Das Asperger-Syndrom (AS) wird als eine Störung betrachtet, die mit den psychologischen Problemen des Autismus-Spektrums zusammenhängt. Kritiker (Safran 2001; Dissanayake, 2004) räumen ein, dass es einige Hinweise darauf gibt, dass milde Formen von AS in einer Weise zum Ausdruck kommen können, die man eher als Persönlichkeitsstil bezeichnen könnte. Solche Fälle können so mild sein, dass eine Diagnose von AS nicht gerechtfertigt ist. Solche Kinder sind sozial unreif und Einzelgänger, weisen aber nicht die Exzentrizitäten auf, die für Menschen mit AS charakteristisch sind. Als Kinder im Schulalter können solche Personen in der Nähe von Erwachsenen ganz normal erscheinen, aber im Kontext einer Gleichaltrigengruppe anders als andere Kinder.
Definition des Asperger-Syndroms
Das Asperger-Syndrom wird so genannt, weil es erstmals 1944 von Hans Asperger beschrieben wurde, einem Wiener Kinderarzt, der sich für die Behandlung von Kindern mit Lern- und emotionalen Problemen interessierte. Obwohl er seine Arbeit 1944 und Kanner seine ursprüngliche Beschreibung des Autismus 1943 veröffentlichten, wussten die beiden nichts von der Arbeit des anderen (Barnhill 2001). Es gibt verschiedene Bezeichnungen für ein Kind mit vielen oder wenigen Symptomen des Autismus oder mit schweren oder leichten Formen des Autismus. Nach Barnhill (2001): “Das Asperger-Syndrom (AS) ist eine Entwicklungsstörung, die durch Beeinträchtigungen der sozialen Beziehungen und der verbalen und nonverbalen Kommunikation sowie durch restriktive, sich wiederholende Verhaltensmuster, Interessen und Aktivitäten gekennzeichnet ist” (S. 259). Das Asperger-Syndrom ist eine Entwicklungsstörung, die viele Aspekte der Art und Weise beeinflusst, wie ein Kind die Welt sieht und aus seinen Erfahrungen lernt. Kindern mit AS fehlt der übliche Wunsch nach sozialen Kontakten. Die Aufmerksamkeit und Anerkennung anderer ist ihnen nicht in der üblichen Weise wichtig. Autismus ist kein absoluter Mangel an Zugehörigkeit, sondern ein relativer Mangel. Das Asperger-Syndrom kann Jungen bis zu zehnmal häufiger betreffen als Mädchen. Barnhill und Myles (2001) schlagen mehrere Definitionen des Asperger-Syndroms vor:
“Attwood zufolge “nehmen Menschen mit Asperger-Syndrom die Welt anders wahr als alle anderen” (S. 9). Tantam (1991) stellte fest, dass das Asperger-Syndrom eine hochgradig behindernde Erkrankung ist, die im Jugend- und jungen Erwachsenenalter, wenn soziale Beziehungen der Schlüssel zu fast allen Errungenschaften sind, zu den größten Behinderungen führen kann” (zitiert nach Barnhill und Myles 2001, S. 175).
Das Asperger-Syndrom soll die autistische Psychopathie und die schizoide Störung des Kindesalters einschließen, wird aber getrennt von der schizotypischen Störung klassifiziert (Mayes et al. 2001). “Die Definition des Asperger-Syndroms im DSM-IV [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, IV] ähnelte derjenigen, die von Autoren vor dem DSM-IV vorgeschlagen wurde, indem soziale Beeinträchtigungen sowie eingeschränkte und sich wiederholende Verhaltensweisen und Interessen als Diagnosekriterien festgelegt wurden” (Mayes et al. 2001, S. 263). Im ICD-10 soll der Begriff ?Asperger-Syndrom” eindeutig den von Asperger beschriebenen Zustand (autistische Psychopathie des Kindesalters) und das Syndrom abdecken: eine schizoide Persönlichkeit des Kindesalters. Dies bedeutet jedoch, dass sich die schizoide Störung in der Kindheit von einer schizoiden Persönlichkeitsstörung im Erwachsenenalter unterscheidet, die in der ICD-10 in der Gruppe der Persönlichkeitsstörungen verbleibt. In diesem Klassifikationssystem werden Persönlichkeitsstörungen so beschrieben, dass sie häufig in der späten Kindheit oder im Jugendalter beginnen, aber nicht vor dem Alter von 16 oder 17 Jahren angemessen diagnostiziert werden. “Das DSM-IV enthält auch zwei Kriterien für das Asperger-Syndrom, die von früheren Autoren nicht als notwendig erachtet wurden: das Fehlen einer signifikanten kognitiven und sprachlichen Verzögerung” (Mayes et al. 2001, S. 264). Darüber hinaus wird die schizotypische Störung in der ICD-10 (wenn auch nicht im amerikanischen Diagnosesystem DSMIV) mit den Schizophrenien und nicht mit den anderen Persönlichkeitsstörungen gruppiert.
