Motivation zum Englischlernen
Der Erfolg der Schüler beim Erlernen einer Fremdsprache kann von verschiedenen Faktoren abhängen, unter anderem von der intrinsischen und extrinsischen Motivation.
Die intrinsischen Motivationsfaktoren können als die inneren Antriebskräfte definiert werden, die die Schüler dazu bringen, sich um den Erwerb einer Fremdsprache zu bemühen, sowie als ihr Verständnis der Hauptgründe, aus denen sie eine zweite Sprache lernen müssen.
Nach Belmechri und Hummel (1998) sind die wichtigsten Beweggründe der Schüler für das Erlernen der englischen Sprache als Zweitsprache die Reisemöglichkeiten, die künftigen Berufsaussichten, die Freundschaft mit Kindern aus anderen Ländern und das Prestige (S. 220). Diese Orientierungen können als die wichtigsten Prädiktoren für die intrinsische Motivation der Schüler angesehen werden.
Belmechri und Hummel (1998), die die Motivation von Studenten in Quebec untersuchten, fanden zwar nur wenige Belege für integrative Orientierungen, die sich aus mehreren Faktoren zusammensetzen, räumten aber ein, dass dieses Thema weitere Überlegungen erfordert und integrative intrinsische Motivation auch in anderen Zusammenhängen auftreten kann.
Die intrinsischen Motivationsfaktoren stehen in Wechselwirkung mit der extrinsischen Motivation, die auf sozialpsychologischen Konstrukten, der Atmosphäre im Klassenzimmer und den Unterrichtsstrategien beruht.
Bei dem Versuch, die motivationale Grundlage für den Zweitspracherwerb zu definieren, kamen Clėment, Dornyuei und Noels (1994) zu dem Schluss, dass extrinsische Motivationsfaktoren, einschließlich der Atmosphäre im Klassenzimmer und der Teilprozesse, eine wichtige Rolle beim Zweitspracherwerb spielen können (S. 445).
Die Atmosphäre im Klassenzimmer ist besonders wichtig für mündliche Aktivitäten von Fremdsprachenlernenden, die zwischenmenschlichen Kontakt zwischen den Sprechern und ein günstiges Klima erfordern, das es ermöglicht, die Angst der Sprecher vor Fehlern und vor der Äußerung ihrer Meinung zu verringern.
Darüber hinaus können die von den Lehrkräften angewandten Unterrichtstechniken und die Qualität der Lehrbücher zur allgemeinen Atmosphäre im Klassenzimmer und zur entsprechenden Motivation der Lernenden beitragen (Clėment, Dornyuei und Noels, 1994, S. 243).
Wharton (2000) untersuchte etwa 80 Strategien, die von Lehrkräften eingesetzt werden, und kam zu dem Schluss, dass diese Ansätze zum Sprachenlernen zur extrinsischen Motivation der Studierenden beitragen und eine wichtige Rolle im Spracherwerbsprozess spielen.
Sowohl intrinsische als auch extrinsische Motivationsfaktoren sind für einen erfolgreichen Fremdsprachenerwerb von Bedeutung, insbesondere die Schaffung günstiger Bedingungen für die Durchführung mündlicher Aktivitäten und die Entwicklung angemessener Sprechfertigkeiten.
Die Ursachen für Schwierigkeiten beim Sprechen der englischen Sprache unter EFL-Schülern
Als komplexer Prozess erfordert der Spracherwerb die Entwicklung geeigneter Fähigkeiten auf verschiedenen Ebenen, einschließlich derjenigen des Leseverständnisses, des Schreibens und des Sprechens.
Die Schülerinnen und Schüler können bei jeder dieser Aktivitäten verschiedene Schwierigkeiten im Prozess der Fremdsprachenproduktion haben, aber die Sprechaufgaben erfordern die Berücksichtigung der persönlichen Eigenschaften der Schülerinnen und Schüler, einschließlich des Niveaus ihrer Ängstlichkeit und ihres Selbstbewusstseins sowie ihrer Wahrnehmung der Motivation und der von den Lehrkräften eingesetzten Ermutigungsstrategien, die vom kulturellen Hintergrund der Schülerinnen und Schüler abhängig sein können.
