Das Paradoxon
Die Erwartung und die Suche nach besserer Bildung sind in den letzten Tagen ungebrochen, und die Lernenden durchqueren die Nationen aus demselben Grund (Benavot, 2012).
Die Vereinigten Staaten verzeichnen weiterhin einen anhaltenden Zustrom neuer Schüler aus anderen Ländern in Grundschulen und weiterführenden Schulen, wobei die asiatischen Schüler den Großteil dieser Schüler ausmachen.
Es gibt jedoch nur wenige dokumentierte Informationen darüber, ob diese Lernenden ihre Träume verwirklichen, wenn sie im Ausland lernen (Ang et al. 2007).
In letzter Zeit reisen immer mehr chinesische Studenten auf der Suche nach Bildung in die Vereinigten Staaten.
Überraschenderweise rangieren die Vereinigten Staaten laut dem Program for International Student Assessment (PISA) immer noch weit hinter vielen asiatischen Staaten, einschließlich China (Fleischman et al., 2010). Die Schwierigkeit besteht also darin zu erklären, warum sich die Eltern für die amerikanische Bildung entscheiden.
Handelt es sich dabei lediglich um den amerikanischen Traum und ist es möglich, die beiden Bildungssysteme zu integrieren, um ein perfektes Bildungssystem zu entwickeln? In dieser Studie wird daher das Dilemma von Asiaten untersucht, die in den Vereinigten Staaten eine Ausbildung anstreben.
Einführung
Die rasche Globalisierung Chinas und anderer potenzieller asiatischer Volkswirtschaften in den vergangenen Jahren hat schließlich erhebliche Auswirkungen, die zuvor nicht absehbar waren.
In den 1970er Jahren begann die chinesische Regierung mit Verspätung, sich offensiv für die Modernisierung Chinas einzusetzen, indem sie einen interkontinentalen wissenschaftlichen und technologischen Austausch mit den Vereinigten Staaten unterzeichnete (McMurtrie, 2012).
Die Einführung dieser Politik förderte in der Folge den chinesisch-amerikanischen Bildungsaustausch, und Statistiken zeigen, dass die Zahl der chinesischen Schüler, die in die Vereinigten Staaten kamen, nach der Unterzeichnung der Abkommen im Jahr 1978 sprunghaft anstieg. Die Zahl der chinesischen Studenten vom Festland stieg innerhalb eines Jahrzehnts von fast Null auf rund 20 030 im Jahr 1988 (Bacon, 2013).
Bis zum Jahr 1993 verdoppelte sich diese Zahl und verdreifachte sich bis 2003 rapide, so dass die Zahl der chinesischen internationalen Studenten in den Vereinigten Staaten sehr groß ist.
In jedem aufeinanderfolgenden Jahrzehnt gab es einen massiven Zuwachs an neuen, aufstrebenden chinesischen Studenten, die fortgeschrittene Bildungserfahrungen in den amerikanischen Grundschulen, Colleges und sogar Universitäten suchten (Bixia, 2003).
Erst in jüngster Zeit sind die Folgen der Suche nach einer amerikanischen Ausbildung bekannt geworden.
Neben anderen wichtigen Aspekten werden zwei kritische Themen zu bedeutenden Gründen für die Verachtung und den Stillstand der Asiaten gegenüber dem amerikanischen Bildungssystem.
Nach Wang (2000) ist die Kompetenz des amerikanischen Bildungswesens im Vergleich zu einigen der großen asiatischen Staaten relativ gering, wie das Program for International Student Assessment (PISA) zeigt.
Auf einer kombinierten internationalen Skala zur Lesekompetenz einer Studie von Fleischman et al. (2010) aus dem Jahr 2009 schneiden die Vereinigten Staaten relativ schlechter ab als viele asiatische Länder.
Asiatische Schüler haben in der Vergangenheit gemischte Bildungsleistungen erbracht, obwohl Berichten zufolge asiatische Schüler, die in den Vereinigten Staaten studieren, vergleichsweise hohe Raten an niedrigen Leistungen aufweisen.
Studien, in denen die Englischkenntnisse sowie die mathematischen und naturwissenschaftlichen Leistungen von Schülern in den Vereinigten Staaten untersucht wurden, haben ergeben, dass die Schüler aus den asiatischen Ländern in diesen wichtigen Fächern am schlechtesten abschneiden, was die Verachtung der Asiaten gegenüber dem amerikanischen Bildungssystem noch verstärkt (Shiel & Eivers, 2009).