Zeichen und Symbole
Auf der Grundlage einer früheren epidemiologischen Studie über geistig und körperlich behinderte Kinder weist Boyle (2003) darauf hin, dass “die moderne Gesellschaft und insbesondere diejenigen, die uns regieren, viele Züge des Asperger-Syndroms aufweisen – doch irgendwie sehen wir sie nur bei Kindern” (S. 27). Er betont, dass in den letzten Jahren immer mehr Menschen mit dem Asperger-Syndrom diagnostiziert wurden. Nach Wing (zitiert nach Mayes et al. 2001, S. 263) sind eine Reihe von Symptomen, die Kinder mit autismusähnlichen Zuständen charakterisieren, (1) Beeinträchtigung der wechselseitigen sozialen Interaktion; (2) Beeinträchtigung des Verständnisses und der Verwendung der Sprache, einschließlich der nonverbalen Kommunikation; (3) Beeinträchtigung der phantasievollen Aktivitäten mit einem Fehlen von sozial orientiertem, vorgetäuschtem Spiel und einem engen Spektrum sich wiederholender, stereotyper Tätigkeiten. “Die Verfügbarkeit nützlicher Sprache innerhalb der ersten drei Lebensjahre unterscheidet Personen mit AS von Kindern mit Autismus, die charakteristischerweise einen verzögerten Beginn der funktionalen Sprache aufweisen” (Dissanayake 2004, S. 48). Dieses Verhalten wird manchmal als “aktiv, aber seltsam” bezeichnet und unterscheidet sich von dem von höher funktionierenden Autisten, die sich einfach überhaupt nicht unterhalten wollen. Bei Themen, die nicht zu ihrem “Spezialthema” gehören, sind ihre Antworten viel oberflächlicher (aber in der Regel korrekt). Interessanterweise lügen Menschen mit Asperger-Syndrom nur selten, auch wenn sie vielleicht nicht bereit sind, Informationen preiszugeben. Um überzeugend lügen zu können, ist auch die Fähigkeit des “Gedankenlesens” erforderlich, die mit einer Theorie des Verstandes verbunden ist – eine Fähigkeit, die diese Menschen nicht oder nur in sehr begrenztem Maße besitzen. “Die Autoren kamen zu dem Schluss, dass sich das Asperger-Syndrom auf demselben Kontinuum wie der hochfunktionale Autismus befindet und sich nur durch den Schweregrad unterscheidet” (Dissanayake 2004, S. 48).
Das Auffälligste an Menschen mit AS sind die sozialen Schwierigkeiten, die sie haben. Für einen Lehrer oder eine andere Person, die mit Kindern mit sehr spezifischen Lernbehinderungen vertraut ist, kann AS als eine spezifische und schwere Unfähigkeit zum sozialen Verständnis charakterisiert werden. Genauso wie eine taube Person eine verzerrte Vorstellung von dem hat, was vor sich geht, weil einer ihrer Sinne “ausgeschaltet” ist, kann eine AS-Person als selektiv “menschenscheu” oder zumindest “schwerhörig” betrachtet werden. Menschen mit AS sind sehr wörtlich und neigen dazu, Aspekte sozialer Interaktion, die je nach Kontext unterschiedliche Bedeutungen haben, nicht zu verstehen. Menschen mit AS sind regelorientiert; sie können grundlegende soziale Regeln auswendig lernen, wie z. B. “Steh mindestens einen Meter von deinem Gesprächspartner entfernt” oder “Sieh deinen Gesprächspartner an”, neigen aber dazu, die Regel unflexibel anzuwenden, d. h. sie stehen einen Meter entfernt, obwohl aufgrund der Anordnung der Möbel ein Abstand von fünf Metern natürlicher wäre, oder sie starren während des Gesprächs zu starr. Ein Merkmal von Menschen mit Asperger-Syndrom ist ihre Unfähigkeit zu begreifen, worum es bei Freundschaften geht. Die meisten stehen der Idee von Freundschaften entweder gleichgültig gegenüber oder haben keine Ahnung, wie man einen Freund findet.
