Einführung
Die Andragogik hat in den letzten zwei Jahrhunderten stark an Bedeutung gewonnen. Traditionell wurde Bildung als ein allgemeiner Prozess der Vermittlung von Wissen an Schüler unabhängig von ihrem Alter betrachtet. Später erkannten die Forscher, dass die Erwachsenenbildung einige Unterschiede zu der von Kindern aufweist. Ein Erwachsener, der sich weiterbildet, wird durch andere Faktoren motiviert als ein Kind. Ein Erwachsener kann selbst motiviert sein, im Gegensatz zu einem Kind, das das Gefühl hat, zum Lernen gezwungen zu werden.
Ein Kind versteht vielleicht nicht die Konsequenzen der Bildung. Es würde zur Schule gehen, weil es dazu aufgefordert wurde. Wie Neary (2002) sagt, schätzt ein Erwachsener die praktische Seite der Bildung. Sie wollen unterrichtet werden, was in einem praktischen Kontext angewendet werden kann. Andererseits haben die meisten Kinder Angst vor praktischen Fächern. Sie wollen Theorien, die sie leicht auswendig lernen können. Dies hat Forscher auf diesem Gebiet zu der Überzeugung geführt, dass es einen Unterschied zwischen der Erwachsenenbildung und der Bildung von Kindern gibt.
Obwohl viele Wissenschaftler diesen Unterschied erkannt haben, gibt es immer noch Leute, die der Meinung sind, dass es einige Ähnlichkeiten zwischen der Erwachsenenbildung und der Bildung von Kindern gibt. Es gibt Kinder, die genau wie Erwachsene selbstmotiviert sind. Manche Kinder mögen auch praktisches Lernen, das im wirklichen Leben angewendet werden kann. Auf der anderen Seite gehen einige Erwachsene zur Schule, um bestimmte Ziele zu erreichen, und wollen daher Dinge, die man sich leicht merken kann und die leicht zu bestehen sind.
Daher ist man zu der Überzeugung gelangt, dass die Konzepte der Andragogik, auch wenn sie in erster Linie für Erwachsene gelten, auch auf Kinder anwendbar sind. Es ist wichtig, dass ein Lehrer die Andragogik versteht, um zu wissen, wie er mit Schülern umgehen muss. Ein Lernender sollte ebenfalls in der Lage sein, die Konzepte der Andragogik zu verstehen, um die Bedeutung des Lernprozesses zu erkennen.
In dieser Studie sollen die Konzepte der Andragogik, ihre Anwendbarkeit in einer Lernumgebung und ihre Relevanz für Pädagogen und Lernende jeden Alters analysiert werden.
Traditioneller Lernkontext
Der traditionelle Lernkontext basiert seit jeher auf einer Konstellation, in der der Lehrer ein Erwachsener und der Lernende ein Kind ist. In solchen Kontexten hat der Lehrer die obersten Befugnisse, da er aufgrund des Altersunterschieds sowohl die Rolle eines Lehrers als auch die eines Elternteils einnehmen kann.
Tannehill (2011) merkt an, dass dies in der Erwachsenenbildung möglicherweise nicht der Fall ist, da in einigen Fällen der Lehrer jünger als der Lernende sein kann. Daher muss der Lehrer in der Lage sein, die Rolle eines Lehrers und nicht die eines Elternteils zu übernehmen. Der Lernprozess sollte mehr ein Dialog als eine belehrende Art des Lernens sein.
Ich erinnere mich, dass ich an einer von der Firma organisierten Konferenz teilgenommen habe. Das gewählte Thema war gut und sehr interessant, aber die Art des Vortrags war sehr langweilig. Der Dozent verfolgte den Ansatz der traditionellen Bildung. Wir Erwachsenen, die wir über Lebenserfahrung verfügten, da wir auf dem Arbeitsmarkt tätig waren, erwarteten ein beratendes Forum, in dem wir unsere Erfahrungen mitteilen durften, und der Dozent versuchte, sie in die bestehenden Theorien einzupassen und sie uns zu erklären, um das Wissen zu erweitern, das wir durch Erfahrung erworben hatten.
Das Ziel des Dozenten war es, die Auswirkungen der Umweltzerstörung auf die sich verändernden Wettermuster zu verdeutlichen. Statt eines praktischen Ansatzes verfolgte der Dozent ein traditionelles Lernkonzept, bei dem er den Prozess vollständig dominierte, indem er Theorien zur Umweltzerstörung und deren Folgen vortrug. Die meisten Teilnehmer, mich eingeschlossen, langweilten sich bei diesem Prozess extrem.