In Verbindung mit den Problemen im Zusammenhang mit der Sprachbeherrschung sind die asiatischen Lernenden im amerikanischen Bildungssystem ständig in Sorge um ihren Bildungserfolg in den USA.
Definition der Begriffe
In der Studie wurden einige wichtige Begriffe verwendet, die das Verständnis des behandelten Themas und des damit verbundenen Paradoxons verbessern.
Internationale chinesische Studenten – das sind chinesische Studenten, die im Ausland studieren, vor allem in Amerika, wie es in dieser Abhandlung beabsichtigt ist.
PISA bezieht sich auf das Program for International Student Assessment (Programm zur internationalen Schülerbeurteilung), ein Programm, das im Jahr 2000 ins Leben gerufen wurde und in erster Linie dazu dient, die Leistungen 15-jähriger Schüler in den Bereichen englische Lesekompetenz, mathematische Kompetenz und sogar naturwissenschaftliche Kompetenz bei den Dreijährigen zu messen.
Forschungsfragen
Bei der Untersuchung der Schwierigkeiten, die mit dem Studium chinesischer Studenten in Amerika verbunden sind, wollte die Studie mehrere Fragen im Zusammenhang mit dem festgestellten Problem untersuchen.
Frage 1: Was suchen die chinesischen Lernenden in der amerikanischen Bildung?
Frage 2: Warum schicken chinesische Eltern ihre Kinder immer wieder in die USA, um eine amerikanische Ausbildung zu erhalten? Ist es nur der amerikanische Traum, oder gibt es einen anderen Grund?
Frage 3: Ist es möglich, die beiden Erziehungsmethoden zu integrieren, um ein perfektes Bildungssystem zu schaffen?
Daten und Datenquellen für die Studie
Um eine umfassende Darstellung des Themas und der relevanten Fragen zu erhalten, die in dieser Studie behandelt werden, war es wichtig, zuverlässige Datenquellen zu finden, die für die Argumentation hilfreich sind.
Für die Studie wurden Sekundärforschungsinformationen aus wissenschaftlich veröffentlichten Materialien wie Zeitschriften, Büchern, Magazinen, Berichtsdokumenten von renommierten Websites und anderen zuverlässigen Webmaterialien ausschließlich für die Diskussion des aufgeworfenen Themas herangezogen.
Bei der Erhebung von Primärforschungsdaten stützte sich die Studie auf Informationsquellen aus erster Hand, darunter auch auf die Durchführung von Forschungsinterviews, die persönliche Gespräche mit den internationalen chinesischen Studenten beinhalteten.
Um die in der Problemstellung festgestellten Fakten zu erfassen, wurden in der Studie anhand von selbstverwalteten Fragebögen Daten von erfahrenen asiatischen Lernenden gesammelt, die sich für eine amerikanische Ausbildung entschieden haben.
In diesen Fragebögen sollten die wesentlichen Variablen wie die demografischen Merkmale der Teilnehmer, ihre Gründe für ein Studium im Ausland, ihre anfänglichen Erwartungen und ihr abschließendes Urteil nach Abschluss des Studiums sowie ihre zukünftigen Ambitionen nach Abschluss der amerikanischen Ausbildung untersucht werden.
Literaturübersicht und Ergebnisse
Die Frage, warum asiatische Eltern ihre Kinder zum Wissenserwerb in die Vereinigten Staaten schicken, bleibt ein ständiges Dilemma der politischen Entscheidungsträger in China (Benavot, 2012).
Seitdem diese Debatte immer lauter geführt wird, gibt es mehrere Gründe, warum asiatische Lernende sich nach der amerikanischen Bildung sehnen (Shiel & Eivers, 2009).
Niemand kann ohne weiteres bestreiten, dass die Chinesen an der Vorstellung festgehalten haben, dass Bildung ein wesentlicher kultureller, innovativer, wirtschaftlicher und sozialer Motor für diese Menschen ist.
Wie Ang et al. (2007) anmerken, ist “der schulische Erfolg des Kindes ein Hauptziel der Elternschaft; außerdem legen chinesische Eltern großen Wert auf kindliche Pietät, die das wichtigste Leitprinzip der Sozialisierungspraktiken ist” (S. 74).