In Anbetracht der Tatsache, dass die mündliche Produktion eine unmittelbare Interaktion und den Aufbau eines zwischenmenschlichen Kontakts mit anderen erfordert, kann festgestellt werden, dass die Sprechaktivitäten günstige Bedingungen schaffen müssen, um die Schüler zu motivieren, ihre Meinung zu äußern und ihre Angst, Fehler zu machen und ausgelacht zu werden, zu überwinden.
Das Problem der Angst der Lernenden, das sich negativ auf die Leistungen der Lernenden auswirken kann, wird von den heutigen Wissenschaftlern auf diesem Gebiet diskutiert (Crookall & Oxford, 1991; Horwitz & Young 1991).
Nach Crookall & Oxford (1991) besteht der erste Schritt zur Lösung des Problems darin, die Bedeutung der Angst vor dem Sprachenlernen anzuerkennen und Maßnahmen zur Umgestaltung der Lernumgebung und zur Unterstützung der Schüler bei der Überwindung der Angst zu ergreifen (S. 142).
Zu den in der Studie von Crookall & Oxford (1991) erörterten Methoden zur Verringerung der Ängste der Lernenden und zur Stärkung ihres Selbstbewusstseins gehören Veränderungen der Rollen im Klassenzimmer und der gewohnten Verfahren.
Spiele, Rollenspiele und verschiedene Arten von Simulationen gehören zu den Strategien, die eingesetzt werden können, um die Ängste der Lernenden zu verringern und geeignete Bedingungen für die Entwicklung ihrer Sprechfertigkeiten zu schaffen (S. 150).
Was die asiatischen Lernenden betrifft, so müssen die Besonderheiten ihres kulturellen Hintergrunds und ihrer Mentalität berücksichtigt werden, wenn das Problem der Angst der Lernenden gezielt angegangen werden soll. Nach den Beobachtungen von Stein (2004) gewöhnen sich die asiatischen Lernenden an eine passive Rolle im Klassenzimmer, da sie den Lehrkräften mehr Respekt entgegenbringen und das Zuhören überwiegt (S. 156).
Diese Faktoren müssen bei der Neugestaltung des Unterrichtsumfelds für asiatische Schüler berücksichtigt werden, da der kulturelle Hintergrund ihre Wahrnehmung der Motivation und Ermutigung durch die Lehrer beeinflussen kann.
Definiert als Unbehagen und Unwohlsein der Schüler beim lauten Sprechen im Klassenzimmer, muss das Problem der Angst vor dem Sprechen in der Fremdsprache von Lehrern und Schulverwaltern angegangen werden (Horwitz, 1991, S. 21).
Die mündlichen Interaktionsfähigkeiten sind sowohl für Anfänger als auch für erfahrene Sprachlerner wichtig, da sie die Grundlage für die Entwicklung der Sprachkompetenz bilden und die weitere Verbesserung der Sprachkenntnisse fördern.
Nach McKay et al. (2008) kann die Interaktion der Lernenden mit Lehrkräften und Gleichaltrigen ihnen verständlichen Input liefern, der ihnen beim künftigen Sprachenlernen helfen kann (S. 1). Daher kann die Schaffung von Situationen, in denen die Lernenden auf natürliche Weise mit anderen interagieren können, zu ihren Sprachkenntnissen beitragen.
Wenn die Lernenden klar kommunizieren und bereit sind, verstanden zu werden, können sie ihre Sprachkenntnisse aufpolieren. Bei der Schaffung von Rollenspielen und einer kooperativen Umgebung im Klassenzimmer müssen die Lehrkräfte die bevorzugten Kommunikationsstile berücksichtigen, die für bestimmte Nationalitäten charakteristisch sind (McKay et al., 2008, S. 3).
So muss beispielsweise die Vorliebe asiatischer Schüler für Gruppenarbeiten von Pädagogen, die mit diesen Schülergruppen arbeiten, berücksichtigt werden.
Dörnyei (1994) räumte ein, dass die bestehenden sozialpsychologischen Konstrukte nicht auf bestimmte pädagogische Kontexte anwendbar sind (S. 515).
