung an, die für die unterschiedlichsten Behinderungen ausgelegt ist. Dies ist notwendig, anstatt auf andere Produkte zurückzugreifen, die schwer anzupassen, kostspielig und unbequem sind.
Daher konzentriert sich UDL auf die folgenden Agenden. Erstens strebt UDL mehrere Darstellungsformen an. Dies ermöglicht es Lernenden mit Behinderungen, sich auf mehreren Wegen Informationen und Wissen anzueignen. Zweitens geht es bei UDL um eine Reihe von Ausdrucksmöglichkeiten.
Auf diese Weise können die Lernenden ihr Wissen auf verschiedene Weise unter Beweis stellen. Drittens gibt es auch Möglichkeiten des Engagements. Dabei geht es darum, die Interessen der Lernenden zu wecken, sie zu motivieren, ihnen Herausforderungen zu bieten und verschiedene AT-Maßnahmen durchzuführen. Auf diese Weise sollen Lernende mit Behinderungen dabei unterstützt werden, ihre akademischen Ziele zu erreichen, und den Lehrkräften dabei helfen, Lehrplaninhalte zu vermitteln, die die Schüler beherrschen, die sinnvoll, verständlich und ansprechend sind.
Technische Hilfsmittel spielen im Leben von Menschen mit Behinderungen eine wichtige Rolle, und es gibt eine breite Palette von Geräten für die verschiedenen Formen von Behinderungen. Hilfsmittel ermöglichen es Menschen mit Behinderungen, auf ihre Umgebung zuzugreifen, sie zu manipulieren und zu kontrollieren. Zu diesen Geräten gehören bestimmte Tastaturen, Mäuse, Schalter und Fernbedienungen. Es gibt auch Geräte, die diesen Menschen helfen, sich von einem Ort zum anderen zu bewegen, wie z. B. automatische Türöffner, Rampen und Braille-Schilder.
Diese Geräte helfen auch bei der Bewältigung des täglichen Lebens. Es gibt Geräte zum Essen, Gehen, Anziehen und sogar zum Zähneputzen. Zu diesen Hilfsmitteln gehören unter anderem angepasste Toiletten, spezielle Utensilien, Becher und Duschkabinen. Es gibt auch Hörgeräte, die Gehörlose oder Menschen mit Hörproblemen unterstützen. Zu diesen Hilfsmitteln gehören Verstärker, Hörgeräte, Schreibtelefone und Untertitel im Fernsehen.
Kommunikations- oder Hilfsmittel ermöglichen es Menschen mit Behinderungen, zu hören oder effektiv mit anderen zu kommunizieren. Zu diesen Geräten gehören Sprachausgabegeräte, Computer, Bildtafeln und Computersoftware. Es gibt auch computergestützte Anleitungen, die Menschen beim Lesen, Rechnen, Schreiben und in anderen Fächern helfen.
Menschen mit Behinderungen verfügen auch über Mobilitätshilfen, mit denen sie sich sicher und unabhängig in ihrer Umgebung bewegen können. Zu diesen Hilfsmitteln gehören Rollstühle, angepasste Fahrzeuge und Gehhilfen. Es gibt auch Hilfsmittel, mit denen Menschen eine gute Körperhaltung einnehmen oder Erschöpfung vermeiden können. Zu diesen Hilfsmitteln gehören unter anderem angepasste Stühle, Stehhilfen und Tische. Menschen mit visuellen Schwierigkeiten beim Zugang zu Informationen können Lupen, Bücher auf Kassetten, Großdrucke und sprechende Computerprogramme verwenden.
Beschreiben Sie, wie sich computergestützte Hilfsmittel auf die Bereiche Lesen und Schreiben für Schüler mit Behinderungen ausgewirkt haben. Gehen Sie in Ihrer Antwort auch auf die möglichen Barrieren und Lösungen ein, die AT aus der Perspektive mehrerer Behinderungen bietet.
