Einführung
Die Bedürfnisse der Schüler zu verstehen, ist der erste Schritt zur Schaffung eines soliden Fundaments für ihren akademischen Lebensunterhalt. Die Lehrkräfte sollten daher bereits zu Beginn der akademischen Ausbildung damit beginnen, die Bedürfnisse und Hintergründe der Studierenden zu verstehen. Wird dieser Prozess nicht durchgeführt, kann dies zu einer schlechten Beziehung zwischen Lehrkräften und Schülern führen. Um diese Bedeutung zu unterstreichen, konzentrieren sich die folgenden Abschnitte dieses Papiers auf Möglichkeiten, wie Hochschullehrer ihre Beziehungen zu ihren asiatisch-amerikanischen Studenten verbessern können. Die Arbeit ist in vier Abschnitte gegliedert: Der erste enthält eine kurze Beschreibung der asiatisch-amerikanischen Studenten; der zweite befasst sich mit den kulturellen Aspekten, die asiatisch-amerikanische Studenten ausmachen, der dritte mit Möglichkeiten zur Verbesserung ihrer Beziehungen zu Lehrern, während der vierte Abschnitt die Auswirkungen dieser Studie auf die Unterrichtspraxis behandelt. In einem abschließenden Teil werden die wichtigsten Punkte dieser Studie hervorgehoben.
Asiatisch-amerikanische Studentengruppe
Die in diesem Beitrag beschriebene Gruppe der asiatisch-amerikanischen Schüler bezieht sich auf Schüler asiatischer Herkunft, unabhängig von ihrer Generation in den Vereinigten Staaten. Die Gruppe wird hier in eine Kategorie eingeordnet, weil sie in amerikanischen Klassenzimmern so klassifiziert wird, obwohl einige von ihnen gebürtige Amerikaner sind und ihre Familien schon seit vielen Generationen im Land leben. Diese Schülergruppen kämpften viele Jahre lang darum, als Individuen und nicht als Vertreter einer Rasse mit verschiedenen stereotypen Merkmalen anerkannt zu werden (Lee, 2006, S. 126). Asiatische Kinder, die von amerikanischen Staatsbürgern geboren wurden, geraten in große Verwirrung, wenn Lehrer, Mitschüler und die amerikanische Bevölkerung nicht erkennen, dass sie genauso amerikanisiert sind wie ihre weißen Kollegen. Dies führt dazu, dass sie nicht wissen, ob sie die eine rassische Identität für die andere aufgeben oder beide (amerikanisch und aidanisch) kombinieren können. Im akademischen Bereich sind asiatisch-amerikanische Studenten mit der Last konfrontiert, als klug, zurückhaltend und ruhig in Klassendiskussionen eingestuft zu werden, mit mangelnder Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten und Höflichkeit (Frost, 2000, S. 304). Dies hat sie so sehr verwirrt, dass sie sich nicht entscheiden können, ob sie sich diesen weit verbreiteten Mentalitäten anpassen sollen, was zu einer Selbstentfremdung vom Rest der akademischen Gemeinschaft führen würde, oder ob sie das missachten sollen, was in ihren akademischen Bestrebungen funktioniert und Wunder für ihre Noten bewirkt.
Kulturelle Aspekte
Es gibt eine Reihe kultureller Werte, die asiatisch-amerikanische Schüler vorleben und die daher in akademische Programme aufgenommen werden sollten. Die meisten dieser Werte werden von den Eltern zu Hause gelehrt, und zwar bereits in den frühen Phasen des akademischen Lebens der Kinder. Der erste Wert zeigt, wie wichtig die Zusammenarbeit mit anderen Schülern für den Erfolg aller ist (Chavira & Phinney, 1995, S. 51). Obwohl dieser Wert von klein auf zu Hause vermittelt wird, können asiatisch-amerikanische Schüler in der High School und darüber hinaus entscheiden, ob sie ihn ausüben wollen oder nicht. Ein Versäumnis, diesen Wert in Klassenzimmern oder Lerngruppen zu vermitteln, sollte nicht als repräsentativ für die gesamte asiatische Studentenschaft angesehen werden. Lehrer, die mit asiatisch-amerikanischen Schülern zu tun haben, sollten daher damit beginnen, diesen Wert in ihrem Unterricht zu verwenden; es wird den Schülern leicht fallen, sich mit den Themen des Wertes und seiner praktischen Anwendung auseinanderzusetzen. Der Wert wäre auch für andere Studenten von großem Nutzen.
