Einführung
Die angewandte Verhaltensanalyse (Applied Behavioural Analysis, ABA) wird schon seit geraumer Zeit als ein Instrument angesehen, das auf die Bedürfnisse autistischer Lernender eingeht. Nach Skinner (1953) ist die ABA ein Rahmen für die Untersuchung der Grundsätze, die die Wahl bestimmter Verhaltensweisen und Lernstrategien bestimmen. ABA wird oft als eine Erweiterung der experimentellen Verhaltensanalyse angesehen, wenn sie in einem anderen Rahmen eingesetzt wird. ABA impliziert, dass kognitionsbasierte Werkzeuge und Strategien mit Hilfe einer wissenschaftlichen Methode entwickelt werden sollten, damit bestimmte Verhaltensweisen verändert werden können.
Darüber hinaus schlägt der Ansatz vor, dass Instrumente zur Befriedigung verschiedener Verhaltensbedürfnisse entwickelt werden sollten. Die ermittelten Veränderungen sollten durch die Modifizierung des sozialen Umfelds, in dem ein Individuum funktioniert, erfolgen (Skinner 1953). Mit Hilfe operanter Konditionierungstechniken wie positiver und negativer Verstärkung werden in diesem Rahmen klinisch und gesellschaftlich relevante Verhaltensweisen untersucht, um die Vorläufer und Folgen zu erforschen, die sie verändern.
Die ABA hat wesentlich zur Entwicklung von Strategien beigetragen, um den Bedürfnissen autistischer Lernender gerecht zu werden, indem sie Instrumente zur Modifizierung des Verhaltens des Lernenden anbietet. Mit anderen Worten, im Kontext von ABA bedeutet Modifikation eine Änderung in der Wahl der Verhaltensweisen des Lernenden. Der Modifikationsansatz impliziert, dass die entsprechenden Verhaltensweisen akzeptiert werden, nachdem der Lernende sich selbst bestimmte Konsequenzen auferlegt hat. Wenn ein Lernender beispielsweise für die Teilnahme an einer Diskussion gelobt wird, wird er sich wahrscheinlich aktiver an der Kommunikation mit Gleichaltrigen beteiligen. Daher können die Auswirkungen von ABA auf die Verbesserung des Lernens von Schülern mit ASD gar nicht hoch genug eingeschätzt werden.
Insbesondere der Rahmen für die Verhaltensmodifikation schafft für autistische Kinder Voraussetzungen für die Entwicklung sozialer und kognitiver Fähigkeiten, die später als Grundlage für den Erwerb anderer Fähigkeiten und Informationsarten (z. B. die Entwicklung der Fähigkeit zu schreiben und zu lesen) dienen werden. Die Einführung von Technologie und die Förderung der konzeptionell-systematischen Methode ermöglicht rasche Fortschritte bei Lernenden mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS).
Die angewandte Verhaltensanalyse ist durch mehrere Merkmale gekennzeichnet. Diese Merkmale, die auch als die sieben Dimensionen der ABA bekannt sind, ermöglichen die erfolgreiche Entwicklung und Umsetzung von Strategien zur Verbesserung des Lernprozesses. Wenn man ABA als angewandt definiert, bedeutet dies, dass die Strategien zur Lösung spezifischer Probleme eingesetzt werden sollten. Die verhaltensbezogenen Elemente der ABA implizieren, dass die Interventionen auf die Veränderung von Verhaltensweisen abzielen sollten.
Daher muss die ABA so angewandt werden, dass ein praktischer Ansatz zur Erfüllung der Bedürfnisse der Lernenden entwickelt werden kann. Aus meiner persönlichen Erfahrung heraus muss ABA so gestaltet werden, dass die Bedürfnisse von Schülern in einem multikulturellen Umfeld erfüllt werden können. Daher muss der Rahmen erfolgreich auf verschiedene Umgebungen angewendet werden.
