Die in diesem Papier besprochenen Arbeiten befassen sich mit dem Reggio-Emilia-Ansatz zur Dokumentation und Bewertung. Er schlägt in erster Linie die Methode vor, lernbezogene Dokumentationen während des Unterrichtsprozesses zu interpretieren und nicht erst am Ende des Prozesses. Das Ziel einer solchen Interpretation besteht darin, die Kinder in die Entwicklung von Theorien einzubeziehen, die den Ereignissen und Objekten in ihrer Welt Bedeutung verleihen” (Gandini & Kaminsky, 2004, S. 5). Gandini und Kaminsky (2004) interviewen Brenda Fyfe (Dekanin der School of Education an der Webster University), die bestätigt, dass zu diesem Zeitpunkt der traditionelle Ansatz weiter verbreitet war, auch wenn die Ideen von Reggio Emilia langsam Anhänger fanden.
Der Reggio-Emilia-Ansatz erfordert eine Neudefinition der Begriffe Lernen, Lehren, Dokumentieren und Bewerten. Das Lernen wird in diesem Fall zusammen mit dem Lehren als eine “kollaborative Untersuchung, ein Prozess der fortlaufenden kollaborativen Aktionsforschung” (Gandini & Kaminsky, 2004, S. 7) betrachtet. Die Reggio-Emilia-Methoden fördern die Selbsteinschätzung und die Einbeziehung von Gleichaltrigen und Eltern, was alles dazu dient, den gemeinschaftlichen und fortlaufenden Charakter der Erforschung der Welt durch das Kind zu gewährleisten. Fyfe weist darauf hin, dass die Gegenseitigkeit eines solchen Lern- und Lehrprozesses den Aufbau einer spezifischen, auf Respekt basierenden Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen ermöglicht. Die Reggio-Emilia-Dokumentation wendet sich auch gegen das klassische Beurteilungsinstrument. Stattdessen wird sie als die “Spuren” beschrieben, die das Lernen sichtbar machen, so dass es interpretiert und neu interpretiert werden kann. Wie Fyfe betont, sind diese “Spuren” unvollständig, und einige Informationen über das Lernen gehen verloren, aber was übrig bleibt, kann und sollte genutzt werden, um den Lernprozess zu verbessern (Gandini & Kaminsky, 2004, S. 6).
Nach Rinaldi (2001) bietet ein solcher Ansatz eine Reihe von Vorteilen, darunter die stillschweigende Demonstration der Lernstrategie der Schüler, die Möglichkeit der Selbsteinschätzung und der Wiederholung sowie die Stärkung des Gedächtnisses. Was die Bewertung betrifft, so schlägt der Reggio-Emilia-Ansatz vor, sich nicht auf die Anweisungen zu konzentrieren, sondern auf die Art und Weise, wie das Kind die Anweisungen ausführt, sowie auf den Denkprozess und seine Besonderheiten. Rinaldi (2001) misst der Bewertung große Bedeutung bei, um zu zeigen, dass ihre Dokumentation (Erzählung) einen Wert hat und vom Bewerter interpretiert werden kann. Dieser Aspekt hat auch den Effekt, die Beziehung zwischen Kindern und Lehrern zu verbessern und das Verständnis und die Offenheit beider Parteien zu fördern. Durch das Zusammenspiel all dieser Elemente entsteht die Pädagogik der “Beziehungen und des Zuhörens” (Rinaldi, 2001, S. 79). “Zuhören” kann in diesem Fall als Sensibilität, Offenheit und Emotion definiert werden, die eine effektive Kommunikation im Allgemeinen (und die der Theorien im Besonderen) ermöglicht.
Rinaldi (2001) liefert eine Interpretation der Lehrerkompetenz im Kontext des Reggio-Emilia-Ansatzes; Gandini und Kaminsky (2004) beschreiben die Versuche zur tatsächlichen praktischen Anwendung der Theorie. Es kann festgestellt werden, dass die Hauptschwierigkeit bei der praktischen Anwendung die Zeitorganisation ist. Fyfe bietet eine Reihe von Zeitmanagementstrategien an, die in der Praxis eingesetzt werden können (z. B. eine umfassende Planung). Ein weiterer Punkt ist die Vermeidung einer ausschließlichen Konzentration auf die Dokumentation: Sie ist zwar ein wichtiger Teil des Lernprozesses, aber die Interpretation von Spuren sollte nicht den Unterricht ersetzen.
Eine weitere praktische Herausforderung ist der Prozess der Lehrerausbildung. Aus meiner persönlichen Erfahrung kann ich schließen, dass trotz der logischen und emotionalen Anziehungskraft des Reggio-Emilia-Ansatzes die traditionellen Methoden im modernen Bildungssystem immer noch dominieren. Es liegt auf der Hand, dass das traditionelle Dokumentations- und Bewertungssystem viel leichter aufrecht zu erhalten ist. Auch wenn die vorgestellten Artikel neben den theoretischen Inhalten auch eine Reihe praktischer Tipps enthalten, scheint es, dass die Lehrer von einer gezielten Ausbildung in diesem Bereich profitieren würden. Mit anderen Worten, um eine Atmosphäre der gemeinsamen Forschung mit Kindern zu schaffen, scheint die Kultur eines solchen Ansatzes für den Lernprozess und die Schüler (als gleichermaßen interessierte und fähige Subjekte) eine gewisse Selbstentwicklung zu erfordern. Was die Methoden dieses Ansatzes anbelangt, so scheinen ihre Vorteile sehr greifbar zu sein, und ihre gesteigerte Wirksamkeit scheint für den Versuch zu sprechen, sie zu übernehmen.
Referenzen
Gandini, L., & Kaminsky, J.A. (2004). Überlegungen zum Verhältnis zwischen Dokumentation und Bewertung im amerikanischen Kontext: Ein Interview mit Brenda Fyfe. Innovationen in der Frühpädagogik: Der internationale Reggio-Austausch, 11(1), 5-17.
Rinaldi, C. (2001). Dokumentation und Bewertung: What Is the Relationship? In C. Giudici, C. Rinaldi, & M. Krechevsky (Eds.), Making Learning Visible: Children as Individual and Group Learners (S. 78-89). Reggio Emilia: Reggio Children.