Dörnyei (1994) wies auf die Bedeutung einer weiteren Verbesserung der Methoden zur Schaffung eines günstigen Unterrichtsumfelds hin und betonte die Bedeutung eines angenehmen Mikroklimas für die Entwicklung der Sprechfertigkeit der Lernenden und der mündlichen Produktionsfähigkeiten für die Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse im Allgemeinen (S. 521).
Es gibt Anhaltspunkte dafür, dass Lehrkräfte, die ihren Schülern Gelegenheiten zur mündlichen Interaktion bieten und einen aufgabenbasierten Ansatz für akademische Aktivitäten verfolgen, gewisse Vorteile in Bezug auf die Leistungen der Lernenden erzielen und das Tempo des Spracherwerbs der Schüler erhöhen können (McKay et al., 2008, S. 2).
Es besteht eine bilaterale Beziehung zwischen Englischlernprozessen und Schwierigkeiten beim Sprechen. Einerseits erfordern sprechende Aktivitäten ein angemessenes Niveau der Sprachkompetenz, ein günstiges psychosoziales Klima und Gelegenheiten zur mündlichen Interaktion. Andererseits kann die Entwicklung von Sprechfertigkeiten einen wertvollen Beitrag zur Grundlage für den weiteren Spracherwerb leisten.
Bei der Erörterung des Problems der englischen Sprachschwierigkeiten müssen die Wissenschaftler das Zusammenspiel zwischen den persönlichen Eigenschaften der Lernenden, ihren Ansichten, ihrem kulturellen Hintergrund und ihren intrinsischen und extrinsischen Motivationen für das Erlernen einer Fremdsprache beleuchten.
Naughton (2006) führte eine soziokulturelle Untersuchung durch, um die Rolle der individuellen Wahrnehmung der Lernenden in Bezug auf Lernstrategien und Kommunikationsstile im Klassenzimmer bei der Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse zu ermitteln. Nach den Ergebnissen dieser Studie spiegeln die derzeitigen Interaktionsmuster nicht die Besonderheiten der Wahrnehmungen der Lernenden wider, die jedoch für den Zweitspracherwerb wichtig sind (Naughton, 2006, S. 170).
Bei der Schaffung von Gesprächsmöglichkeiten für Kleingruppen müssen die Lehrkräfte daher die soziokulturellen Merkmale der Lernenden und ihre Übereinstimmung mit den eingesetzten Unterrichtsstrategien berücksichtigen. Die Teilnahme am Schulungsprogramm und an der soziokulturellen Forschung ermöglichte es den Lehrkräften, das Unterrichtsumfeld und die Ergebnisse der Lernenden deutlich zu verbessern (Naughton, 2006, S. 172).
Daher ist eine psychologische Perspektive wichtig für die Auswahl der am besten geeigneten Kommunikationsstile und Unterrichtsstrategien, Interaktions- und Motivationsmuster, die den soziokulturellen und persönlichen Bedürfnissen der Schüler entsprechen, damit sie ihr Potenzial nutzen und die erforderlichen Sprachkenntnisse entwickeln können.
Die Motivation der Lernenden, die englische Sprache im Allgemeinen zu erlernen, kann sich von den Gründen unterscheiden, warum sie der gesprochenen Sprache im Besonderen besondere Aufmerksamkeit schenken. Moriam (2008) erörterte die Motivation von Universitätsstudenten, gesprochenes Englisch in Bangladesch zu lernen, und ihre entsprechenden Lernstrategien.
Die Forschungsergebnisse haben gezeigt, dass bei bangladeschischen Schülern ein direkter Zusammenhang zwischen Motivation und Strategieeinsatz besteht (Moriam, 2008, S. 66). Es besteht also ein direkter Zusammenhang zwischen den persönlichen Merkmalen und dem kulturellen Hintergrund der Lernenden und eine Verbindung zwischen der Motivation der Lernenden und den von ihnen angewandten Lernstrategien.
Daher lassen sich die Hauptgründe für die Schwierigkeiten der Schüler beim Sprechen der englischen Sprache mit den Besonderheiten der Wahrnehmung der Schüler und gewissen Unstimmigkeiten in ihren bevorzugten Interaktionsstilen und den im Unterricht verwendeten Strategien erklären.