Der analytische Aspekt des Rahmens setzt voraus, dass bei der Anwendung von ABA-Strategien der Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung offensichtlich sein muss. ABA muss also analytisch sein, um die aus den Verhaltensbeobachtungen der Lernenden gewonnenen Daten zu interpretieren und die Strategien zu entwickeln, die ihren Bedürfnissen angemessen sind. Ich persönlich habe Situationen erlebt, in denen die Veränderungen im Verhalten der Schüler die weitere Wahl der Lehrmethoden beeinflussten. Daher muss ABA analytisch sein, damit diese Veränderungen erforscht und verstanden werden können.
Die technologischen Merkmale implizieren, dass jeder in der Lage sein sollte, die vorgeschlagenen Interventionen zu nutzen, wenn er die entsprechenden Schulungen und Ressourcen nutzt. Anders ausgedrückt: ABA muss technologisch sein, damit die Zielbevölkerung Zugang zu den relevanten Ressourcen hat und diese entsprechend nutzen kann. Der technologische Aspekt des Rahmens impliziert daher, dass das Umfeld, in dem Therapeuten arbeiten, klar sein sollte und dass auch andere Experten in diesem Umfeld arbeiten können. Wie meine persönlichen Erfahrungen und mein Verständnis der Materie zeigen, ist es von entscheidender Bedeutung, Hilfsmittel wie moderne Medien in den Lernprozess einzubeziehen, um die Motivation und das Informationsverarbeitungsniveau von Schülern mit ASD zu steigern.
Die konzeptionellen Systeme der ABA wiederum sind die spezifischen theoretischen Rahmen, die als Grundlage für die vorgeschlagenen Strategien dienen. ABA muss konzeptionell sein, um die Ansätze zur Erfüllung der Bedürfnisse autistischer Kinder zu entwickeln. So können die Voraussetzungen für ein positives Ergebnis für den Patienten geschaffen werden. Zum Beispiel sollte der Ansatz der positiven Verstärkung konsequent verfolgt werden, damit die Therapie erfolgreich sein kann. Meine Erfahrung hat mir gezeigt, dass autistische Schüler ziemlich schnell auf verschiedene Arten von Verstärkung reagieren, insbesondere auf positive.
Wenn man ABA als wirksam bezeichnet, bedeutet das, dass die vorgeschlagenen Strategien eine spürbare und starke Wirkung auf die Zielgruppe haben sollten. ABA muss also wirksam sein, um zu einer Verbesserung der Fortschritte der Lernenden beizutragen. Wendet man beispielsweise das Prinzip des konzeptionell-systematischen Ansatzes auf ein reales Szenario an, z. B. bei der Arbeit mit autistischen Kindern, muss man sicherstellen, dass die Verhaltensprinzipien die Grundlage für die Wahl der geeigneten Strategien bilden. Wie meine persönliche Erfahrung beweist, werden nur die ABA-Strategien, die einen langen Atem haben, eine spürbare Wirkung auf autistische Lernende haben.
Schließlich bedeutet die Allgemeingültigkeit des ABA-Ansatzes, dass die Strategien modifiziert werden können, um in neuen Umgebungen eingesetzt zu werden (Skinner 1953). Daher muss ABA allgemein sein, damit es dazu beitragen kann, die Strategien zu entwickeln, die den Bedürfnissen der verschiedenen Lernenden gerecht werden. Mein persönliches Wissen über das Thema zeigt, dass ABA-Strategien verallgemeinerbar sein müssen, damit sie in multikulturellen Umgebungen angewandt werden können, wie z. B. in der Umgebung, in der afroamerikanische, asiatische und andere Arten von Lernenden leben.