Zweitens wird asiatisch-amerikanischen Schülern beigebracht, dass Lehrer als akademische Autoritäten jederzeit respektiert werden sollten (Lee, 2006, S. 120). Dies ist ein wichtiger Wert, der diesen Kindern bereits in frühen Phasen ihres akademischen Lebens vermittelt wird. Durch diesen Wert verstehen sie, wie wichtig die Lehrer sind, um ihnen zu helfen, größere akademische Ziele zu erreichen. Der Respekt vor den Lehrern führt dazu, dass die Schüler dem Unterricht besser zuhören. Die Anwendung dieses Wertes in Schulen mit dieser Schülergruppe würde daher dazu führen, dass die Lehrer eine einfache und produktive Zeit im Unterricht haben, da die Schüler aufmerksam sind. Genau wie der oben genannte Wert würde die Anwendung dieses Aspekts auch die nicht asiatischen Schüler beeinflussen, was dazu führen würde, dass die Lehrer eine respektvolle Schülerschaft hätten, die bereit wäre, zuzuhören und zu lernen.
Drittens wird asiatisch-amerikanischen Kindern der Wert von harter Arbeit in ihren akademischen Bemühungen vermittelt (Fenton et al., 2000, S. 660). Dies ist sicherlich etwas, das diese Gruppe von Schülern praktiziert und mit dem sie tatsächlich in Verbindung gebracht wird. Einige Lehrer verstehen jedoch nicht, dass es trotz des Stereotyps von harter Arbeit im akademischen Bereich immer noch Kinder gibt, die zu wenig leisten und deshalb nicht die Aufmerksamkeit erhalten, die sie brauchen. Diese Schülerinnen und Schüler bitten möglicherweise nicht um Hilfe, weil sie annehmen, dass Lehrerinnen und Lehrer Lehrer Assistenten einsetzen, was bedeutet, dass die schulischen Leistungen weiterhin leiden. Es ist daher wichtig, dass Lehrer den Wert harter Arbeit vermitteln und asiatisch-amerikanischen Schülern sowie ihren Kollegen helfen, ihre akademischen Ziele zu erreichen.
Viertens neigen Eltern asiatisch-amerikanischer Kinder dazu, ihre Kinder zu ermutigen, die Ausbildung zügig und rechtzeitig abzuschließen, damit zusätzliche Mittel für die Ausbildung von Geschwistern verwendet werden können (Chavira & Phinney, 1995, S. 48). Dieser Wert trägt dazu bei, dass asiatisch-amerikanische Schüler nicht nur wegen des Geldes, sondern auch, um ihren eigenen Lebensunterhalt zu verdienen, in der Schule hart arbeiten. Daher sollten Lehrer, die asiatisch-amerikanische Kinder in ihren Klassen unterrichten, damit beginnen, diesen Wert in ihren Klassenzimmern wieder einzuflößen. Da die Schüler selbst wissen, wie wichtig die oben genannten Werte sind, fällt es den Lehrern leicht, sie daran zu erinnern, was auch Schülern anderer ethnischer Gruppen die Möglichkeit gibt, diese wichtigen akademischen Werte zu lernen. Infolgedessen würden sowohl Lehrer als auch Schüler einander verstehen und somit eine Beziehung aufbauen, die den Schülern in akademischer Hinsicht zugute käme.
