In diesem Modell versuchte Bloom, die Hierarchie der Bildungsziele zu formulieren, die den Bereich der kognitiven Operationen abdeckt. Seiner Ansicht nach sind die Bildungsziele mit den Denkprozessen wie “Wissen, Verstehen, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung” (Darcy 294) verbunden. Jede Ebene des hierarchischen kognitiven Modells basiert auf der vorhergehenden. Das Wissen des Auswendiglernens kann als kognitive Basis betrachtet werden, während die Bewertung die höchste Stufe der kognitiven Fähigkeiten darstellt.
Meiner Meinung nach weist das Bloomsche Modell keine besonderen Schwächen auf, da es ein konsistentes System intellektueller Aufgaben bietet, das auf die Entwicklung höherer hierarchischer Fähigkeiten abzielt – Synthese, Bewertung und kritisches Denken, die sowohl für die Untersuchung des Materials als auch für das akademische Schreiben erforderlich sind. Die ersten beiden Schritte des Kennenlernens und Verstehens sollten beim Lesen der Artikel und Abhandlungen befolgt werden. Man kann sagen, dass diese Schritte miteinander verbunden sind, denn Wissen ist ohne Verstehen nicht möglich und umgekehrt. Um das Material zu verstehen, ist es wichtig, die Artikel sorgfältig zu lesen und sich die wichtigsten Details zu dem Thema, das einen interessiert, zu merken. Wenn man dann die wichtigsten Ideen und Konzepte verstanden hat, kann man sie beim Verfassen einer Rezension leicht anwenden.
Wissensanwendung bedeutet nicht das direkte Zitieren eines Textes, sondern impliziert Paraphrasierung und die Integration der gelernten Konzepte in die persönliche Sichtweise des Themas. Die Anwendung umfasst also die Analyse und die Synthese von Informationen aus den geprüften Quellen. Und schließlich muss man die gesamte Arbeit bewerten, indem man die Fähigkeiten des kritischen Denkens anwendet. Die Bewertung hilft dabei, mögliche Fehler zu erkennen und bei Bedarf die notwendigen Änderungen vorzunehmen.
Laut Darcy geht es bei “umfassenden Literaturübersichten um mehr als die bloße Wiederholung von Informationen, die aus anderen Quellen stammen” (293). Ein Forscher muss das von anderen Autoren bereitgestellte Material analysieren. Eine Literaturübersicht impliziert das Erkennen und Systematisieren von Informationen, mit denen ein Student versucht, seine eigenen Ideen zu untermauern. Insgesamt soll die Überprüfung dazu dienen, die eigenen Schlussfolgerungen zu verifizieren. Daher ist es sinnvoll, dem Bloom’schen Modell zu folgen, weil es die Entwicklung der kritischen Fähigkeit unterstützt, die für die Steigerung der Authentizität der schulischen Arbeit erforderlich ist.
Heutzutage gibt es viele verschiedene Theorien, die die Motivation des Einzelnen bei der Befriedigung psychologischer Bedürfnisse erklären. Man kann sagen, dass die von David McClelland, Abraham Maslow und Frederick Herzberg aufgestellten Theorien als die umfassendsten und bekanntesten angesehen werden können.
In seiner Theorie der Leistungsmotivation unterscheidet McClelland drei Motivgruppen: das Leistungsmotiv, das Machtmotiv und das affiliative Motiv (Dinibutun 135). Das Machtmotiv wird im Laufe der Ausbildung oder des Erwerbs von Erfahrungen erworben und hat mit dem Wunsch einer Person zu tun, die Handlungen anderer zu kontrollieren und zu beeinflussen. Das Leistungsmotiv kann nur dann erfüllt werden, wenn die Arbeit erfolgreich abgeschlossen wird (das Ziel erreicht wird). Ein erfolgsorientierter Mensch formuliert komplexe Ziele und möchte eine Rückmeldung über seine Arbeit erhalten. Das Leistungsmotiv ist bei den meisten Menschen anzutreffen, aber seine Intensität variiert je nach den individuellen Merkmalen. Der Grad der Ausprägung dieses Motivs bestimmt in hohem Maße die Effizienz der beruflichen Tätigkeit. Das affiliative Motiv schließlich hängt mit dem Bedürfnis des Einzelnen zusammen, an verschiedenen sozialen Aspekten des Lebens teilzunehmen, z. B. an der Kultur oder an Freundschaften. Dieses Motiv führt Menschen dazu, solide soziale Beziehungen aufzubauen, in denen sie erwarten, von Gleichaltrigen, Kollegen oder Personen mit höherem sozialen Status geschätzt und unterstützt zu werden. Das affiliative Motiv definiert die aktive soziale Zusammenarbeit.