Hierin liegt die Bedeutung der Anwendung der ABA. Der Rahmen ist entscheidend für das Verständnis, wie die Gesellschaft funktioniert und welche Rolle der Mensch darin spielt. Anstatt sich auf die Forschung zu konzentrieren, muss ABA in der Praxis verankert sein. ABA bedeutet also die Analyse von sozialen Verhaltensweisen. Auf diese Weise kann die Grundlage für einen verbesserten Ansatz zur Erfüllung der Bedürfnisse von ASD-Schülern geschaffen werden. Zugegeben, der ABA-Rahmen könnte einige Verbesserungen gebrauchen, wie z. B. die Idee, die Eltern in den Prozess einzubeziehen, aber er bietet dennoch eine solide Plattform, um den Erfolg der Lernenden bei der Entwicklung der notwendigen kognitiven und analytischen Fähigkeiten zu verbessern.
Das Konzept des Verhaltens spielt in der ABA eine wichtige Rolle. Eine Reaktion auf eine bestimmte Situation kann als das Verhalten definiert werden, das die ABA als Schwerpunkt ihrer Untersuchung betrachtet. Verhalten bedeutet also eine Reihe von Standardreaktionen, die untersucht und gegebenenfalls geändert werden müssen. Mit Hilfe der ABA wird der Unterschied zwischen dem aktuellen und dem propagierten Modell des Verhaltens ermittelt und analysiert. Um zwischen Verhalten und anderen Phänomenen zu unterscheiden, muss sichergestellt werden, dass die als solche identifizierte Reaktion in ähnlichen Szenarien immer wieder auftritt.
Verhalten: Definition und fünf Schulen
Das Konzept des Verhaltens, das im ABA-Rahmen von zentraler Bedeutung ist und nach wie vor eines der Schlüsselkonstrukte der Theorie darstellt, sollte als Hauptschwerpunkt der ABA-Strategien interpretiert werden. Verhalten kann als eine Funktion definiert werden, die durch bestimmte Umweltfaktoren (d. h. soziokulturelle Faktoren) bedingt ist. Traditionell werden mehrere entscheidende Elemente des Verhaltens identifiziert. Dabei handelt es sich um den Akteur (d. h. die Person, die sich in einer bestimmten Weise verhält), die Handlung selbst, die Interaktionen zwischen dem Akteur und dem Rest der Umwelt, die Ergebnisse und die Merkmale des beobachteten Verhaltens (Skinner 1953).
Die Ansätze zum Verständnis, wie Verhalten geändert werden kann und welche Instrumente dafür eingesetzt werden können, sind jedoch recht zahlreich. Traditionell werden fünf Schulen für das Verständnis des Konzepts des Verhaltens und der einfachen Verhaltensänderung unterschieden. Diese sind der methodologische Behaviorismus, der Neobeahviorismus, der kognitive Behaviorismus, die soziale Lerntheorie und der radikale Behaviorismus.
Der methodologische Behaviorismus (MB) setzt eine kontrollierte Beobachtung des Verhaltens von Menschen voraus, um es vorhersagen und erfolgreich kontrollieren zu können. Watson war der Ansicht, dass nur die Verhaltensweisen, die in der Öffentlichkeit beobachtet werden können, eine Untersuchung verdienen, während private Verhaltensweisen als irrelevant abgetan werden sollten. Darüber hinaus kann die Vereinfachung des theoretischen Rahmens als eine Tendenz der MB betrachtet werden.
Die Anwendung der methodischen Elemente des Behaviorismus ermöglicht es, die Muster der sozialen Interaktionen zu bestimmen. Insbesondere hilft die spezifizierte Perspektive, die Auswirkungen der soziokulturellen Faktoren auf das eigene Verhalten zu verstehen und zu interpretieren, sowie den Einfluss des multikulturellen Umfelds auf die Gestaltung des eigenen Verhaltens. Folglich werden die externen Faktoren, die das Verhalten eines Menschen bestimmen, genau unter die Lupe genommen.