Nach Wang (2000) können das Streben nach Modernisierung, die Begeisterung der Chinesen für das amerikanische Panorama, ihre kulturellen Normen und traditionellen Bräuche, die nach ständiger Bildung und Innovation streben, und Chinas politische Zuneigung zur westlichen Zivilisation grundlegende Faktoren sein, die die Suche nach einer verbesserten amerikanischen Bildung fördern.
Kultur und traditionelle Bräuche sind bei den Chinesen fest verankert, und diese konformistischen Einflüsse werden sogar im Bildungsparadigma deutlich (Lemke et al., 2001).
Die chinesische Kultur, die akademische Exzellenz bei ihren Jugendlichen voraussetzt, ist zu einem weltweit anerkannten chinesischen Brauch geworden.
In dieser Tradition stehen die Chinesen in der gesamten sozialen Ordnung an der Spitze der Gelehrten, und Familien mit herausragenden akademischen Leistungen wird große Ehre zuteil (Lemke et al., 2001).
Da sie tief in der chinesischen Tradition verwurzelt sind, betrachten die Chinesen akademische Exzellenz als Hintergrund für eine bessere Zukunft und bessere Berufsaussichten.
Von den sieben Teilnehmern an dieser Studie gaben etwa 5 (71 %) der Schüler an, dass sie hohe akademische Erwartungen haben, die für eine bessere Zukunft unerlässlich sind.
Zu ihren Erwartungen gehörten bessere Noten und ein Abschluss an den besten amerikanischen Colleges und Hochschulen, die von Chinesen als fortschrittlich angesehen werden.
Hohe akademische Exzellenz ist nach Ansicht dieser Lernenden gleichbedeutend mit hohen beruflichen Erfolgen, denn sie nannten als ihre ehrgeizigsten Berufswünsche die Laufbahn eines Ingenieurs und eines Doktors.
Viele chinesische Bildungsaspiranten, die in die USA kommen, um dort Spitzenleistungen zu erbringen, haben die starke Vorstellung, dass die Lehrpläne der beiden Bildungssysteme völlig analog sind (McMurtrie, 2012).
Berichten zufolge haben Jugendliche, die bereits das amerikanische Bildungssystem durchlaufen haben, in China jedoch nur sehr geringe berufliche Erfolge vorzuweisen.
Das Programm zur internationalen Schülerbeurteilung (PISA) berücksichtigt nur selten die Lehrplankompetenz; was zählt, ist die fachliche Kompetenz.
Fleischman et al. (2010) stellen fest: “PISA konzentriert sich nicht ausdrücklich auf die Ergebnisse des Lehrplans, sondern auf die Anwendung von Wissen auf Probleme in einem realen Kontext” (S. 4). Leider haben die meisten chinesischen internationalen Schüler die Vorstellung, dass diese beiden Lehrpläne ähnlich sind (Shiel & Eivers, 2009).
Ausgehend von der Mehrheit der Interviewteilnehmer ist es klar, dass diese Hoffnungsträger ein wenig Verständnis für die Unterschiede zwischen dem amerikanischen Bildungssystem und dem chinesischen Lehrplan haben, denn vier der jungen Studenten gaben an, dass sie ihre Ausbildung auf College-Niveau fortsetzen möchten.
Umfangreiche Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass chinesische Eltern einen großen Einfluss auf das Bestreben der Schüler haben, in amerikanischen Bildungseinrichtungen hervorragende Leistungen zu erzielen (Shiel & Eivers, 2009).
Es gibt beträchtlich hohe elterliche Erwartungen und ständigen kommunalen Druck für akademische Exzellenz, der Eltern dazu drängt, ihre Kinder in die Vereinigten Staaten zu schicken, um die vermeintlich fortschrittliche Ausbildung zu erhalten.
Wie Wang (2000) feststellt, verfügt die Mehrheit der asiatischen Eltern über einen niedrigen Bildungsstand und ist sich daher der Unterschiede in den Lehrplänen der beiden Länder kaum bewusst.
Bei der Befragung der sieben Studenten, die an der Studie teilgenommen haben, gaben alle Lernenden (100 %) an, dass sie ihre Ausbildung im Ausland selbst finanziert haben, was bedeutet, dass ihre Eltern für ihre Ausbildung gesorgt haben.