Nach der Maslowschen Bedürfnishierarchie kann ein Bedürfnis als physischer oder psychischer Mangel definiert werden (Neher 90). Die Bedürfnisse veranlassen den Einzelnen zum Handeln. Nach Maslow kann das Bedürfnis, das in der Hierarchie weiter oben steht, nur erfüllt werden, wenn die niedrigeren Bedürfnisse befriedigt sind. So kann das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung, Selbstwertgefühl und Zugehörigkeit nur dann erfüllt werden, wenn die körperlichen Bedürfnisse und das Bedürfnis nach Sicherheit befriedigt werden. Auf diese Weise können die Bedürfnisse als Motivationsfaktoren für die Ausbildung des menschlichen Verhaltens betrachtet werden.
Die Motivationstheorie von Herzberg konzentriert sich auf zwei Hauptfaktoren, die die Leistung des Einzelnen beeinflussen: Hygienefaktoren (Arbeitsbedingungen, Aufsichtsniveau, Organisationspolitik usw.) und Motivationsfaktoren (Erfolg, Verantwortung, Karriere usw.) (Bassett-Jones und Lloyd 930). Die Hygienefaktoren bestimmen den Grad der Arbeitszufriedenheit im Zusammenhang mit den Umgebungsbedingungen. Die zweite Gruppe von Faktoren dient als Anreiz zur Steigerung der Arbeitseffektivität und Produktivität.
Die größte Gemeinsamkeit dieser Theorien ist die psychologische Perspektive auf die Motivationen für das Erreichen gewünschter Ziele. Während McClelland und Maslow sich jedoch in erster Linie auf die internen Bedürfnisse einer Person konzentrierten, betonte Herzberg die Faktoren, die die Motivation einer Person von außen beeinflussen. Obwohl die beiden theoretischen Rahmen dieselben Themen behandeln, unterscheiden sie sich daher in ihrer Sichtweise leicht.
Man kann sagen, dass der Kerngedanke dieser drei Motivationstheorien auf der Tatsache beruht, dass der Erfolg einer Person weitgehend vom Grad ihrer Leistungsmotivation abhängt, und dass die Motivation durch bestimmte psychologische Bedürfnisse nach Selbstverwirklichung bestimmt wird. Jeder Mensch hat unterschiedliche Motivationen und Ziele, die durch persönliche oder berufliche Erfahrung, Bildung, sozialen Status und allgemeinen Lebensstandard erheblich beeinflusst werden können. Wer Schwierigkeiten bei der Erfüllung der physischen Grundbedürfnisse (Verbesserung der äußeren Bedingungen) hat, wird sich wahrscheinlich weniger um die Verwirklichung höherer psychologischer, ästhetischer oder kognitiver Bedürfnisse bemühen. Darüber hinaus werden der Grad der Zufriedenheit und die persönliche Motivation für weitere Leistungen durch die Fähigkeit beeinflusst, die grundlegenden Interessen des physischen Charakters zu erfüllen. Man kann also sagen, dass bessere Lebensbedingungen und die Verbesserung des Lebensstandards die geistige Entwicklung und das psychische Wohlbefinden fördern.
Zitierte Werke
Bassett-Jones, Nigel, und Geoffrey Lloyd. “Hat Herzbergs Motivationstheorie einen langen Atem?” Zeitschrift für Managemententwicklung 24.10 (2005): 929-943. Drucken.
Darcy, Haag Granello. “Förderung kognitiver Komplexität in schriftlichen Abschlussarbeiten: Using Bloom’s Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews. “Counselor Education and Supervision 40.4 (2001): 292-307. ProQuest. Web.
Dinibutun, Revda. “Arbeitsmotivation: Theoretical Framework.” GSTF Business Review (GBR) 1.4 (2012): 133-139. ProQuest. Web.
Neher, Andrew. “Maslows Theorie der Motivation: A critique.” Zeitschrift für Humanistische Psychologie 31.3 (1991): 89-122. Drucken.