“Kinder mit AS sind nicht nur sozial isoliert, sondern zeigen auch eine abnorme Bandbreite oder Art der sozialen Interaktion, die nicht durch andere Faktoren wie Schüchternheit, kurze Aufmerksamkeitsspanne, aggressives Verhalten oder mangelnde Erfahrung in einem bestimmten Bereich erklärt werden kann” (Barnhill 2001, S. 259).
Einige junge Erwachsene mit AS scheinen sich wirklich Freunde zu wünschen, sind aber nicht in der Lage, mit all den Dingen fertig zu werden, die sie richtig machen müssen, um einen Freund zu finden. Andererseits, wenn jemand Interesse an einer Freundschaft zeigt, “Obwohl diese Personen in der Regel über eine durchschnittliche bis überdurchschnittliche Intelligenz verfügen, können sie akademische Schwierigkeiten aufweisen, weil es ihnen an höheren Denk- und Verständnisfähigkeiten mangelt und sie dazu neigen, sehr wörtlich zu sein” (Barnhill 2001, S. 259).
Verursacht
Einige Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass 30 bis 50 Prozent der Fälle des Asperger-Syndroms eine vererbte Komponente haben könnten. AS wird selten direkt vererbt, da autistische Erwachsene nur selten Kinder haben wollen, aber es gibt immer mehr Hinweise darauf, dass Teilformen von Autismus in vielen Familienstammbäumen vorkommen, in denen es ein autistisches Kind oder ein Kind mit Parkinson gibt (Boyle, 2003). Neben bestimmten Krankheiten und anderen vererbten Merkmalen können auch Persönlichkeitsmerkmale vererbt werden. In Familien mit autistischen Kindern scheinen merkwürdige Persönlichkeitsmerkmale, die sich auf schlechte soziale Fähigkeiten konzentrieren, weit verbreitet zu sein. Das Vorhandensein von seltsamen Familienmitgliedern sowie von sehr mathematisch begabten, aber sozial unbeholfenen Verwandten ist in Familien mit einem autistischen Kind häufiger. Manchmal sind diese Familienmitglieder zwar sozial etwas unbeholfen, aber dennoch sehr intelligent und erfolgreich (Asperger-Syndrom 2007). Autismus scheint ein Fall zu sein, bei dem eine extreme Version des Merkmals der sozialen Isolation vererbt wird. Es gibt einige, aber keine wirklichen Beweise dafür, dass Krankheiten wie Schizophrenie oder schwere Depressionen in Familien mit autistischen Kindern auftreten. Körperliche Erkrankungen wie Herzkrankheiten oder Krebs wurden nie mit dem Asperger-Syndrom in Verbindung gebracht (Safran, 2001).
Ein Arzt, der eine Familienanamnese auf mögliche genetische Beiträge zum Asperger-Syndrom erhebt, wird sich daher nicht nur auf sozial ungewöhnliche Verwandte konzentrieren, sondern auch auf solche, die möglicherweise tatsächlich eine autistische Spektralstörung hatten. Nach Rourke et al. (2002) “liegt bei der Hälfte aller Fälle eine Form der zerebralen Dysfunktion vor, die auf prä-, peri- oder postnatale Belastungen zurückzuführen ist. Eine genetische Komponente wird stark vermutet, insbesondere angesichts der hohen Inzidenz von AS-Merkmalen, die bei Verwandten von Kindern mit AS beobachtet wurden” (S. 309). Im Rahmen der Entwicklungsanamnese wird der Arzt wissen wollen, wie die Schwangerschaft der Mutter mit dem Kind verlaufen ist, da bestimmte Risikofaktoren in der Schwangerschaft mit Autismus in Verbindung gebracht wurden. Die meisten Risiken in der Schwangerschaft, die mit Autismus in Verbindung gebracht werden, sind genau das – Risiken, nicht Ursachen.
