Aspekt der Intervention in Bezug auf das Verhalten von Esl- und Esol-Grundschülern Essay

Words: 1915
Topic: Bildung

Literaturübersicht

Im Laufe der Jahre wurden zahlreiche Forschungsarbeiten zur Identifizierung, Modifizierung und Bewertung von Variablen durchgeführt, die sich auf Veränderungen im menschlichen Verhalten auswirken. Die Suche nach einer Lösung für dieses allzu häufige Problem, das die kulturellen, regionalen, gesellschaftlichen und sozialen Grenzen überschreitet, hat eine lange Geschichte.

Bei der Bewältigung und Kontrolle von Verhaltensänderungen bei jungen Menschen wurden jedoch kaum Fortschritte erzielt. Nur wenige Verhaltenswissenschaftler haben sich auf die Suche nach einem idealen Verhaltenskontrollsystem für Jugendliche gemacht. Dies hat dazu geführt, dass die bedürftige Gesellschaft einer Vielzahl von spekulativen, nicht erprobten Maßnahmen ausgesetzt ist, die oft zu negativen oder gar keinen Ergebnissen führen.

Es ist eine Ironie des Schicksals, dass es nur wenige Informationen über Verhaltensänderungen bei jungen Menschen gibt, und das in einer Zeit, in der sich die Verhaltenswissenschaften immer weiter ausbreiten, um Antworten auf gesellschaftliche Fragen wie die Kriminalität zu geben. Ein Großteil des geringen Interesses an diesem Thema galt der Kriminalität, ihren Ursachen und Auswirkungen. Der Rest wurde humanitären Organisationen überlassen, die versuchen, Kindern in Randgebieten oder benachteiligten Situationen zu helfen.

Es wird behauptet, dass die schulischen Bedingungen zu einem motivierten Wandel bei jungen Menschen beitragen. Diese Bedingungen haben großen Einfluss auf die Produktivität eines Schülers und seine Neigung zu sozialem oder antisozialem Verhalten. So bieten beispielsweise unklare Schulregeln, unwirksamer Unterricht und eine lockere Durchsetzung der Regeln den Schülern die Möglichkeit, ihre Unzufriedenheit durch vorwerfbares Verhalten zum Ausdruck zu bringen.

Bei Schülern, die Englisch für Fremdsprachige lernen, ist die Herausforderung aufgrund ihrer unterschiedlichen kulturellen Hintergründe und Lebensauffassungen noch größer. Sie bringen unterschiedliche Talente und Erfahrungen mit und überlassen es ihren Betreuern, eine harmonische und förderliche Lese- und Lernumgebung zu schaffen.

Argumente

Aus der Verhaltensforschung geht hervor, dass der geeignetste Weg zur Bewältigung von Verhaltensproblemen der Einsatz von positiver Verstärkung ist. Verhaltenswissenschaftler haben das Konzept eingegrenzt, indem sie einen positiven Verstärker als jeden Umstand oder jedes Ereignis definiert haben, das die spätere Wiederholung eines bestimmten Verhaltens in messbarem Maße verstärkt. Zu den häufigsten dieser Verstärker gehören

Materielle Verstärker sind die materiellen Objekte und Gegenstände, die dem Individuum angeboten werden, wenn es eine positive Handlung oder ein positives Verhalten zeigt. Sie sind die greifbaren Vorteile, die die Person erhält, nachdem sie ein entsprechendes Verhalten gezeigt hat. Zu solchen Verstärkern gehören Nahrung, Wasser (Limonade, Saft) oder auch Fähigkeiten. Sie können in primäre und bedingte Verstärker unterteilt werden. Zu den primären Verstärkern gehören notwendigerweise diejenigen, die zu den biologischen Grundbedürfnissen gehören. Zu den bedingten materiellen Verstärkern gehören Bleistifte, Spielzeug und Auszeichnungen.

Soziale Verstärker hingegen sind eine Darstellung der geistigen Erfüllung, die sich aus der Ausführung eines angemessenen Verhaltens ergibt. Die Wirksamkeit dieser Art von Verstärkung ist insbesondere in der Lehrer-Schüler-Beziehung bei der Beeinflussung einer breiten Palette von Verhaltensweisen nachgewiesen worden. Sie nehmen die Form von verbalem Lob, Anerkennung (ein Lächeln, eine Umarmung) oder Beachtung an.