Computergestützte Lernhilfen können viele Herausforderungen beim Lesen und Schreiben für Lernende mit Behinderungen bewältigen. Es gibt Erkennungsnetzwerke, die es dem Schüler ermöglichen, Muster in der Lernumgebung zu identifizieren und zu erkennen, wie z. B. Buchstaben, Stimmen, Farben, Bilder, Wörter und andere komplexe Muster, und ihnen eine Bedeutung zu geben.
Lernende haben unterschiedliche Erkennungsfähigkeiten. Ein Lerner mit einer Begabung für die englische Sprache kann z. B. Änderungen in der Satzlänge beim Lesen erkennen. Ebenso kann ein Lernender mit Sehschwierigkeiten taktile und optische Zeichenerkennung (OCR) als Erkennungsmittel verwenden.
Strategische Netze “geben dem Lernenden Anweisungen zur Durchführung von Aufgaben, indem sie Handlungen überwachen und ausführen” (Rose und Meyer, 2000). Strategische Netze ermöglichen es den Lernenden zum Beispiel, ihre Schreib-, Hör- und Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln. Lernende mit Behinderungen können mit Hilfe von Erfahrung, Übung und Verstärkung Fähigkeiten und Denkvermögen erreichen und verbessern. Die Lernenden sind jedoch einzigartig und haben unterschiedliche Lernmerkmale, die sich auf die Lernergebnisse auswirken.
Affektive Netzwerke berücksichtigen das Wesentliche und bieten den Lernenden die Motivation zum Lernen. Die Lernenden haben verschiedene Motivationsfaktoren, die u. a. von individuellen Unterschieden im emotionalen Zustand, der Kultur, den Interessen, dem Schwierigkeitsgrad und den Leistungsergebnissen abhängen.
Dabei handelt es sich um computergestützte AT, die das Lernen unterstützen, z. B. Schreiben und Lesen. Die Fähigkeiten der Lernenden und ihre Anwendungen dieser Technologien in Lernumgebungen sind jedoch sehr unterschiedlich. Meyer und Rose stellen fest: “UDL-Ansätze für den Unterricht und die Entwicklung von Lehrplänen bieten Flexibilität bei der Präsentation von Informationen, mehrere Möglichkeiten für Schüler, ihr Wissen zu demonstrieren, sowie Vielfalt und Auswahl bei den Inhalten von Lektionen und Aufgaben, um die unterschiedlichen Interessen und Lernstile der Schüler zu unterstützen” (Rose und Meyer, 2000).
So können traditionelle Formen der Bewertung, Materialien und Anweisungen wie Vorlesungen, Textmaterialien und schriftliche Tests für eine Reihe von Lernenden eine Herausforderung darstellen. Das liegt daran, dass die Lehrkräfte solche Materialien mit Blick auf die Bedürfnisse der Lernenden entwickeln. Das bedeutet, dass die Verschmelzung von AT und traditionellen Lernmethoden für die Lehrenden eine große Herausforderung darstellt.
Wir müssen anerkennen, dass “Flexibilität im Klassenmanagement, im Lehrplan, in den Lehrstrategien und in der Evaluation ein wesentlicher Bestandteil ist, um zu erreichen, dass Lernmöglichkeiten für alle Lernenden zugänglich sind” (Lewis, 1998). UDL zielt darauf ab, “Lernbarrieren und die Notwendigkeit der Inklusion einzelner SchülerInnen mit Behinderungen zu beseitigen, indem die Bedürfnisse eines möglichst breiten Spektrums von Lernenden in die Gestaltung von Unterricht und Lehrplaninhalten einbezogen werden” (Lewis, 1998).
Lehrkräfte können Erkennungsnetzwerke unterstützen, indem sie den Lernenden verschiedene und flexible Formate zur Verfügung stellen, um Informationen zu erhalten und Schlüsselkonzepte zu festigen. Diese Formate können Videos, mündliche Präsentationen, Hervorhebungen, digitalisierte Texte, grafische Organizer und nützliche Informationen über den Hintergrund der Studie umfassen.