Neben möglichen genetischen Ursachen für das Asperger-Syndrom wurden Fälle von Asperger-Syndrom mit einer Reihe von Risikofaktoren im Zusammenhang mit Schwangerschaft und Geburt in Verbindung gebracht. Ein “Risikofaktor” ist jedoch nicht dasselbe wie eine “Ursache”, und es kann sehr schwierig sein, mit Sicherheit zu sagen, was einen bestimmten Fall von Autismus “verursacht” hat. Wahrscheinlich gibt es eine Kombination von Faktoren – sowohl genetische Faktoren als auch Faktoren, die mit der Schwangerschaft und der Geburt zusammenhängen – die bestimmen, ob ein bestimmtes Kind Autismus oder eine andere tiefgreifende Entwicklungsstörung (“pervasive developmental disability”) entwickelt. Es sollte jedoch betont werden, dass “Risiken” im Zusammenhang mit der Schwangerschaft nicht unbedingt Dinge sind, die die werdende Mutter falsch gemacht hat, sondern oft eine Vielzahl von Ereignissen, auf die sie keinen Einfluss hatte. Es gibt keine Beweise für die Annahme, dass Autismus oder irgendeine Form von Morbus Parkinson durch die Art und Weise, wie ein Kind behandelt wird, verursacht wird, obwohl schwer misshandelte Kinder und schwer geistig zurückgebliebene Kinder manchmal Dinge tun, die ein zufälliger Beobachter verständlicherweise mit Autismus verwechseln könnte. Vor Jahren schlugen einige Ärzte vor, dass Autismus durch eine frühe Ablehnung des Kindes durch die Eltern verursacht werden könnte, aber solche schädlichen Theorien sind seit langem endgültig widerlegt worden. Heute “gibt es deutliche Hinweise darauf, dass das Asperger-Syndrom durch eine Vielzahl von physischen Faktoren verursacht werden kann, die alle die Entwicklung des Gehirns beeinflussen – es ist nicht auf emotionale Deprivation oder die Art der Erziehung zurückzuführen” (Asperger-Syndrom 2007).
Abgesehen von den Ähnlichkeiten der Symptome des Asperger-Syndroms und des Autismus wurden eindeutige genetische Verbindungen zwischen schizoiden Asperger-Störungen und kindlichem Autismus festgestellt. Es wurde von einigen wenigen Familien berichtet, die sowohl ein autistisches Kind als auch ein Kind mit Asperger-Autismus und Psychopathie hatten (van Krevelen, 1963 zitiert nach Boyd 2003) oder bei denen beide Erkrankungen bei nahen Verwandten auftraten. De Long und Dwyer (1988 zitiert nach Boyd 2003) fanden eine hohe Inzidenz des Asperger-Syndroms bei Verwandten ersten und zweiten Grades von hochfunktionalen Autisten (68 Prozent) im Vergleich zu Autisten mit einem IQ von weniger als 70 (6 Prozent). Diese Forscher fanden auch eine erhöhte Rate an manisch-depressiven Erkrankungen in der ersten Gruppe von Familien. Boyle (2003) berichtete über soziale und kognitive Defizite bei erwachsenen Geschwistern von Autisten, die denen von Autisten ähneln, aber milder sind als diese. Es gibt Hinweise darauf, dass Autismus und Asperger-Syndrom in Familien gehäuft auftreten; dass es unter den biologischen Verwandten autistischer Kinder einen Überschuss an Personen mit leichten schizoiden Merkmalen gibt; und auch einen Überschuss an Merkmalen (atypische soziale Interaktionen, Kommunikationsdefizite und eingeschränkte Interessen), die den Defiziten des Autismus selbst ähneln, aber milder sind als diese, was einige Forscher zögern lässt, sie entweder als “schizoid” oder als Hinweis auf das Asperger-Syndrom zu bezeichnen (Boyd, 2003).
Diagnose
Die Verhaltensbeurteilung ist der Teil der Beurteilung des Asperger-Syndroms, der das meiste Fachwissen erfordert. Es gibt zwei Hauptwege, um Informationen über das Verhalten zu sammeln. Die eine ist die informelle oder unstrukturierte Beobachtung. Die zweite ist die strukturierte oder standardisierte Beobachtung. Manche Kliniker bevorzugen eine Kombination aus beiden Methoden (Boyd, 2003). Ein Arzt kann versuchen, das Kind dazu zu bringen, mit verschiedenen Spielzeugen zu spielen, was ein Beispiel für eine unstrukturierte Beobachtung ist. Bei einer solchen unstrukturierten Beobachtung könnte die Mutter gebeten werden, das Kind dazu zu bringen, mit den Spielsachen zu spielen. Eine unstrukturierte Beobachtung kann in einem Wartezimmer, einer Arztpraxis oder einem Spielzimmer, in der Wohnung des Kindes oder sogar im Klassenzimmer des Kindes stattfinden. Ein Ziel der unstrukturierten Beobachtung ist es, zu sehen, wie das Kind typischerweise reagiert, wenn bestimmte alltägliche Dinge geschehen.