Folglich müssen Lehrer, die nach einer Lösung für die Probleme der Sprechangst von Schülern suchen, die persönlichen Eigenschaften der Lernenden, ihren soziokulturellen Hintergrund, ihre Lernmotivation und ihre Strategien berücksichtigen.
Lernschwierigkeiten beim Englischsprechen und Motivation zum Englischlernen
Die meisten Bildungstheoretiker erkennen an, dass die Motivation der Lernenden eine wichtige Rolle bei der Steigerung der Effektivität der Unterrichtsaktivitäten, der Verbesserung der akademischen Leistungen der Lernenden und der Ermutigung, ihre Lernschwierigkeiten und Ängste zu überwinden, spielen kann (Gardner, Tennant, & Mihic, 2004; Tsiplakides & Keramida, 2010 ).
In Anbetracht der Tatsache, dass die Einstellung der Lernenden zum Prozess des Englischlernens als ein wichtiger Prädiktor für den Erfolg und die Leistungen der Schüler angesehen werden kann, kann festgestellt werden, dass Motivationsstrategien und belohnende Aktivitäten, die von den Lehrkräften organisiert werden, wichtig sind, um das Niveau der Motivation der Lernenden zu verbessern und eine positive Einstellung zum Lesen, Schreiben und insbesondere zum Sprechen der englischen Sprache zu entwickeln.
Nach Tsiplakides & Keramida (2010) können Lehrkräfte zur Motivation der Lernenden beitragen, indem sie positive zwischenmenschliche Beziehungen zu den Schülern aufbauen, eine positive psychologische Atmosphäre im Klassenzimmer fördern und ein attraktives Umfeld schaffen (Förderung positiver Einstellungen im ESL/EFL-Unterricht).
Daher können geeignete Unterrichtsstrategien, die bei der Organisation des Unterrichts und der Planung der Unterrichtsaktivitäten angewandt werden, dazu beitragen, die Motivation der Schüler zu steigern und ihnen zu helfen, ihre Schwierigkeiten und Ängste zu überwinden.
In dieser Hinsicht können sogar die Sitzordnung und helle Tafeln hilfreich sein, um die Aufmerksamkeit der Lernenden zu wecken und eine positive Einstellung zu Englischlernaktivitäten zu schaffen (Tsiplakides & Keramida, 2010).
In Bezug auf die in diesem Beitrag erörterte mündliche Produktion kann festgestellt werden, dass positive Beziehungen zwischen Schülern und Lehrkräften sowie zwischen Schülern und Gleichaltrigen wichtig sind, um günstige Bedingungen zu schaffen, unter denen die Schüler ihre Gedanken in einer Fremdsprache frei äußern und ihre Sprechfertigkeit entwickeln können.
Gardner, Tennant und Mihic (2004) betonten die Bedeutung eines integrativen Ansatzes in Bezug auf affektive Variablen, die sich auf die Motivation der Schüler und den Lernprozess der englischen Sprache auswirken.
Daher darf keine dieser Variablen, einschließlich der intrinsischen und extrinsischen Motivation, der persönlichen Eigenschaften und Wahrnehmungen, der Schwierigkeiten und Ängste, unterschätzt werden, wenn es darum geht, geeignete Unterrichtsstrategien zu entwickeln und das erforderliche Maß an Motivation bei den Lernenden zu erreichen.
Ansätze, die Lehrer im englischsprachigen Unterricht anwenden
In Anbetracht der überwiegend passiven Rolle asiatischer Lernender im Klassenzimmer, die durch die Besonderheiten ihres ethnischen Hintergrunds und ihrer Bildungserfahrung bedingt ist, müssen die Lehrkräfte besondere Gelegenheiten zur mündlichen Interaktion schaffen und sie in die Unterrichtsaktivitäten einbeziehen, um den Lernenden die Möglichkeit zur mündlichen Produktion zu geben.
Wie Tremblay & Gardner (1995) feststellten, sind positive Beziehungen und die Art der Zusammenarbeit wichtig, um die Motivation der Lernenden zu steigern und ein günstiges Sprachlernumfeld zu schaffen (S. 507).