Die Methodik (z. B. der Ansatz, autistischen Schülern Englisch beizubringen) wird entwickelt, indem die Umweltfaktoren (z. B. die räumliche Gestaltung) und die internen Ereignisse (z. B. die Veränderung der Motivation der Lernenden) berücksichtigt werden, um das erforderliche Verhalten (d. h. den aktiven Erwerb von Sprachkenntnissen) zu fördern (McSweeney & Murphy 2014; Parker 2015). Daher muss der Behaviorismus methodisch so angelegt sein, dass die Faktoren, die das Verhalten der Lernenden prägen, erfolgreich identifiziert und für die weitere Gestaltung geeigneter Interventionen genutzt werden können. So kann der Ansatz beispielsweise dazu beitragen, das Sprachverhalten der Lernenden zu verbessern, indem eine deduktive Methode angewandt wird, d. h. der allgemeine Ansatz wird eingegrenzt, indem die einzigartigen Besonderheiten der Lernenden isoliert werden und der Ansatz an ihre Bedürfnisse angepasst wird.
Der Neobehaviourismus vertritt auch die Idee, dass methodische Beobachtungen der Schlüssel zur Entwicklung starker Theorien sind. Allerdings wurde der Neobehaviourismus stark vom logischen Positivismus beeinflusst. Darüber hinaus schlug die ermittelte Perspektive vor, dass die Grundsätze des Verhaltens formalisiert werden sollten. Die Bedeutung der experimentellen Forschung wird stark hervorgehoben. Die Bedeutung des Neobehaviourismus liegt vor allem in den Versuchen seiner Begründer, die bestehenden Verhaltensgesetze zu formalisieren. Infolgedessen konnten die Standpunkte, die aufgrund von Vorurteilen und falschen Vorstellungen die Weiterentwicklung der Verhaltensforschung behindern könnten, verworfen werden.
Die Konzentration auf die Verbindung zwischen dem Stimulus und dem dadurch bedingten Verhalten trug dazu bei, die Grundprinzipien des menschlichen Verhaltens zu erhellen. Darüber hinaus beleuchtet der Neobehaviourismus, wie die Veränderungen in der Umgebung (d. h. der Wechsel von einer klassenorientierten zu einer lernerorientierten Strategie) die internen mentalen Prozesse eines Lernenden verändern und somit entweder seine Fortschritte verbessern oder im Gegenteil dazu führen, dass er die entsprechenden Fähigkeiten nicht erwirbt. Die Verwendung von Scaffolding als Umgebungsereignis und die weitere Veränderung in Richtung Introspektion des Lernprozesses dürften positive Auswirkungen haben (McVeigh 2016; Walsh, Teo & Baydala 2014).
Tolman glaubte, dass der Lernprozess implizit ist und daher keine unmittelbare Verstärkung erfordert. Tolman prägte den Begriff “kognitive Karte” (Curzon & Tummons 2013, S. 46) und betrachtete den Lernprozess als Erfassung von Signalen, deren weitere Verarbeitung und die Erstellung eines mentalen Bildes, das die Umgebung repräsentiert (Curzon & Tummons 2013). Der beschriebene Ansatz steht in scharfem Kontrast zu dem von Watson vorgeschlagenen Rahmen, da Tolman kognitive Elemente in den Rahmen einbrachte. Die Verlagerung von Beobachtungen in den Bereich der Theorie machte Tolmans Ansatz im Vergleich zu den Rahmenwerken von Watson und Hull eher biegsam.
Der ermittelte Rahmen, der es den Behavioristen ermöglichte, die kognitiven Prozesse mit den verhaltensbezogenen Prozessen zu verbinden, diente als Grundlage für die Entwicklung eines Verständnisses der Funktionsweise des menschlichen Gehirns. Infolgedessen konnten die intrinsischen Faktoren, die die Entwicklung spezifischer Verhaltensweisen bestimmen, erfolgreich identifiziert werden. Die Grundsätze des kognitiven Behaviorismus dienen als Bindeglied zwischen dem Neobehaviourismus und dem kognitiven Behaviorismus, wobei gleichzeitig die Auswirkungen der sozialen Faktoren berücksichtigt werden.