Aktivitätsverstärker sind die Wahlmöglichkeiten, die ein Jugendlicher bei der Ausübung einer Aktivität hat. Die Freiheit zu wählen wird dem Jugendlichen gewährt, wenn er sich angemessen verhält.

Der Einzelne kann beispielsweise wählen, ob er für eine bestimmte Zeit seine Aufgaben oder Hausaufgaben erledigt oder Videospiele spielt. Obwohl es sich bei der letztgenannten Aktivität um eine Pflichtaktivität handelt, kann der Einzelne wählen, wann er sie ausüben möchte. Der Verhaltensmanager begrenzt jedoch die Dauer, die der Einzelne jeder Aktivität nachgeht.

Token-Verstärker hingegen werden als letztes Mittel sozialer Aktivitäten und materieller Verstärker eingesetzt. Sie haben die Form von symbolischen Gegenständen wie Sternenpunkten oder Chips, die jedes Mal verdient werden, wenn die Person ein angemessenes Verhalten zeigt. Sie treten an die Stelle der drei oben genannten Instrumente und können zur gleichzeitigen Verstärkung einer Vielzahl von Aktivitäten eingesetzt werden.

Von diesen Instrumenten sind die sozialen Verstärker am einfachsten zu verwenden und umzusetzen. Sie erfordern nur geringe Kosten und können mehrmals wiederholt werden, ohne dass es zu Monotonie kommt. Sie sind jedoch als Anfangsstrategie im Prozess der Verhaltensbeeinflussung weniger wirksam. Der Einsatz von materiellen Verstärkern erweist sich in der Anfangsphase, wenn das Verhalten aggressiv und störend ist, als effektiver.

Token-Verstärkung erweist sich in der Anfangsphase ebenfalls als fruchtbar, da das Kind in der Lage ist, seine Fortschritte beim erwünschten Verhalten zu dokumentieren. Sie bietet auch eine Grundlage für die Rechtfertigung des Kindes und des Verhaltensmanagers für den Nutzen und die Notwendigkeit der Übernahme des erwünschten Verhaltens.

Kaplan und Carter (1995) schlagen vor, dass der Verhaltensmanager, bevor er sich für Token als Verstärkungsinstrument entscheidet, unter anderem folgende Punkte berücksichtigen sollte.

Die Befürworter der Token-Ökonomie schlagen vor, dass der Jugendliche einfach gefragt wird, was er als Token erhalten möchte. Man kann argumentieren, dass dies die Wahlmöglichkeiten des Kindes einschränkt, da es nicht aus etwas wählen wird, was es nicht kennt. Sie schlagen eine Lösung für dieses Problem vor, indem sie drei Leitlinien aufstellen, die dem Kind helfen sollen, eine Wahl zu treffen (Carr, 1981).

Die Lehrkraft bewertet die Wirksamkeit eines Ereignisses als Verstärker. Dies geschieht, indem er die Auswirkungen des fraglichen Ereignisses auf das Kind dokumentiert. Dies wird dadurch erreicht, dass das Ereignis immer wieder wiederholt werden muss, wobei die Reaktionen und Überlegungen des Kindes in Bezug auf Freude oder Traurigkeit zu Beginn und am Ende des Ereignisses festgehalten werden (Kendall, 1993).

Die Wahlfreiheit gibt dem Teenager ein Gefühl der Kontrolle und verringert die Wahrscheinlichkeit, dass der Verstärkungsansatz als Mittel zur Beeinflussung des Verhaltens des Jugendlichen abgelehnt wird. Es ist wichtig, dass er Zugang zu den verfügbaren Optionen erhält, auch zu denen, die nicht praktikabel sind. Der Behavior Manager erklärt dann die Gründe, warum diese Optionen nicht realisierbar sind.

Die Bewertung von Verhalten ist schwierig, vor allem, wenn es messbar ist. Der Verhaltensmanager kann dieses Problem daher umgehen, indem er kleine Fragebögen ausgibt (Tharp und Wetzel 1969), die im Wesentlichen aus unvollständigen Sätzen bestehen, auf die der Jugendliche entsprechend seiner Ansicht über die ihm zur Verfügung gestellten Verstärkungen antwortet.