Durch die Schaffung von Interaktionsbedingungen und die Nachahmung realitätsnaher Situationen sowie die Organisation von Gruppenprojekten können Pädagogen daher den Schwerpunkt auf kooperative Beziehungen im Klassenzimmer legen und die Lernenden ermutigen, ihre Ängste und die Angst vor dem Sprechen einer Fremdsprache zu überwinden, um die Projektziele zu erreichen und ihre Gedanken klar auszudrücken, damit sie gehört und verstanden werden.
Durch die Anwendung geeigneter Strategien zur Korrektur von Schülerfehlern in Form von Neuformulierung der Fragen, Erläuterung eines Schlüsselworts und Einbeziehung anderer Schüler können die Lehrkräfte den Schwerpunkt von der Angst der Schüler vor Fehlern auf die Zusammenarbeit zur Erreichung der Endziele verlagern.
Einerseits gibt es Hinweise darauf, dass die Autonomie des Lernenden für die Entwicklung der Sprachkenntnisse der Schüler notwendig ist (Usioda, 2003, S. 18). Andererseits ist es wichtig, das am besten geeignete Niveau dieser Autonomie zu definieren. Für asiatische Lernende, die beim Sprechen eine erhöhte Angst empfinden können, ist die kooperative Form der Beziehungen im Klassenzimmer besser geeignet, um die Motivation der Schüler zu steigern und ihre Angst zu überwinden.
Unter Berücksichtigung der früheren Bildungserfahrungen asiatischer Lernender und der Besonderheiten ihrer Wahrnehmung der Sprechaktivitäten und ihrer Einstellung zur Rolle des Lehrers im Klassenzimmer kann daher festgestellt werden, dass die Zusammenarbeit die am besten geeignete Form für die Organisation der Unterrichtsaktivitäten ist, die es den Schülern ermöglicht, ihre Ängste zu überwinden, ihr Potenzial zu erkennen und ihre Sprachkenntnisse zu entwickeln.
In Anlehnung an die allgemein anerkannten Regeln des Lehr-Lern-Prozesses kann festgestellt werden, dass das Lernumfeld, einschließlich der Lernmaterialien, der Ausstattung und der Bedingungen im Klassenzimmer, die als extrinsische Motivationsfaktoren bezeichnet werden können, eine wichtige Rolle dabei spielen können, die Motivation der Schüler zu steigern und bei ihnen eine positive Einstellung zum Lernprozess der englischen Sprache zu schaffen.
Wie von Young (1991) dargelegt, erfordert ein angstfreier Unterricht die Förderung der Motivation der Schüler und die Schaffung eines angemessenen Unterrichtsumfelds (S. 430). Daher müssen Pädagogen die verwendeten Materialien und die Organisation des Arbeitsraums berücksichtigen, um den Komfort jedes Lernenden zu gewährleisten.
Nach den Erkenntnissen der Sprachangstforschung kann die Motivation der Lernenden bei der Überwindung ihrer Angst und der Angst vor dem Sprechen einer Fremdsprache hilfreich sein. Darüber hinaus können attraktive Materialien, ansprechend gestaltete Kursbücher und bequeme Sitzgelegenheiten zu einem positiven psychologischen Klima im Klassenzimmer beitragen.
Attraktive visuelle Hilfsmittel können die Aufmerksamkeit der Lernenden lenken, wenn sie sich langweilen, und ihre Motivation zur Teilnahme am Unterricht erhöhen. In einem angenehm gestalteten Klassenzimmer nehmen die Schüler gerne teil.
In Anbetracht der Tatsache, dass SchülerInnen eine Verbindung zwischen bestimmten Umgebungen und Aktivitäten herstellen können, kann festgestellt werden, dass eine angenehm aussehende Umgebung eine wichtige Rolle dabei spielen kann, bei SchülerInnen eine positive Einstellung zu Sprachlernaktivitäten zu schaffen, die es ermöglichen würde, ihre Ängste zu reduzieren (McCroskey & Richmond, 1991, S. 21).
Daher sollten die Studierenden neben anderen Methoden der extrinsischen Motivation auch eine Umgestaltung der Unterrichtsumgebung in Erwägung ziehen, einschließlich einer bequemen Sitzordnung für die Studierenden und der Integration von visuellen Hilfsmitteln in den Arbeitsbereich, um eine günstige Atmosphäre zu schaffen, die Schwierigkeiten der Studierenden zu überwinden und ihre Sprechangst zu verringern.