In ähnlicher Weise ermöglichen die Grundsätze des kognitiven Behaviorismus zu verstehen, wie die Veränderungen in der Umgebung (z. B. die Förderung eines lernerorientierten Ansatzes und der Einsatz von Gerüsten) dem Lernenden helfen können, Metakognition zu betreiben und damit seinen Lernprozess besser zu verstehen. Die hypothetische Erwartung einer allmählichen Verbesserung der Punktzahl des Schülers dürfte mit dem beobachteten Verhalten, d. h. dem aktiven Erwerb der erforderlichen Fähigkeiten, übereinstimmen.
Bandura behauptete, dass bestimmte Verhaltensweisen durch Lernen und Nachahmung erworben werden können (Windsor 2015). Der Theoretiker ist vor allem für das Bobo-Puppen-Experiment bekannt, das als Beweis für die Gültigkeit der Theorie diente. Das Experiment zeigte, dass Kinder, denen eine aggressive Verhaltensweise gezeigt wurde, diese eifrig nachahmten. Die Einbeziehung sozialer Theorien in die Analyse menschlicher Verhaltensweisen und deren Konditionierung trug dazu bei, zu verstehen, wie man den Lernprozess verbessern und autistischen Kindern helfen kann, die erforderlichen Fähigkeiten zu entwickeln und das entsprechende Wissen zu erwerben. Insbesondere konnten die Muster für das Erlernen wesentlicher Informationen ermittelt und bei der Zielgruppe gefördert werden.
Die Übernahme der Grundsätze des Sozialverhaltens impliziert, dass die Analyse der eigenen sozialen Überzeugungen, Ideen und Philosophien zum Schwerpunkt der Verhaltensänderung werden sollte. So wird beispielsweise der Übergang zu einer lernerorientierten Lehrstrategie im Unterricht zwangsläufig eine Veränderung in der Selbstwahrnehmung der Lernenden und ihrer Rolle im Lernprozess auslösen. Auf der Grundlage der festgestellten Veränderung wird die Förderung verschiedener Verhaltensstrategien mit Sicherheit erfolgreich sein. Die Einführung der Prinzipien des Sozialbehaviorismus ermöglicht es, die Lernmöglichkeiten zu erkunden, die der Wechsel von gesellschafts- zu individualorientierten Werten für autistische Lernende mit sich bringt (O’Boyle 2014).
In seinem theoretischen Rahmen zog Skinner Parallelen zwischen dem Verhalten eines Tieres und dem eines Menschen. So stellte der Theoretiker fest, dass die Umgebung, in der sich ein Individuum entwickelt, sein Verhalten in erheblichem Maße beeinflusst. Nach Skinner bestimmt die operante Konditionierung die Wahl der Verhaltensweisen, die ein Individuum annimmt. Die Betonung des Denkens und der Kognition, d. h. der entscheidenden Konzepte, die das menschliche und tierische Verhalten voneinander abgrenzen, kann als Grund für die Einführung der Grundsätze des radikalen Behaviorismus in den allgemeinen Rahmen angesehen werden. Die ermittelte Theorie ermöglicht einen tieferen Einblick in die Natur des menschlichen Verhaltens.
So wird die Bewertung der Auswirkungen der Ereignisse, die in der menschlichen Entwicklung natürlich auftreten, und der Verhaltensänderungen möglich. Im Gegensatz zum sozialen Behaviourismus legen die Grundsätze des radikalen Behaviourismus nahe, dass die Einführung positiver Verstärker (z. B. Belohnungen für den Erwerb der entsprechenden Kenntnisse und Fähigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens für autistische Kinder) sowie negativer Verstärker (z. B. der Lernende muss die Übung nicht wiederholen, nachdem er die richtige Antwort gegeben hat) die Zielpopulation dazu zwingen wird, die erforderlichen Verhaltensweisen zu entwickeln (Zettle et al. 2014).