Wir können strategische Netzwerke unterstützen, indem wir eine Reihe von Mitteln zur Verfügung stellen, um Wissen zu vermitteln. Dazu gehören schriftliche und mündliche Präsentationen, Gruppenpräsentationen, PowerPoint und so weiter. Ebenso können wir Gelegenheiten zum Üben bieten und sofortiges Feedback geben, damit die Lernenden ihre Fortschritte überwachen können.
Die Lehrkräfte können “affektive Netzwerke unterstützen, indem sie den Lernenden eine Vielzahl von Inhalten und Hilfsmitteln zur Auswahl stellen, ihnen anspruchsvolle Aufgaben geben und verschiedene Formen der Anerkennung und Belohnung anbieten” (Rose und Meyer, 2000). Die Lernenden können zum Beispiel wählen, ob sie unabhängig oder in einer Gruppe arbeiten wollen. Die Lehrkräfte müssen für ein Gleichgewicht und herausfordernde Inhalte mit geeigneter Unterstützung für AT sorgen, um das Engagement der Lernenden zu fördern.
AT-Entwicklungen beruhen auf der Flexibilität, die verschiedene Lerntechniken innerhalb dieser Lernnetzwerke unterstützt. Die meisten traditionellen Lehrmethoden und Lehrplaninhalte sind nicht auf die Vielfalt der Lernenden ausgerichtet, die heute im Rahmen von Inklusionsprogrammen in einer Lernumgebung vorhanden sind. AT-Ansätze bieten den Lehrkräften die Möglichkeit, innovative Techniken zu erforschen, um die unterschiedlichen Bedürfnisse der verschiedenen Lernenden zu erfüllen.
Berücksichtigen Sie Annas Bedarf an Hilfsmitteln und Anpassungen in den Bereichen Lesen und Schreiben. Berücksichtigen Sie bei Ihrem Plan für unterstützende Technologie sowohl No-Tech-, Low-Tech- als auch High-Tech-Lösungen. Fügen Sie bitte eine Begründung oder Rechtfertigung für die gewählte unterstützende Technologie bei.
Einige von Annas Lese- und Schreibproblemen lassen sich auch ohne technische Hilfsmittel lösen. Anna kann zum Beispiel in einer Gruppe mit anderen Lernenden lesen und an Rollenspielen und Präsentationen teilnehmen.
Wenn wir von technologiearmen Geräten sprechen, kann Anna leicht verfügbare Lösungen wie PowerPoint, Textmarkierungen, Bücher auf Kassetten, Videos usw. verwenden. Der Grund dafür ist, dass Anna einen überdurchschnittlichen IQ hat. Das bedeutet, dass sie im Lernprozess nur auf minimale Schwierigkeiten stößt.
Annas Bedarf an hochtechnologischen Lösungen kann umfangreicher sein als in den beiden vorherigen Fällen, in denen es keine und nur wenig Technologie gab. Dabei kann es sich um spezifische Hilfsmittel und Dienstleistungen handeln. In Annas Fall, in dem es darum geht, eine Lösung für ihr Lesen und Schreiben zu empfehlen, benötigen wir spezielle Hilfsmittel.
Anna hat ein Problem mit kleinen, feinmotorischen Bewegungen, was ihr Schwierigkeiten beim Schreiben bereitet. Daher benötigt sie hochtechnologische Geräte mit spezieller Software oder Hardware. Zu den geeigneten Hilfsmitteln für Anna gehören eine größere Tastatur, die ihr Handbewegungen zum Schreiben ermöglicht, und computerentwickelte Stimmen wie die synthetische Sprache.
Mit diesen Hilfsmitteln kann Anna bei ihren Texten auf dem Laufenden bleiben. Anna braucht auch eine Abkürzungserweiterung, mit der sie Abkürzungen für häufig verwendete Wörter oder Sätze erstellen, speichern und wiederverwenden kann. “Dies kann Anna Handbewegungen und Tastenanschläge ersparen und die korrekte Schreibweise von Wörtern und Sätzen, die sie als Abkürzungen kodiert hat, sicherstellen” (Rose und Meyer, 2000).