Entwicklung einer positiven rassistischen Einstellung
In diesem Abschnitt sollen einige der besten Möglichkeiten zur Entwicklung einer positiven rassistischen Einstellung zwischen Lehrern und asiatisch-amerikanischen Schülern erläutert werden. Erstens sollten die Lehrer dafür sorgen, dass die Schüler die Bedeutung der Vielfalt in ihrem täglichen Leben besser verstehen. Dies sollte beinhalten, dass Schüler aller vertretenen Rassen ermutigt werden, ihre wahrgenommenen Unterschiede als Stärken zu nutzen, um ihre jeweiligen akademischen Bestrebungen aufzubauen. Vor allem asiatisch-amerikanische Schüler sollten dazu ermutigt werden, ihre Stärken im akademischen Bereich zu nutzen und dadurch anderen Schülern zu helfen, ihre Leistungen zu verbessern. Durch diese Maßnahme würden die Lehrer den Mut und das Selbstvertrauen der Schüler, sich ihren Mitschülern zu stellen und ihnen bei der Klassenarbeit zu helfen, erheblich steigern. Die Schüler würden ihrerseits den Mut gewinnen, sich mit den Lehrern zu treffen, wenn sie Hilfe benötigen oder einfach nur mit den Lehrern kommunizieren wollen.
Die Lehrkräfte sollten die asiatisch-amerikanischen Studenten ermutigen, sich mit anderen Gruppen zu vermischen, anstatt weiterhin auf sich allein gestellt zu sein. Die Schüler sollten dazu angehalten oder ermutigt werden, solche Maßnahmen zu Beginn des Studiums zu ergreifen, da sich sonst Freundschaftskreise bilden, die nur schwer wieder aufgelöst werden können. Die Lehrkräfte selbst sollten an vorderster Front dafür sorgen, dass sie sich mit allen Gruppen von Studierenden mischen, was ein Beispiel für den Rest der Studentenschaft wäre. Es wäre alles umsonst, wenn Lehrer nur die Bedeutung der Durchmischung zwischen den Gruppen predigen, aber selbst keine Schritte in diese Richtung unternehmen würden. Solche Maßnahmen sollten während der gesamten Schulzeit stattfinden, und die Lehrkräfte müssen dafür sorgen, dass dies auch geschieht, denn andernfalls würde es kurz nach der Durchführung der Maßnahme zu Problemen kommen.
Der Ausgangspunkt für die Unterstützung asiatischer Amerikaner bei der Verbesserung der Beziehungen zu Lehrern und Mitschülern sollten Diskussionsgruppen und die Eröffnung von Kommunikationskanälen zwischen Lehrern und Schülern sein. Die Lehrer sollten vor allem dafür sorgen, dass die Schüler möglichst rund um die Uhr auf verschiedenen Wegen Zugang haben. Wenn man asiatisch-amerikanischen Schülern die Möglichkeit gibt, sich auszutauschen, kann man die Beziehung zwischen beiden verbessern. Darüber hinaus sollten die Lehrer dafür sorgen, dass regelmäßige Konferenzen mit einer Gruppe von Schülern zu Themen stattfinden, die sie als Gruppe betreffen könnten (Chavira & Phinney, 1995, S. 40). Auch wenn die ersten Treffen von der Angst geprägt sein könnten, sich selbst auszudrücken, würden sich die Schüler danach frei fühlen, mit den Lehrern zu kommunizieren. Zusätzlich zu den Konferenzen mit Gruppen von Schülern sollten die Lehrer auch Treffen mit einzelnen Schülern arrangieren und verschiedene Themen besprechen, die von akademischen Themen bis hin zum Heimatland reichen.