Analyse von Verhalten, Probandenverhalten und operantem Verhalten
Auf der Grundlage der Theorie von Skinner (1953) wird das respondente Verhalten durch einen bestimmten Reiz ausgelöst. Im Gegensatz zum operanten Verhalten, das durch bestimmte Umweltfaktoren modifiziert werden kann und als bewusste Reaktion gilt, ist das respondente Verhalten auf Reflexe zurückzuführen. Operante Verhaltensweisen wiederum setzen voraus, dass dem Prozess neue Steuerungsreize hinzugefügt werden (Skinner 1953).
ABA ist besonders wichtig, wenn es darum geht, autistische Kinder mit verstärkungsbasierten Techniken im Klassenzimmer zu unterrichten. Insbesondere schafft der Rahmen die Grundlage für die Entwicklung von Verhaltensweisen, die einen schnelleren und effizienteren Erwerb der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten ermöglichen. Darüber hinaus werden Möglichkeiten zur Selbstbeobachtung des Lernprozesses und damit zur Nutzung der Metakognition geschaffen.
Die Anwendung von motivierenden Operationen (MO) und aufhebenden Operationen (AO) trägt zur Entwicklung der erforderlichen Verhaltensweisen bei autistischen Lernenden bei. Insbesondere der Einsatz von Strategien, die auf positiver und negativer Verstärkung und, in geringerem Maße, auf positiver und negativer Bestrafung beruhen, schafft das Umfeld, in dem die Schüler die erforderlichen Verhaltensweisen erfolgreich entwickeln können. Persönliche Erfahrungen haben mir beispielsweise gezeigt, dass der Einsatz von Belohnungen, z. B. Sterne, die den Fortschritt von Erstklässlern markieren, autistischen Schülern hilft, die für ASD-Lernende typischen aggressiven Verhaltensweisen aufzugeben und sich auf andere Arten von Aktivitäten einzulassen, die es ihnen ermöglichen, ihren emotionalen Zustand auszudrücken (z. B. körperliche Übungen während kurzer Pausen zwischen den Aufgaben).
Verstärkung: Definition und Klassifizierung
Verstärkung ist die ABA-Strategie, die die Zielpopulation dazu zwingt, eine bestimmte Reaktion auf die vorgeschlagenen Stimuli zu zeigen und somit die erforderliche Fähigkeit zu entwickeln. Mit anderen Worten, es handelt sich um eine Handlung oder eine Reihe von Handlungen, die beim Lernenden eine bestimmte Reaktion auslösen. In der Regel gibt es mehrere Rahmen für die Klassifizierung von Verstärkung.
Positive Verstärkung bedeutet, dass der Lernende einen Anreiz erhält, der ihn dazu motiviert, eine bestimmte Handlung auszuführen oder eine bestimmte Reaktion zu zeigen. Ein Beispiel für positive Verstärkung ist das Lob, das man für eine erfolgreich abgeschlossene Aufgabe erhält. Negative Verstärkung, die oft mit Bestrafung verwechselt wird, bedeutet das Fehlen eines Motivationsfaktors. Wenn ein Lernender zum Beispiel für eine falsche Antwort kein Spielzeug erhält, wird die Technik der negativen Verstärkung angewendet. In ähnlicher Weise kann das Fehlen von Lob als Beispiel für negative Verstärkung gelten.
Die Verstärkung kann auch nach den Faktoren, die sie bedingen, kategorisiert werden. Primäre Verstärkungen werden ebenfalls als bedingungslos definiert und umfassen die Elemente, die zur Erhaltung des Lebens erforderlich sind (z. B. Essen, Trinken usw.). Die Token, die als ergänzend angesehen werden können, werden als sekundäre Verstärkungen interpretiert (z. B. ein Spielzeug, eine Schulnote, finanzielle Anreize usw.). Sekundäre Verstärkungen funktionieren also mit Hilfe der Geschichte der Assoziationen (Kearney 2015).