Faktoren, die den Erfolg von positiven Verstärkern beeinflussen

Im Gegensatz zur negativen Verstärkung zielt die positive Verstärkung darauf ab, ein Kind zur Wiederholung bestimmter Verhaltensweisen zu motivieren. Sie erhöhen die Wahrscheinlichkeit, dass das Verhalten vom Jugendlichen wiederholt wird. Es gibt mehrere Faktoren, die den Erfolg der Ausführung dieses Ziels beeinflussen (Harris, 1988).

Kontingenz – so einfach diese Regel auch ist, so wenig Bedeutung sollte ihr eigentlich beigemessen werden. Der Jugendliche sollte eine explizite Vorstellung von der Verbindung zwischen dem erwünschten Verhalten, das durch die Verstärkung gefördert werden soll, und der Belohnung, die sich aus diesem Gehorsam ergibt, haben. Es sollte eine unbestimmte Verbindung zwischen dem Gesamtkonzept des guten Verhaltens und den Bemühungen des Kontingenzmanagements bestehen.

Unmittelbarkeit – die Fähigkeit eines Kindes, eine Verbindung zwischen der Verstärkung und dem guten Verhalten herzustellen, läuft über eine kurze Konzentrationsspanne, die von der Länge der Zeit zwischen dem Verhalten und der Verstärkung abhängt. Je kürzer die Zeit, desto höher die Wahrscheinlichkeit, dass das Kind die Beziehung zwischen diesen beiden Ereignissen herstellen kann.

Die Unmittelbarkeit verringert die Unklarheit darüber, welches spezifische Verhalten, das der Verstärkung vorausgeht, tatsächlich gebilligt wird. Ein Mangel an Unmittelbarkeit könnte einen falschen Eindruck vermitteln, insbesondere wenn auf das gute Verhalten unmittelbar ein vorwerfbares Verhalten folgt.

Konsequenz – die Verschreibung von positiver Verstärkung liefert allmählich und mit wenig dramatischem Ausgang Ergebnisse. Es ist daher wichtig, dass die Verstärkung regelmäßig und konsequent durchgeführt wird. Konsequenz bedeutet, dass die Verstärkung auf ein bestimmtes positives Verhalten ausgerichtet bleibt.

Häufigkeit – Das Verhaltensrepertoire des Jugendlichen wird nur in der Anfangsphase der Verstärkung ermittelt, indem sichergestellt wird, dass der Verhaltensmanager eine hohe Häufigkeit bei den Kontingenzmanagement-Bemühungen aufweist. In dieser Phase gibt es kein spezifisches objektives Verhalten, an das der Lehrer die Ergänzung richten würde. Nach der Etablierung des wiederholten guten Verhaltens wird er sich jedoch darauf konzentrieren, dieses Verhalten in Zukunft zu fördern.

Menge – die Unterscheidung und Verbindung zwischen Lernen und Leistung des Kindes liegt in der Menge der Verstärkung, die es erhält. Der Einfluss dieser Regel ist jedoch eher auf die Leistung als auf den Lernaspekt gerichtet.

Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Jugendlicher ein neues Verhalten erlernt, wenn ihm eine hohe Belohnung versprochen wird, ist praktisch gleich groß wie die Wahrscheinlichkeit, dass er das Verhalten erlernt, wenn ihm eine geringere Belohnung versprochen wird. Im Gegenteil, die Wahrscheinlichkeit, dass sie ein solches Verhalten mit dem Versprechen einer geringeren Belohnung ausführen, ist geringer, als wenn ihnen eine höhere Belohnung versprochen wird.

Abwechslung – Wie alle anderen Maßnahmen des Kontingenzmanagements ist auch die positive Verstärkung anfällig für Monotonie. Monotonie löscht die Herausforderung und lässt den Jugendlichen weniger Interesse an dem Verstärkungsmechanismus zeigen. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer eine angemessene Auswahl an Verstärkungsoptionen beibehält, um das Interesse des Jugendlichen zu fördern und zu stimulieren.

