Ängstlichkeit, Selbstwirksamkeit und College-Prüfungsnoten Essay

Words: 1196
Topic: Akademische Leistung

Einführung

Die akademischen Leistungen von Studierenden werden durch eine Vielzahl von Faktoren beeinträchtigt, von denen die meisten extern bedingt sind. Verschiedene Stressfaktoren beeinträchtigen die Lernenden an Hochschulen und Universitäten und hindern sie daran, ihre Fähigkeiten voll auszuschöpfen. Es gibt jedoch auch interne Probleme, die verschiedene Methoden erfordern, um sie anzugehen. Einige Studierende lernen nicht genug, andere schon, aber alle sind besorgt über den Umfang ihres Wissens.

Tests dienen als Maßstab für die Bewertung des Gelernten und werden so zu einem Brennpunkt der Sorgen der Schüler. Dieses Phänomen hat den Namen “Prüfungsangst” verdient und wirkt sich auf viele Schüler negativ aus. Um sicherzustellen, dass die Menschen lernen und ihre Ausbildung abschließen können, ist es notwendig, Methoden zu entwickeln, mit denen diese Angst überwunden werden kann. Zu diesem Zweck werden in diesem Aufsatz zwei Forschungsarbeiten zu diesem Thema analysiert und ihre Ergebnisse herausgestellt.

Prüfungsangst und Selbstwirksamkeit

In der Arbeit von Jennifer Barrows, Samantha Dunn und Carrie A. Lloyd wird die Selbstwirksamkeit als mögliche Lösung für dieses Problem vorgeschlagen. Sie bestätigen, dass sich Prüfungsangst negativ auf die Prüfungsleistung von Schülern auswirkt. Barrows et al. stellen jedoch die These auf, dass Prüfungsangst die Prüfungsleistung verringert, dass aber eine verbesserte Selbstwirksamkeit den Schülern helfen kann, sie zu überwinden und bessere Ergebnisse zu erzielen (204). In ihrer Literaturübersicht stellen sie fest, dass diese Eigenschaft “die Überzeugung der Menschen über ihre Fähigkeiten beeinflusst, was nachweislich die akademischen Leistungen der Schüler verbessert” (Barrows et al. 205).

Da ein Faktor die Selbsteinschätzung eines Studenten verringert und der andere sie verbessert, schlagen die Forscher die Idee vor, dass der positive Faktor den negativen abschwächen kann. Sie führen eine Studie mit 110 Studenten verschiedener Fachrichtungen durch und messen ihre Prüfungsangst und Selbstwirksamkeit, sammeln dann ihre Ergebnisse in einem Test und analysieren sie.

Die Untersuchung zeigt, dass beide Faktoren die Leistung beeinflussen, und dass Schüler mit hoher Selbstwirksamkeit und geringer Prüfungsangst messbar besser abschneiden als umgekehrt. Wie Barrows et al. jedoch schlussfolgern, “kann Testangst zu schädlich sein, um eine moderierende Variable zu haben, selbst bei hoher Selbstwirksamkeit” (207). Schüler mit hoher Selbstwirksamkeit haben nicht notwendigerweise niedrigere Werte bei der Prüfungsangst als Schüler mit niedrigen Werten bei diesem Merkmal.

Unabhängig davon ist die Förderung dieser Eigenschaft für die akademische Leistung von Vorteil, und die Ergebnisse sind nützlich. Wie Barrows et al. betonen, “steigert das Lernen die Testleistung, aber […] das Vertrauen darauf, gut abzuschneiden, hat ebenfalls einen erheblichen Einfluss auf das Ergebnis” (207). Darüber hinaus stellen die Autoren fest, dass die Studie künftigen Wissenschaftlern potenzielle Forschungsrichtungen für die weitere Suche nach Moderatoren von Prüfungsangst aufzeigt.

Prüfungsangst und planmäßige Vorbereitung

Hasan Yusefzadeh, Jamileh Amirzadeh Iranagh und Bahram Nabilou erörtern die Tendenz der Studenten, sich einen Tag oder eine Stunde vor Beginn der Prüfungen zu pauken. Yusefzadeh et al. bestätigen, dass “Prüfungsangst einer der effektiven Faktoren ist, der die Studenten zu schlechten Leistungen veranlasst” (246). Sie stellen die These auf, dass eine planmäßige Studienvorbereitung die Prüfungsangst der Studenten verringert und ihre akademischen Leistungen verbessert.

Sie untersuchen das Merkmal auch aus verschiedenen Blickwinkeln und beobachten seine Beziehung zu allgemeiner Angst und Stress. Dabei stellen sie fest, dass das Niveau der allgemeinen Angst und der Prüfungsangst bei den Studenten nicht miteinander verbunden sind. Für ihre Studie nehmen sie 20 Studierende in die Interventionsgruppe auf und behalten 25 als Kontrollgruppe bei, wobei sie für erstere planmäßige Studiensitzungen durchführen und beide Gruppen im Laufe der Zeit auswerten. Die Untersuchung findet während des gesamten Semesters statt, wobei die Gesamtergebnisse am Ende ausgewertet werden.