Ein weiteres wesentliches Konzept bei der Untersuchung der Verstärkung, das Premack-Prinzip, besagt, dass Aktivitäten, die von einer Person als wünschenswert angesehen werden, als positive Verstärkung verwendet werden können, um die betreffende Person für eine weniger wahrscheinliche Aktivität zu gewinnen (Premack 1959). Wenn man beispielsweise einem Lernenden verspricht, dass er nach erfolgreichem Abschluss der Aufgabe Computerspiele spielen kann, wird man ihn wahrscheinlich davon überzeugen, die Aufgabe zu erfüllen (Premack 1962).
Der Entzug bestimmter Faktoren, die die Zufriedenheit des Lernenden bestimmen, wird zur Grundlage für den Aufbau einer Verstärkungsstrategie. Wenn einem Lernenden beispielsweise die Möglichkeit genommen wird, Videospiele zu spielen, wird er sich auf den Lernprozess konzentrieren. Die Sättigung wiederum wird genutzt, um den Enthusiasmus des Schülers zu steigern.
Das Konzept der Token-Ökonomie impliziert, dass die Token, die als Verstärker zur Förderung eines bestimmten Verhaltens eingesetzt werden, gegen bestimmte Vorteile und andere Verstärker ausgetauscht werden sollten. Zum Beispiel kann ein Lernender nach Abschluss einer Hausaufgabe mit Chips, kleinen Bildern, Münzen usw. belohnt werden, die später gegen ein Spiel, Süßigkeiten usw. eingetauscht werden können.
Die auch als nicht-kontingente Verstärkung (NCI) bezeichnete Verstärkung über den ganzen Tag hinweg legt nahe, dass der Lernende zu einem festen Zeitpunkt belohnt werden sollte, im Gegensatz zu der Strategie, die auf der Belohnung für eine abgeschlossene Aufgabe basiert. Dieser Ansatz kann in Situationen angewandt werden, in denen Schüler während des Unterrichts störendes Verhalten zeigen, usw. Positive und negative Verstärkung sowie positive und negative Bestrafung werden typischerweise als die wichtigsten Verstärkungsansätze angesehen. Der Einsatz von Unterstützungstechnologie wird ebenfalls als eine der Möglichkeiten zur Verbesserung der Wirksamkeit der Verstärkung angesehen (Kearney 2015).
Schlussfolgerungen: Überblick über das erworbene Wissen und die erworbenen Fertigkeiten
Die oben erwähnten Informationen können auf das Unterrichtsumfeld angewendet werden, indem die derzeitige Unterrichtsstrategie in Richtung eines lernerorientierten Ansatzes gestaltet wird. Die Instrumente zur Verbesserung der Motivation autistischer Schüler und zur Förderung ihres Engagements im akademischen Prozess können erfolgreich entwickelt werden. Infolgedessen wird sich ihr Leistungsniveau kontinuierlich verbessern.
Referenzliste
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McSweeney, FK & Murphy, ES 2014, The Wiley Blackwell handbook of operant and classical conditioning, London.
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O’Boyle, CG 2014. History of psychology: a cultural perspective, Psychology Press, East Sussex.
Parker, I 2015, Handbuch der kritischen Psychologie, Routledge, London.
Premack, D 1959, ‘Toward empirical behaviour laws: positive reinforcement’, Psychological Review, Bd. 66, S. 219-233.
Premack, D. 1962, ‘Reversibility of the reinforcement relation’, Science, Bd. 136, S. 255-257.
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Windsor, RA 2015, Evaluation of health promotion and disease prevention programs: improving population health through evidence-based practice, Oxford University Press, Oxford.
Zettle, RD, Hayes, SC, Barnes-Holmes D & Biglan, A 2014, The Wiley handbook of contextual behavioural science, Wiley, London.