Finanziell stabile Eltern sind am standhaftesten bei der Unterstützung ihrer Kinder für ein Auslandsstudium, da 7/7 (100 %) der Studierenden angaben, dass sie in städtischer Umgebung leben.
3/7 (42%) gaben an, dass das Gehalt ihrer Eltern zwischen 100.000 und 150000 $ liegt, und nur sehr wenige gaben an, dass es unter dieser Spanne liegt, was darauf hindeutet, dass sie potenzielle Eltern haben.
Das amerikanische Bildungssystem hat im Laufe der Jahre viel Aufmerksamkeit erregt, da es von seinen Befürwortern als die kompetenteste Form der Bildung bezeichnet wird, obwohl es nicht zur Spitze der besten Bildungssysteme der Welt gehört (Bixia, 2003).
Angetrieben durch sein Modernisierungsmotiv hat China den Bildungsaustausch mit den Vereinigten Staaten vor allem deshalb aufgenommen, um das westliche technologische Fachwissen für seine Transformationspläne zu nutzen, aber es bleibt fraglich, ob sich dies als erfolgreich erwiesen hat (Yan & Berliner, 2009).
Überraschenderweise ändern sich die beruflichen Ambitionen und das berufliche Schicksal der chinesischen Jugendlichen, die eine Ausbildung erhalten, in der Regel dramatisch, wenn sie noch in den Vereinigten Staaten studieren, was es für China schwierig macht, seine ursprüngliche Vision zu erreichen (Yan & Berliner, 2009).
Aus den Interviews mit den sieben Teilnehmern ging hervor, dass die meisten von ihnen gute akademische Leistungen erbringen und in den USA eine Stelle finden wollten, während einige unschlüssig waren, ob sie im Land bleiben oder für ihre berufliche Zukunft nach China zurückkehren sollten.
Dieser Aspekt wirft schließlich die Frage auf, ob die Träume der chinesischen Regierung, amerikanisches technologisches Know-how abzugreifen, in dieser Hinsicht jemals wahr werden könnten.
Während viele Chinesen Bildungsmotive haben, die sie dazu veranlassen, sich auf das geheimnisvolle Glück in den USA einzulassen, erleben chinesische internationale Studierende die meisten Herausforderungen bei der Eingewöhnung in den USA und der Anpassung an das Bildungssystem (Benavot, 2012).
Chinesische Staatsangehörige haben seit der Zeit der Einwanderung in die USA eine lange Geschichte endloser Diskriminierung durch die amerikanischen Ureinwohner erlebt.
Unabhängig davon, ob ein chinesisch-amerikanischer Einwanderer oder ein chinesischer Student in den USA lernt, sind die historischen Ungerechtigkeiten ein wichtiges Thema für sie.
Die Rassendiskriminierung in den USA birgt für ethnische Minderheiten das Risiko, dass sie in Bildungs- und sogar in Beschäftigungseinrichtungen Probleme bekommen, sofern sie nicht gebürtige Amerikaner sind (Benavot, 2012).
Aus einem Land, das sich kulturell, sprachlich, politisch und gesellschaftlich von anderen unterscheidet, in einen Staat zu kommen, ist eine Herausforderung für die chinesischen Bildungsoptimisten.
Historische Vorurteile, aktuelle politische Zermürbung, unterschiedliche soziale und kulturelle Ordnungen und sprachliche Barrieren tragen wesentlich zur Rassendiskriminierung der chinesischen Minderheit bei.
Eine plötzliche Veränderung der akademischen Erwartungen chinesischer internationaler Studierender tritt fast sofort während ihrer ersten Einführung in das amerikanische Bildungssystem auf (Ang et al., 2007).
Einige Untersuchungen haben wiederholt gezeigt, dass chinesisch-amerikanische Studenten in verschiedenen amerikanischen Grund- und Hochschuleinrichtungen niedrige akademische Leistungen erzielt haben, was die Frage aufwirft, ob diese Teenager ihre Träume im amerikanischen Bildungssystem verwirklichen können (Ang et al., 2007).
In den Interviews, die mit den sieben Teilnehmern geführt wurden, gaben die Studenten zunächst unbeirrt an, dass sie gute akademische Leistungen erbringen, ihre unbeachteten Talente in China erkennen und schließlich bessere berufliche Ziele erreichen möchten.