Bei der Planung der Umgestaltung des Arbeitsraums und der Unterrichtsumgebung, um den Bedürfnissen bestimmter Gruppen gerecht zu werden, müssen die Pädagogen die besonderen Wahrnehmungen und früheren Bildungserfahrungen der Schüler berücksichtigen.
Faktoren, die die Leistung von ESL-Lernern beim Englischsprechen beeinflussen
Die akademischen Leistungen von Englischlernenden können von einer Vielzahl von Faktoren abhängen, unter anderem von der intrinsischen und extrinsischen Motivation, dem Grad ihres Selbstbewusstseins und ihrer Ängste sowie von den Strategien, die zur Überwindung dieser Ängste und zur Schaffung günstiger Bedingungen für einen effektiven Spracherwerb eingesetzt werden.
Nach den Ergebnissen der wissenschaftlichen Forschung spielen die integrativen Motivationen der Schüler eine wichtige Rolle bei der Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse und der Überwindung ihrer Angst vor dem lauten Sprechen im Klassenzimmer (Wharton, 2000; Belmechri und Hummel, 1998; MacIntyre et al., 1998).
Daher muss ein komplexer Ansatz gewählt werden, um die Vielfalt der Motivationsfaktoren zu betrachten und die wichtigsten einflussreichen Aspekte, die sich auf sie auswirken, zu definieren, damit die Pädagogen die wirksamsten Strategien zur Überwindung der Schwierigkeiten der Schüler auswählen und ihnen die notwendige Unterstützung bei der Überwindung ihrer Ängste und Befürchtungen bieten können.
So können die Methoden der Selbstkontrolle und der pädagogischen Interventionen eingesetzt werden, um die Motivation der Schüler zu steigern und ihre Sprachkenntnisse und -leistungen zu verbessern.
Bei der Entwicklung von pädagogischen Maßnahmen und der Auswahl der am besten geeigneten Unterrichtsstrategien müssen Pädagogen die persönliche Wahrnehmung der Schüler in Bezug auf Motivation und Ermutigungsstrategien berücksichtigen, die als wichtige Faktoren angesehen werden können, die die Leistungen der Schüler beim Englischsprechen beeinflussen (Moriam, 2008, S. 66; Noels, Cleemnt & Peletier, 2001, S. 428).
Die Besonderheiten der persönlichen Wahrnehmungen und Einstellungen können durch die psychosozialen Merkmale bestimmter Gruppen und sogar durch deren ethnischen Hintergrund und frühere Bildungserfahrungen vorgegeben sein. Es gibt zum Beispiel Hinweise darauf, dass asiatische Lernende sich daran gewöhnen, im Unterricht zu schweigen und sich bei bestimmten Sprechaktivitäten äußerst unwohl fühlen können (Stein, 2004, S. 156).
Die erhöhte Sprechangst asiatischer Lernender sollte berücksichtigt werden, um günstige Bedingungen zu schaffen, die es ihnen ermöglichen, ihre psychologischen Barrieren zu überwinden und die Gelegenheiten im Klassenzimmer für mündliche Interaktion und die Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse zu nutzen. Auch wenn die meisten asiatischen Lernenden über gute Sprachkenntnisse verfügen, versuchen sie, das Sprechen zu vermeiden.
Unter Berücksichtigung dieser Besonderheiten können Pädagogen ein günstiges Umfeld und eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer schaffen, um die Ängste der Schüler abzubauen und ihre Sprachkenntnisse zu verbessern. Indem sie den zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Lehr-Lern-Prozesses, der Unterrichtsumgebung und der Organisation der Unterrichtsaktivitäten die nötige Aufmerksamkeit schenken, können die Lehrer die Entwicklung der Sprachkenntnisse der Schüler fördern.
Zu den wichtigsten Einflussfaktoren, die die Sprachkenntnisse der Schüler beeinflussen, gehören demnach ihre persönliche Wahrnehmung des Lernprozesses, die integrative intrinsische und extrinsische Motivation und die Angemessenheit der Strategien der Lehrkräfte zur Verringerung ihrer Ängste und zur Schaffung angenehmer Bedingungen für die Organisation ihrer Sprechaktivitäten und die Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse.
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