Es stellt auch sicher, dass die Wirkung der Verstärkung und die anschließende Reaktionsfähigkeit auf einem progressiven Niveau gehalten werden. Dies bedeutet, dass der Inhalt der Verstärkungskommentare variiert wird. Sie könnten sogar an den Kontext des spezifischen Ereignisses angepasst werden, z. B. “Du hast wirklich zugehört”.

Entzug von positiver Verstärkung

Das letztendliche Ziel des Kontingenzmanagements, das in der positiven Verstärkung zum Ausdruck kommt, besteht in der Anleitung und Kontrolle des Verhaltens des Kindes. Sie sind ein Versuch, das Verhalten des Kindes so anzupassen, dass es den sozialen, moralischen, gesellschaftlichen und gesetzlichen Normen und Vorschriften für gutes und akzeptables Verhalten entspricht.

Verstärkungen zielen darauf ab, das Verhaltensrepertoire des Jugendlichen neu zu ordnen und neu zu bewerten, um das Auftreten antisozialer und unerwünschter Verhaltensweisen, die sich in Form von Aggression, Negativität und Störung äußern, zu reduzieren, wenn nicht gar zu eliminieren. Die oben genannten Verfahren laufen auf einen präskriptiven Prozess hinaus, der den Jugendlichen auf diesen Kurs bringt. Nach Erreichen dieses Ziels wirft die Notwendigkeit, die Unterstützung durch Verstärkung angeboten Krieg für die Reife und die Annahme des neuen Verhaltens Repertoire zu geben zurückziehen.

Die Forschung zeigt, dass der effektivste Weg, positive Verstärkung zu entziehen, die Extinktion ist. Das bedeutet, dass die Verstärkung bestimmter Verhaltensweisen, die unter normalen Umständen verstärkt werden würden, zurückgenommen wird.

Die Frage, wann es zu einem Rückzug oder einer Löschung kommt, ist eine reine Frage der Managementphilosophie des Lehrers und seiner Toleranzspanne gegenüber Abweichungen. Je nach dem Ausmaß der Variablen wie Alter, Geschlecht und Status des Kindes entscheidet der Lehrer über den Spielraum, der dem Kind in Bezug auf Abweichung zugestanden wird (Barry & Singer, 2001).

Verhaltenswissenschaftler haben zwei Vorsichtsmaßnahmen empfohlen, die von der Lehrkraft im Löschungsprozess zu beachten sind. Kommentare über die tatsächliche Unkenntnis der minimalen Aggressionskonten verfehlen den eigentlichen Zweck des Extinktionsprozesses. Es ist daher wichtig, dass die Verwendung solcher Hinweise minimiert wird, um Raum für den Extinktionsprozess zu lassen.

Der Lehrer sollte dem Kind auch keine körperlichen Zeichen der Missbilligung geben, wie z. B. wegschauen, damit es nicht den Eindruck bekommt, dass es zwar wahrgenommen, aber ignoriert wird. Diese Methode gilt jedoch nur für Verhalten, das anderen Kindern nicht schadet.

Referenzen

Barry, L. M., & Singer, G.H.S. (2001). Eine Familie in der Krise: Ersetzen des aggressiven Verhaltens eines Kindes mit Autismus gegenüber einem kleinen Geschwisterkind. Journal of Positive Behavior Interventions, 3, 28-38.

Carr, E. & Dores, P. (1981). Sprach- vs. Gebärdenverstehen bei autistischen Kindern; Analyse und Vorhersage. Zeitschrift für experimentelle Kinderpsychologie. 37, 587-597.

Harris, K. R. (1988). Cognitive-behavior modification; Application with exceptional students. In E. L. Meyen, G. A. Vergason, & R. J. Whelan (Eds.), Effective instructional strategies for exceptional children (pp. 253-268). Denver, CO: Love Publishing Company.

Kaplan, J. S., & Carter, J. (1995). Jenseits der Verhaltensmodifikation; Eine kognitiv-behaviorale

approach to behavior management in the school (3. Auflage). Austin, TX: Pro-Ed.

Kendall, P. C. (1993). Kognitiv-behaviorale Therapien mit Jugendlichen: Leitende Theorie, aktueller Stand und neue Entwicklungen. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 61, 235-247.

Tharp, R. G. & Wetzel, R. J. (1969). Verhaltensänderung in der natürlichen Umgebung. New York: Academic Press. 236 p.