AS unterscheidet sich von Autismus in einer Reihe von wichtigen Aspekten: Erstens werden Kinder mit AS möglicherweise nicht so früh erkannt, weil sie keine oder nur leichte Sprachverzögerungen aufweisen. In der Tat bemerken die Eltern in der Regel erst dann, dass der Sprachgebrauch ihres Kindes ungewöhnlich ist, oder dass das Spiel ihres Kindes ebenfalls ungewöhnlich ist, wenn sie sich Sorgen machen. Im Gegensatz zum Autismus, bei dem die überwiegende Mehrheit der Kinder auch ein gewisses Maß an geistiger Behinderung aufweist, sind Kinder (und Erwachsene) mit AS selten geistig zurückgeblieben, obwohl viele von ihnen eine unterdurchschnittliche Intelligenz haben. Die diagnostischen Kriterien für das Asperger-Syndrom sind isoliertes Verhalten, seltsame Sprache/nonverbale Kommunikation/Beschäftigungen, gestörte soziale Beziehungen und Beginn vor dem 6. Szatmari et al. (2001) fanden heraus, dass mehr Mütter von Kindern mit hochfunktionalem Autismus als von Kindern mit Asperger-Syndrom berichteten, dass ihr Kind nicht auf sie eingeht, kein Interesse an sozialen Beziehungen hat, Echolalie, repetitive Sprache und Stereotypien zeigt und kein fantasievolles Spiel zeigt. Mehr Kinder mit Asperger-Syndrom als Kinder mit hochfunktionalem Autismus zeigten als Baby Zuneigung, teilten ihre besonderen Interessen mit ihren Eltern und genossen die Gesellschaft anderer Erwachsener als ihrer Eltern, so der Bericht der Mütter. Interessanterweise zeigte sich bei den Tests der motorischen Fähigkeiten kein wesentlicher Unterschied, was gegen die Behauptung spricht, dass sich das Asperger-Syndrom durch Ungeschicklichkeit von Autismus unterscheidet. Auch in einer Studie über den frühen Verlauf und die Ergebnisse bei diesen Probandengruppen wurde kein auffälliger Unterschied festgestellt. Echolalie, Pronomenumkehr, globale soziale Beeinträchtigung und eingeschränkte Aktivität traten bei hochfunktionalen autistischen Kindern häufiger auf. Das vielleicht einzige bemerkenswerte Ergebnis, das sich nicht leicht durch eine fehlende Übereinstimmung der Probandengruppen beim verbalen IQ erklären lässt, war, dass die Gruppe mit Asperger-Syndrom mit größerer Wahrscheinlichkeit eine sekundäre psychiatrische Störung entwickelte als die hochfunktionalen autistischen Probanden.
Behandlungen
Es gibt keine spezielle medizinische Behandlung für das Asperger-Syndrom. In einigen Fällen kann eine medizinische Behandlung bei Symptomen wie Angst und Depression, Not und Stimmungsstörungen eingesetzt werden. Nach Hallahan & Kauffman (2005) sind Kinder mit Asperger-Syndrom “im Vergleich zur Allgemeinbevölkerung eine außerordentlich vielfältige Gruppe” (S. 15). Die wichtigsten Therapieformen sind erzieherische und soziale Unterstützung, unterstützende Psychotherapie und Verhaltensinterventionen sowie spezielle Bildungsprogramme und Interventionen. “Die ideale Behandlung für AS koordiniert Therapien, die sich mit den drei Kernsymptomen der Störung befassen: schlechte Kommunikationsfähigkeiten, zwanghafte oder sich wiederholende Routinen und körperliche Ungeschicklichkeit” (The National Institute of Neurological Disorders 2007). Besser funktionierende Jugendliche und junge Erwachsene mit Asperger-Syndrom können aus mehreren Gründen von einer Psychotherapie profitieren. Erstens kann die Psychotherapie, wie auch bei ähnlich betroffenen jüngeren Kindern, als pädagogisches Umfeld für das Einüben und Erlernen von Skripten und Regeln für angemessene soziale Interaktionen dienen. Diese Art von Arbeit fällt unter die Überschrift Training sozialer Fertigkeiten und wird manchmal sowohl in Gruppen als auch in Einzelarbeit durchgeführt. Eine wesentliche Einschränkung dieser Art von Arbeit für autistische junge Erwachsene ist, dass sie zwar lernen, was sie sagen sollen, aber keinen Drang zur sozialen Konformität haben und daher wenig Motivation, das Gelernte umzusetzen. Eltern sollten sich “bei den örtlichen medizinischen Diensten erkundigen, welche medizinische Hilfe verfügbar ist” (Boyd 2003, S. 17). Bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen können psychiatrische Störungen, die mit dem Asperger-Syndrom einhergehen können, wie Depressionen oder manische Episoden, beobachtet werden, aber wenn sie auftreten, ist es sehr wahrscheinlich, dass sie sich durch psychotrope Medikamente und nicht durch eine einsichtsorientierte Therapie zurückbilden. Der mögliche Einsatz von Psychotherapie bei autistischen Kindern muss im Vorfeld sorgfältig und individuell abgewogen werden. Wenn sie eingesetzt werden soll, müssen die Ziele im Hinblick auf die Erwartung spezifischer Verhaltensänderungen im Voraus geplant und häufig neu bewertet werden, um festzustellen, ob ein Nutzen erzielt wird.