Unerwarteterweise unterscheiden sich die Bildungssysteme deutlich, und dieser Aspekt stellt die chinesischen Lernenden vor erhebliche Lernherausforderungen. Einer der Teilnehmer merkte an, dass die Schularbeit in den USA anspruchsvoller ist, als die Studierenden vor ihrem Studienaufenthalt im Ausland denken.
Die Schüler sind anfangs ehrgeizig, um ihre kritischen und kreativen Fähigkeiten zu verbessern und andere Talente zu entwickeln, die in China nicht geschätzt werden, aber schließlich erweist sich die Ausbildung selbst als Herausforderung, so dass die Lernenden über ihre Ziele verwirrt sind.
Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass Lernende aus Ländern der Dritten Welt und aus östlichen Teilen der Welt dazu neigen, Ängste zu empfinden, während sie darum kämpfen, sich an das amerikanische wirtschaftliche und akademische Leben in den Einrichtungen anzupassen (Ang et al., 2007).
Am stressigsten sind die Erfahrungen, wenn das Bildungssystem für die Lernenden zu einer großen Herausforderung wird und sie Schwierigkeiten haben, die Lernsituationen zu bewältigen.
Obwohl das Lernen für die Studierenden eine Herausforderung darstellt, sollte die Umgebung den Lernenden ein angenehmes Lernen ermöglichen (Ang et al., 2007).
Dieser unablässige Drang, akademische Leistungen zu erbringen, bringt chinesische internationale Studierende in den USA in Schwierigkeiten, die durch die Erwartungen des Bildungssystems und den individuellen Ehrgeiz, hohe akademische Leistungen zu erzielen, bedingt sind.
Kultur- und Bildungsunterschiede zwischen den beiden Nationen sowie sprachliche Defizite tragen zu ihrem Bildungsstress bei, so dass die Möglichkeiten für hohe Leistungen relativ gering bleiben (Bacon, 2013).
Außerdem sind viele der in dieser Studie befragten Lernenden in der Junior- und Sophomore-Klasse, was darauf hindeutet, dass sie ihre amerikanische Ausbildung zu spät begonnen haben, nachdem sie bereits etwas in China gemacht haben.
Es klingt schon sehr verspätet, wenn fast alle Chinesen die amerikanische Ausbildung als sehr wichtig erachten. Aus der Studie geht klar hervor, dass einige Lernende die Absicht haben, sich nach Abschluss ihres Studiums in den USA niederzulassen, und zwar mit glänzenden beruflichen Ambitionen (Wang, 2000).
Trotz ihres geringen Alters haben etwa 2/7 (28 %) dieser wenigen Teilnehmer bereits eine Vorstellung von der unruhigen chinesischen Atmosphäre, da sie angeben, dass China eine verschmutzte Umwelt hat.
Die derzeitige politische Pattsituation zwischen China und den USA könnte durch die derzeitige Zusammenarbeit beim Bildungsaustausch endlich eine Lösung finden (Shiel & Eivers, 2009).
Um die Beziehungen aufrechtzuerhalten, würde der Austausch von Bildungserfahrungen zwischen den beiden Nationen diesen Ländern sehr helfen, Lösungen für die schwierigen politischen Situationen zwischen den beiden Partnern zu finden (Shiel & Eivers, 2009).
In Amerika ausgebildete Chinesen scheinen sich dauerhaft in den Vereinigten Staaten niedergelassen zu haben, da Unterschiede in den kulturellen Gepflogenheiten keine Rolle mehr spielen.
Trotz der Entbehrungen haben viele chinesisch-amerikanische Bildungseliten bereits berufliche Positionen in den USA gefunden, und kulturelle Unterschiede werden immer seltener.
Viele chinesische Studenten und Wissenschaftler arbeiten bereits mit einiger Leichtigkeit und wenig Vorurteilen in verschiedenen amerikanischen Labors. Wang (2000) ist der Ansicht, dass chinesische Lernende bereits wichtige amerikanische Berufspositionen eingenommen haben.
In China gibt es keinen Platz, und es wäre klüger, die Lernenden dabei zu unterstützen, sich auf internationale Möglichkeiten einzulassen, als sich auf die Idee zu beschränken, dass es keine Lösung für die Millionen von arbeitslosen Jugendlichen in China gibt (Bixia, 2003).