Die Forscher stellen fest, dass die Intervention die Prüfungsangst der teilnehmenden Schüler verringert. Sie machen auch eine Reihe anderer bemerkenswerter Entdeckungen, wie zum Beispiel, dass das allgemeine Stressniveau unbeeinflusst bleibt. Eine bemerkenswerte Erkenntnis ist, dass “eine häufige Bewertung der Schüler dazu führen kann, dass sie weiter lernen, bessere Ergebnisse erzielen und sich weniger Sorgen um die Abschlussprüfung machen” (Yusefzadeh et al. 249). Regelmäßige Bestätigungen helfen den Lernenden, sich zu vergewissern, dass sie in ihren Studien angemessen vorankommen und dass sie für die Prüfung bereit sind. Zu viele oder zu strenge Prüfungen können die Schüler jedoch beunruhigen und ihre Sorgen vor der Abschlussprüfung verstärken.

Insgesamt sind die Ergebnisse der Studie nützlich, da sie eine greifbare Möglichkeit bieten, die Prüfungsangst zu verringern, ohne die Qualität der Ausbildung oder die Studienzeit zu beeinträchtigen. Wenn die Schüler davon überzeugt werden können, regelmäßig zu lernen, dürften sich ihre Ergebnisse deutlich verbessern.

Analyse

Insgesamt bestätigen beide Studien, dass Prüfungsangst ein erhebliches Problem darstellt, das die akademischen Leistungen der Schüler beeinträchtigt. Die Ergebnisse der zweiten Arbeit deuten darauf hin, dass das Phänomen einzigartig ist und sich von verschiedenen anderen Stressfaktoren unterscheidet. Als solches erfordert es eine gezieltere Erforschung seiner Ursprünge und der Methoden zu seiner Abschwächung, da traditionelle Ansätze möglicherweise nicht praktikabel sind. Die Ergebnisse der ersten Studie bestätigen diese Logik zum Teil, denn es hat sich gezeigt, dass eine hohe Selbsteinschätzung der Schüler keinen Einfluss auf ihre Prüfungsangst hat. Sie sollte dennoch bei den Lernenden gefördert werden, da sie ihre Leistungen unabhängig davon verbessert, aber Selbstwirksamkeit ist nicht die Lösung des Problems.

Die Forschung zu diesem Thema sollte fortgesetzt werden, wobei die aktuellen Ergebnisse als Grundlage für ihre Untersuchungen dienen sollten. Wie die erste Studie jedoch feststellt, gibt es möglicherweise keine signifikanten moderierenden internen Einflüsse auf das Merkmal.

Es kann jedoch praktische externe Moderatoren geben, die auf der Idee beruhen, dass kontinuierliches Lernen und die Bewertung des eigenen Wissens die Sorgen vor bevorstehenden Prüfungen verringern können. Studierende neigen dazu, sich nicht ausreichend auf Prüfungen vorzubereiten, und ihre implizite Anerkennung dieser Tatsache trägt dazu bei, ihre Angst zu verstärken. Daher können regelmäßige Lernsitzungen das Gefühl vermitteln, dass man angemessene Leistungen erbringt, insbesondere in Verbindung mit häufigen Bewertungen.

Eine übermäßige Kontrolle kann jedoch dazu führen, dass die Schüler das Gefühl haben, die Prüfung sei anspruchsvoll und sie müssten zu viel lernen, was ihre Angst eher noch verstärkt. Außerdem müssen die Studierenden, von denen viele andere Prioritäten haben, davon überzeugt werden, an den regelmäßig stattfindenden Studiensitzungen teilzunehmen. Viele würden es vorziehen, in ihrer Freizeit zu lernen, wenn sie nicht mit anderen Dingen beschäftigt sind, z. B. mit einem Teilzeitjob. Die Lösung ist also potenziell realisierbar, erfordert aber zusätzliche Arbeit, bevor sie vollständig umgesetzt werden kann.

Schlussfolgerung

Die Überprüfung der beiden Aufsätze zeigt, dass Prüfungsangst ein wichtiges, aber unzureichend erforschtes Problem ist, das die akademischen Leistungen der Schüler beeinträchtigt. Sie ist nicht mit allgemeiner Angst oder Stress verbunden und scheint zumindest teilweise rational zu sein. Die Selbstwirksamkeit als solche verringert nicht die Schwere des Problems, erhöht aber die Prüfungsleistung der Schüler und rechtfertigt aufgrund dieser Eigenschaft weitere Untersuchungen.

Möglicherweise gibt es noch andere interne moderierende Faktoren, die jedoch noch weiter erforscht werden müssen und wahrscheinlich unbedeutend sind. Regelmäßig angesetzte Studien in Verbindung mit häufigen, aber nicht übermäßigen Prüfungen können jedoch die Prüfungsangst verringern, wahrscheinlich weil die Studierenden ihre Bereitschaft bestätigen können. Es gibt immer noch komplizierende Faktoren, die die Umsetzung der Methode behindern können, aber sie rechtfertigt weitere Tests und Experimente.

Zitierte Werke

Barrows, Jennifer, et al. “Ängstlichkeit, Selbstwirksamkeit und College-Prüfungsnoten”. Universal Journal of Educational Research, vol. 1, no. 3, 2013, pp. 204-208.

Yusefzadeh, Hasan, et al. “The Effect of Study Preparation on Test Anxiety and Performance: A Quasi-Experimental Study.” Advances in Medical Education and Practice, Bd. 2019, Nr. 10, S. 245-251.