Anna braucht Hilfsmittel für das Schreiben von Texten, weil sie so große Rechtschreibprobleme hat, dass ihre Lehrer nicht wissen, worum es sich dabei handelt. Außerdem hat sie eine unleserliche Handschrift, die sie nicht für Notizen im Unterricht verwenden kann. Hilfsmittel, die Anna beim Schreiben helfen können, sind Wortvorhersagen und eine große elektronische Tastatur. Diese Hilfsmittel unterstützen Anna beim Schreiben von Notizen, die ihre Schwierigkeiten abdecken und ihr ermöglichen, auf einem Niveau zu schreiben, das ihren Fähigkeiten entspricht.
Anna braucht immer noch Hilfsmittel, die ihr helfen können, ihre Notizen zu überarbeiten, auch wenn sie eine schlechte Handschrift vermeiden kann. Sie kann das Text-to-Speech-Gerät nutzen, um die Notizen auf dem Bildschirm zu überprüfen und zu lesen. Außerdem werden ihre Schlüsselwörter oder alle Notizen hervorgehoben, wenn sie sie vorliest. So kann sie sie beim lauten Lesen visuell verfolgen. Text-to-Speech ermöglicht es Anna, Fehler zu erkennen, die sie beim Schreiben macht. Mit dieser Unterstützung ist Anna in der Lage, ihre Texte und andere Notizen selbstständig zu überarbeiten.
Bei einer möglichen Legasthenie kann Anna auch Hörbücher und Veröffentlichungen nutzen. Aufgezeichnete Bücher geben Anna die Möglichkeit, zuzuhören und den Text zu verstehen. “Aufgezeichnete Bücher gibt es in verschiedenen Formaten wie Audiokassetten, MP3-Downloads und CDs” (Rose und Meyer, 2000).
Referenzen
Becta. (2003). Was die Forschung über IKT zur Unterstützung von sonderpädagogischem Förderbedarf (SEN) und Integration sagt. Coventry: Becta.
Golden, D. (1998). Assistive Technologie in der Sonderpädagogik: Politik und Praxis. Reston, VA: CASE/TAM.
Gesetz über die Erziehung von Menschen mit Behinderungen. (1997). Individuals with Disabilities Act Amendments of 1997. Boston: United States Department of Education.
Lewis, R. (1998). Unterstützende Technologie und Lernbehinderungen: Die Realität von heute und die Versprechen von morgen. Zeitschrift für Lernbehinderungen, 31(1) , 15-16.
Rose, D. H. und Meyer, A. (2000). Unterricht für alle Schüler im digitalen Zeitalter: Universal Design for Learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Anhang
Sie gehören zu einem CSE-Team, das Anna gerade eingestuft hat. Es wurde festgestellt, dass Anna eine Lernbehinderung hat. Als Mitglied des CSE-Teams müssen Sie sich nun Gedanken über Annas Bedarf an Hilfsmitteln machen. Annas Profil ist unten aufgeführt:
Anna ist ein Kind in der vierten Klasse und hat eine Lernschwäche. Ihre Lehrer haben Schwierigkeiten, ihre schriftlichen Arbeiten zu entziffern, da sie sowohl eine schlechte Rechtschreibung als auch eine schlechte Handschrift aufweisen. Sie haben Schwierigkeiten damit, wie lange Anna braucht, um eine Antwort zu schreiben. Sie hat Schwierigkeiten mit kleinen feinmotorischen Bewegungen, so dass das Schreiben eine große Herausforderung darstellt. Anna hat auch Schwierigkeiten beim Lesen von Lehrbüchern; sie könnte möglicherweise Legasthenikerin sein, muss aber noch diagnostiziert werden. Anna hat einen überdurchschnittlichen IQ, ist gerne in der Schule und liebt den Umgang mit Gleichaltrigen.