Die oben erwähnten Treffen zwischen Schülern und Lehrern würden dazu beitragen, jegliche Voreingenommenheit zu beseitigen, die einer von ihnen gehabt haben könnte. Die Lehrer würden vor allem über den Hintergrund der Schüler Bescheid wissen und somit die Beziehung zwischen den beiden verbessern. Nach den Treffen sollten die Lehrer damit beginnen, ihr Verständnis für die Regionen oder Länder, aus denen ihre asiatisch-amerikanischen Schüler stammen könnten, zu verbessern. Dies sollte zu einer Art Hobby werden, das die Lehrer konsequent pflegen sollten. Dies würde dazu führen, dass Lehrer und Schüler eine Kultur des gegenseitigen Kennenlernens und des Austauschs über viele Themen entwickeln. Das Endergebnis wäre nichts Geringeres als eine aggressive Entwicklung positiver rassischer Beziehungen zwischen den beiden, was zu besseren schulischen Leistungen führen würde.
Die Lehrer sollten auch jeden Schüler als Individuum behandeln und nicht als Vertreter einer größeren Rassengruppe. Wenn dies der Fall ist, fühlen sich die Schüler von den Lehrern wertgeschätzt und entwickeln so eine anständige pädagogische Beziehung. Der erste Punkt, um dies zu gewährleisten, sind die bereits erwähnten regelmäßigen Treffen und die Öffnung der Kommunikationskanäle zwischen Lehrern und Schülern. Die Lehrer sollten ihr Bestes tun, um die Unterschiede in der Persönlichkeit und den Fähigkeiten der Schüler asiatischer Herkunft zu erkennen. In der Tat sehen Lehrer diese Schüler mit einer Individualität, die sie von weißen Schülern gewohnt sind. Auch die Schüler sollten sich verpflichtet fühlen, ihren Mitschülern eine größere Differenzierung vorzuleben, was am besten durch die Demonstration von Selbständigkeit geschieht. Die Lehrer sollten sich jedoch an vorderster Front für die Förderung der Selbstständigkeit der Schülerschaft einsetzen – dies wird die Arbeit der Lehrer erleichtern, da sie mit Schülern zu tun haben, die sie besser verstehen.
Die Lehrer sollten ihr Bestes tun, um sicherzustellen, dass asiatisch-amerikanische Schüler bei der Überwindung des Stereotyps der Musterminderheit unterstützt werden, das ihr akademisches Leben lange Zeit geprägt hat (Frost, 2000, S. 297). Diese Gruppe von Schülern steht unter dem großen Druck, in ihren jeweiligen Klassen und insbesondere in den als schwierig geltenden Fächern wie Naturwissenschaften und Mathematik als die Klügsten angesehen zu werden. Dies wirkt sich tendenziell auf Schüler aus, deren Leistungen hinter den gesellschaftlichen Erwartungen zurückbleiben, da sie sich möglicherweise scheuen, die Lehrer um Hilfe zu bitten (Yin, 2000, S. 1). Die Lehrer sollten daher an vorderster Front stehen, um diesen Schülern zu zeigen, dass sie verstehen, dass alle asiatisch-amerikanischen Schüler Individuen mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Möglichkeiten sind. Dies wäre der Grundstein für eine positive Beziehung; die Schüler werden erkennen, dass die Lehrer sie gut verstehen und sich um ihre Interessen kümmern.
Einer der am meisten vernachlässigten Bereiche, der zur Entwicklung eines angemessenen Verhältnisses zwischen den beiden Gruppen führen könnte, ist die Aussprache von Schülernamen. Die Lehrer haben eine geringe Achtung vor der Art und Weise, wie die Namen der asiatisch-amerikanischen Schüler ausgesprochen werden. Stattdessen entscheiden sich einige Lehrer dafür, die Namen auf vereinfachte “amerikanische Art” auszusprechen, was aus Sicht der Schüler völlig falsch sein könnte. Die Schüler haben daher das Gefühl, dass sich die Lehrer wenig um sie kümmern, und distanzieren sich dadurch weiter. Um diesen Trend zu ändern, ist es wichtig, dass die Lehrkräfte die Schüler zu Beginn des Studiums fragen, wie sie ihre Namen aussprechen oder vereinfachen möchten oder welche Spitznamen verwendet werden sollen. Dies würde den Studierenden das Gefühl geben, dass sie wertgeschätzt werden und dass sich die Lehrkräfte mehr um das Wohlergehen der Studierenden kümmern, was wiederum zu einer guten Beziehung zwischen den beiden führen würde.