Bildungsprogramme und Kurse können Kindern mit Asperger-Syndrom helfen, Teil der Gemeinschaft zu werden. Nach Elder et al. (2006) ist die Behandlung sozialer Fertigkeiten eine der besten Möglichkeiten, Kindern zu helfen, Kontakte zu knüpfen. “Zu den Zielen der Gruppe gehörten die Verbesserung der zwischenmenschlichen Fähigkeiten, die Stärkung des Selbstwertgefühls und die Förderung positiver Erfahrungen mit Gleichaltrigen. Zu den Techniken gehörten Modellierung, Coaching und Rollenspiele” (S. 635). Kinder sind typischerweise sehr intelligent mit einer Originalität des Denkens und Spontaneität der Aktivität, wenn auch nicht an die Umwelt angepasst ungewöhnliches Denken, mit besonderer Fähigkeit zur Logik und Abstraktion; Kinder folgen ihrem eigenen Weg ohne Rücksicht auf äußere Einflüsse; dies kann dazu führen, dass sie sich mit nutzlosen und abstrusen Themen beschäftigen hochgrammatisches Sprechen beginnt früh, mit ausgezeichneten, spontanen Ausdrücken, die schizophrenen Neologismen ähneln, oft wollen sie nicht kommunizieren oder mit anderen in Kontakt treten; sie schweigen. In diesem Fall ist “strukturierter Unterricht eine allgemeine Reihe von pädagogischen Prinzipien, die die Einrichtung von Routinen, Zeitplänen, die physische Organisation von Material, visuelle Grenzen, die den Raum definieren, und andere individualisierte Strategien, die das Lernen erleichtern sollen, beinhalten” (Safran 2001, S. 151).
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Forschung darauf hindeutet, dass diese Art von “Persönlichkeitsstil” bei Geschwistern autistischer Kinder, bei denen also eine genetische Form von Autismus vermutet wird, recht häufig vorkommt. Pädagogische Programme und Psychotherapie können vielen Kindern und Jugendlichen helfen, diese Krankheit zu überwinden und sich zu integrieren. Durch diese Programme können Kinder angemessenes soziales Verhalten, verbale Anweisungen, Modellierungstechniken und Sensibilität lernen. Kinder mit AS werden manchmal als “aktiv, aber seltsam” beschrieben. Sie meiden andere nicht, wie es autistische Kinder oft tun, sondern verhalten sich in einer engeren Beziehung und konzentrieren ihre Aktivitäten gewöhnlich auf ihre eigenen Bedürfnisse und besonderen Interessen. In der Tat ist es sehr charakteristisch für Menschen mit AS, dass sie einen oder mehrere Bereiche mit engen, umfassenden Interessen haben.
Referenzen
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Boyd, B. (2003). Parenting a Child with Asperger Syndrome: 200 Tips and Strategies. Jessica Kingsley Publishers.
Dissanayake, C. (2004). Veränderung von Verhaltenssymptomen bei Kindern mit hochfunktionalem Autismus und Asperger-Syndrom: Beweise für eine einzige Störung? Australian Journal of Early Childhood 29 (3), 48.
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Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (2005). Außergewöhnliche Lernende: Einführung in die Sonderpädagogik (10. Auflage).
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Rourke, B.P. et al. (2002). Klinische/pädiatrische Neuropsychologie des Kindes: Some Recent Advances. Warriner; Annual Review of Psychology, 309.
Safran, S. P. (2001). Das Asperger-Syndrom: The Emerging Challenge to Special Education. Außergewöhnliche Kinder 67 (2), 151.