Einführung
Eines der wichtigsten Ziele jeder Lernaufgabe ist die Verbesserung der Arbeitseffizienz und die Erweiterung des Bewusstseins der Menschen für den gewählten Bereich. Um den gewünschten Erfolg in der angebotenen Lernaufgabe zu erreichen, ist es notwendig, jeden Schritt zu planen und über mögliche Ergebnisse und Wirkungen nachzudenken. In diesem Beitrag werden zwei Arten von Settings und möglichen Anwendungsaufträgen für Groß- und Kleingruppen diskutiert.
Heutzutage wird verschiedenen alternativen Methoden zur Bewertung von Wissen viel Aufmerksamkeit geschenkt, weshalb viele Menschen in diese Aktivitäten einbezogen werden müssen (Desrochers et al., 2007). Die Bedeutung von Rubriken, die von Suskie (2009) erörtert wurde, muss ebenfalls erwähnt werden, da sie es ermöglichen, Aufgaben zu benoten und zu definieren, was den Lernprozess verbessern kann.
Kleine Gruppen können fesselnde Präsentationen vorbereiten, um ihre eigene Herangehensweise an ein Thema zu demonstrieren, und größere Gruppen können Fallstudien auswerten, um ihre Fähigkeiten zu beweisen, logisch zu denken und ihr Wissen entsprechend einzusetzen; und richtig gestaltete Rubriken werden sicherlich dabei helfen, diese Anwendungsaufgaben zu analysieren und zu klären, was noch getan werden kann, um Bildungsprozesse zu verbessern.
Eine Bewerbungsaufgabe für die Lernaufgabe in kleinen Gruppen muss fesselnd und informativ sein. Um die Teilnehmer dazu zu bringen, sich auf eine solche Aktivität einzulassen, müssen ihre Vorstellungskraft und Kreativität voll zum Tragen kommen. Laut Tian (2007) sollte eine geeignete Aufgabe eine Art Markierungslinie haben, die hilft, zwischen tiefgründigen und oberflächlichen Lernenden zu unterscheiden.
Meiner Meinung nach ist es auch sehr wichtig, jedem Mitglied der Gruppe die Möglichkeit zu geben, die Arbeiten der anderen zu bewerten, deshalb ist eine der möglichen Anwendungsaufgaben für diese Lernaufgabe eine Präsentation. Ein weiterer wichtiger Schritt bei dieser Aktivität ist die Auswahl eines geeigneten Themas für eine Präsentation.
Es ist möglich, die Gruppe zu bitten, eine Präsentation über ihre akademischen und beruflichen Ziele und über die Art und Weise, wie das gewählte Thema ihre Einstellung zur Arbeit verbessern kann, zu erstellen. Jedes Gruppenmitglied kann Methoden und Ansätze herausgreifen, um die anderen zu überraschen und seinen eigenen Hintergrund in diesem Bereich zu demonstrieren. Die Präsentationen können dazu beitragen, neue Strategien zu entwickeln, um den Stoff zu lernen und ihn mit der Zeit richtig anzuwenden.
Lernaufgaben in großen Gruppen sollten eine andere Art von Anwendungsaufgaben haben. Man muss zugeben, dass solche Arbeiten wie Präsentationen oder informative Demonstrationen kaum das ganze Potenzial einer Person zeigen können. Aus diesem Grund ist es besser, über eine persönlichere und engere Anwendungsaufgabe nachzudenken. Es kann die Auswertung einer Fallstudie gewählt werden.
Diese Wahl ist eng mit dem Gedanken an akademische Unehrlichkeit und Betrug verbunden (Nath & Lovaglia, 2009). Wenn alle Teilnehmer Aufsätze zum selben Thema verfassen müssen, kann der Gedanke an Plagiate die Ergebnisse beeinträchtigen. Deshalb scheint es effektiver zu sein, jedes Mitglied einer großen Gruppe zu bitten, eine Fallstudie auszuwählen und sie aus einer konkreten Perspektive zu bewerten. Mit Hilfe von Fallstudien sollte jedes Mitglied:
Diese Art von Bewerbungsaufgaben sollte nicht nur für die Verfasser, sondern auch für den Ausbilder interessant sein. Alle Fallstudien unterscheiden sich voneinander, und die Ausbilder werden sich kaum langweilen, wenn sie die Reife und die Fähigkeiten der Verfasser, ihre Gedanken in angemessener und korrekter Weise darzulegen, lesen und überprüfen.
Beschreibende Rubriken
Die Verwendung von Rubriken im Bildungsprozess hat viele positive Seiten, da die Bewertung der Qualität der Arbeit einfacher und klarer zu sein scheint (Andrade, 2006). Der Prozess der Bewertung schriftlicher Arbeiten oder mündlicher Präsentationen kann in vielerlei Hinsicht verbessert werden. Um effektivere Ergebnisse zu erzielen, kann man der Idee von Cassidy (2007) folgen und jedes Mitglied der Gruppe bitten, seine Arbeit anhand einer vorgegebenen Rubrik zu bewerten.
Beschreibende Rubriken für Kleingruppen: Präsentation
Deskriptive Rubrik für große Gruppen: Fallstudie
Schlussfolgerung
Diese beiden beschreibenden Rubriken erweisen sich als hilfreich, um solche wichtigen Bewerbungsaufgaben in den beiden Gruppen zu bewerten. Sowohl kleine als auch große Gruppen sind in der Lage, mit Hilfe dieser Rubriken eigene Arbeiten und die Arbeiten anderer Schreiber zu bewerten. Es braucht nicht viel Zeit, um den Bewertungsprozess zu analysieren und zu verstehen, was von der Arbeit erwartet wird.
Referenzliste
Andrade, H. G. (2006). Lehren mit Rubriken: The Good, the Bad, and the Ugly. College Teaching, 53(1), 27-30.
Cassidy, S. (2007). Bewertung der Fähigkeit unerfahrener Studenten zur Selbsteinschätzung: Untersuchung von Zusammenhängen mit Lernstil und akademischer Selbstkontrolle. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32(3), 313-330.
Desrochers, M. N., Pusateri, M. J., Jr., & Fink, H. C. (2007). Spiel-Bewertung: Fun as Well as Effective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32(5), 527-539.
Nath, L., & Lovaglia, M. (2009). Schummeln bei Multiple-Choice-Prüfungen: Monitoring, Assessment, and an Optional Assignment. College Teaching, 57(1), 3-8.
Suskie, L., & Banta, T. W. (2009). Assessing Student Learning: A Common Sense Guide (2. Aufl.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Tian, X. (2007). Do Assessment Methods Matter?: A Sensitivity Test. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32(4), 387-401.