Die Bedeutung dieses Projekts
Dieses Projekt ist von großem Wert für Lehrer, die ständig mit asiatisch-amerikanischen Schülern zu tun haben, und wird sowohl Lehrern als auch Schülern zugute kommen. Erstens wären die Lehrer in der Lage, die Bedürfnisse der Schüler zu verstehen und daher die besten Methoden für die Betreuung ihrer Schüler zu entwickeln. Durch das bessere Verständnis ihrer Schüler können die Lehrer auf sie individuell eingehen. Das bedeutet, dass asiatisch-amerikanische Schüler nicht mehr als Vertreter einer größeren rassischen Gruppe betrachtet werden, die bestimmte Merkmale aufweist, die von allen Mitgliedern vorgelebt werden müssen. Auf der anderen Seite würden die asiatisch-amerikanischen Schüler merken, dass die Lehrer sie als Individuen verstehen und sehen. Zweitens würden die verbesserten Beziehungen dazu führen, dass die Schüler den Mut fänden, sich an die Lehrer zu wenden, wenn sie in ihren akademischen Leistungen Schwierigkeiten hätten. Dies wäre eine große Veränderung gegenüber der derzeitigen Situation, in der sich die Schüler scheuen, um Hilfe zu bitten.
Als praktizierender Lehrer asiatisch-amerikanischer Herkunft wird die Studie die Arbeit des Forschers immens beeinflussen. Zunächst einmal ist die Forscherin nun in der Lage, einige zusätzliche Strategien zu verstehen, die asiatisch-amerikanischen Schülern helfen, mit verschiedenen Herausforderungen in der amerikanischen akademischen Arena umzugehen. Zu den neuen Strategien gehört es, die Studenten an die asiatischen Werte zu erinnern, die ihnen in den ersten Tagen ihres akademischen Lebens vermittelt wurden. Diese Strategie ist neu und wird künftig im Unterricht angewandt. Darüber hinaus wird die Strategie auch auf Studenten anderer Rassen angewandt, die von den Werten profitieren können, die asiatisch-amerikanischen Studenten in ihrer akademischen Laufbahn geholfen haben. Eine weitere neue Strategie besteht darin, regelmäßig Konferenzen mit den Studenten abzuhalten und eine weitere Reihe von Treffen mit einzelnen Studenten abzuhalten. All diese Praktiken würden zu einer verbesserten Kommunikation mit den Studenten führen, was wiederum zu lehrreichen Beziehungen führen wird. Durch das Projekt hat die Forscherin erfahren, dass erfolgreiches Unterrichten damit beginnt, die Bedürfnisse der Schüler zu verstehen, sich regelmäßig mit ihnen zu treffen und Interesse für die Herkunftsregion und die Rasse der Schüler zu entwickeln. Die oben genannten Prozesse sollten von Lehrern im ganzen Land angewandt werden; sie erleichtern die Lehrtätigkeit, da die Lehrer die Bedürfnisse der Schüler mit Leichtigkeit kennen lernen.
Referenzen
Lee E. (2006). Arbeit mit asiatischen Amerikanern. New York: Guilford.
Chavira, V. und Phinney, S. (1995). Wie Jugendliche und junge Erwachsene mit ethnisch bedingten Problemen umgehen. Adolescence Research Journal, 5, 31-53.
Fenton, R., Wallace, S., und Fisher, C. (2000). Minorities’ distress in colleges. of Youth and Adolescence Journal, 29, 659-671.
Frost, A., Lorenzo, M. und Reinherz, H. (2000). Das soziale und emotionale Funktionieren älterer asiatisch-amerikanischer Jugendlicher. The Social Work Journal, 17, 291-314.
Yin, H. (2000). Die “Musterminderheit”. Los Angeles Times, S. 1.