Obwohl chinesische Lernende über ein schwieriges Arbeits- und Lernumfeld in den USA berichten, könnte es für sie noch schwieriger sein, sich in ihrem nationalen Beschäftigungssystem zurechtzufinden, da die Lehrpläne in den USA und China sehr unterschiedlich sind.
Für diejenigen, die das Glück haben, in den USA Chancen zu haben, ist technologisches Fachwissen eine Frage der Arbeitskompetenz, und es kann sich als sinnlos erweisen, ohne die gewünschten Fähigkeiten, die meist durch Arbeitserfahrung erworben werden können, sofort nach China zu gehen (McMurtrie, 2012).
Darüber hinaus ist China bereits auf dem Weg zu hohen technologischen Innovationen, und nichts deutet darauf hin, dass der Geist einer solchen Revolution und Modernisierung von den chinesisch-amerikanischen Bildungseliten ausgeht.
Den Wandel zu verschmähen, bedeutet, sich vor den heutigen Realitäten zu verstecken, und es ist höchste Zeit, dass die beiden Nationen die Herausforderungen verstehen, vor denen einer der Partner steht, und mögliche Lösungen finden (Wang, 2000).
Man könnte sich fragen, warum die wichtigsten Berufe in der ganzen Welt ähnlich sind, aber die Unterschiede in den Lehrplänen fortbestehen.
Die sprachliche Gewandtheit, insbesondere im dominierenden amerikanischen und britischen Englisch, wird zu einer der wichtigsten Komponenten, die das Lernen und die berufliche Entwicklung von Staatsangehörigen verschiedener Länder beeinflussen (Wang, 2000).
In den Interviews gaben einige 14- bis 17-jährige Schüler an, dass ihr Hauptziel bei der Teilnahme an der amerikanischen Ausbildung die Verbesserung des kritischen Denkens, der kreativen Fähigkeiten und vor allem der Englischkenntnisse war, was ein wichtiges Anliegen war.
Diese Erkenntnis bedeutet, dass der chinesische Lehrplan bei der Entwicklung englischer Lese-, Sprech- und Schreibfähigkeiten hinterherhinkt, auch wenn die PISA-Studien unterschiedliche Ergebnisse zeigen.
Die Verschmelzung der beiden Bildungssysteme wird die Wahrscheinlichkeit stressiger Lernerfahrungen für chinesische Studenten verringern, das schwindende Verhältnis zwischen den beiden Nationen verbessern und die interprofessionellen Erfahrungen zwischen ihnen fördern.
Schlussfolgerung
Die Frage, ob es China und anderen asiatischen Ländern gelungen ist, durch Bildungstausch von westlichem technologischem Know-how zu profitieren, ist nach wie vor ein wichtiges Thema in vielen Forschungsbereichen.
Die Lernenden bemühen sich, ungeachtet der Bildungsherausforderungen zu studieren und in den Vereinigten Staaten eine Beschäftigung zu finden. Es bleibt eine verblüffende Erfahrung voller Schwierigkeiten zu verstehen, warum nur Chinesen eine amerikanische Ausbildung anstreben und Amerikaner weiterhin zögern, in China zu studieren.
Nach all den Anstrengungen, die sie unternommen haben, um eine amerikanische Ausbildung zu erhalten, angetrieben durch kulturelle Erwartungen, die revolutionären Anforderungen der Regierung, den akademischen Druck der Familie, das mangelnde Wissen der Chinesen über die Unterschiede in den Lehrplänen und die sprachlichen Defizite, führen die kulturellen Unterschiede zu stressigen Lernerfahrungen in den USA.
Die Leistungen chinesischer internationaler Stipendiaten sind miserabel, aber sie halten an ihrer konformistischen Ideologie fest, eine amerikanische Ausbildung zu erhalten. Aus den Interviews geht hervor, dass die Mehrheit der Studenten Ambitionen hat, in den USA zu studieren und sogar eine Beschäftigung zu finden.
Der industrielle Druck, der Mangel an Arbeitsplätzen und die verschmutzte Umwelt werden die chinesischen Lernenden und ihre beruflichen Träume weiter aus China vertreiben.
Referenzliste
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