Andragogik Reflexion
Die jüngsten Forschungen haben gezeigt, dass die Erwachsenenbildung einen völlig anderen Ansatz verfolgt als die Kinderbildung. Die lebenslange Bildung, bei der sich ein Erwachsener (auf welchem Niveau auch immer) weiterbildet, um sein Wissen zu erweitern, hat einen anderen Ansatz als derjenige, bei dem ein Kind zur Schule geht, weil die Eltern es verlangen oder die Umstände es zwingen, zur Schule zu gehen. In den meisten traditionellen Lernkontexten werden Erwachsene nicht berücksichtigt.
Knowles vertrat die Ansicht, dass das Klima im Klassenzimmer die Bedingungen widerspiegeln sollte, die den Qualitäten eines Erwachsenen entsprechen. Wie im obigen Abschnitt erwähnt, wurde die Vorlesung langweilig, weil der betreffende Lehrer die Tatsache außer Acht ließ, dass es sich bei den beteiligten Lernenden um Erwachsene handelte, die über viel Erfahrung in Sachen Umwelt verfügten. Anstatt einen beratenden Ansatz zu wählen, stützte der Dozent den Lernprozess auf bestehende Theorien, was den Prozess für die Teilnehmer so einfach machte.
Die Erwachsenenbildung verlangt, dass der Ausbilder beim Lernen so weit wie möglich versucht, sicherzustellen, dass der Prozess auf den Erfahrungen der Teilnehmer basiert. Es ist wichtig, den Prozess zu einer Lösung für die täglichen Probleme der Teilnehmer zu machen. Dies würde voraussetzen, dass der Prozess explorativ und beratend ist.
Wie Vodde (2009) anmerkt, sollte der Pädagoge dafür sorgen, dass das Lernen auf die Schüler ausgerichtet ist, und versuchen, einige der allgemein verbreiteten Überzeugungen und Theorien in die Praxis umzusetzen. Der Unterricht sollte nicht darauf ausgerichtet sein, auswendig gelernt zu werden, und er sollte nicht prüfungsorientiert sein. Um die Konzepte der Andragogik besser verstehen zu können, sind die folgenden sechs Annahmen von Knowles sehr wichtig.
Eines der charakteristischsten Merkmale erwachsener Lernender ist, dass sie in der Lage sind, sich selbst zu steuern, ohne von einem Lehrer angeleitet zu werden. Sie wissen, was sie von der Schule erwarten.
Daher würden sie nicht darauf warten, dass der Lehrer kommt und ihnen die Richtung vorgibt. Sie ordneten ihre Arbeit entsprechend an und lasen weiter, wenn es nötig war, ohne irgendwelche Anweisungen. Im obigen Fall vergaß der Lehrer, diese Tatsache zu würdigen, und behandelte seine Schüler wie Menschen, die bei jedem Schritt des Lernens die totale Anleitung und Führung brauchen. Anstatt Zufriedenheit zu erzeugen, führte dies zu Unzufriedenheit bei den Schülern.
Erfahrung ist ein weiterer sehr wichtiger Faktor in der Erwachsenenbildung. Ein erwachsener Lernender verfügt immer über die Erfahrung, die er an verschiedenen Arbeitsplätzen oder im Leben im Allgemeinen gesammelt hat.
Beim Lernen ist es daher sehr wichtig, dass diese Erfahrung berücksichtigt wird. Knowles sagt, dass Erwachsene im Gegensatz zu Kindern, die nur wenig Wissen im Leben haben, eine Menge Erfahrung gesammelt haben, die ein Pädagoge immer in Wissen für den Unterricht umwandeln sollte (Knowles, Elwood, & Swanson, 2005).
Es ist wichtig, dass die Lehrkraft das Wissen der Lernenden aus der Erfahrung nutzt und es für den Unterricht relevant macht. Dadurch würden sie erkennen, dass die Probleme, mit denen sie in verschiedenen Bereichen konfrontiert waren, auch im Klassenzimmer real sind und dass sie leicht im Klassenzimmer gelöst werden können.
Wie Conaway (2011) sagt, ist ein erwachsener Student in dem Moment bereit zu lernen, in dem er erkennt, dass das zu erwerbende Wissen für sein soziales Umfeld relevant ist. Im obigen Fall der Vorlesung hat der betreffende Lehrer nicht erkannt, dass die Studenten soziale Menschen sind, die ihre Erfahrungen im Lernprozess teilen sollten.
Die Vorlesung war für die Lernenden sehr relevant. Wäre die Vorlesung in einer beratenden Art und Weise gehalten worden, hätte sie für die Lernenden unmittelbare Bedeutung gehabt. Den Lernenden würde es leicht fallen, die Vorlesung mit Erfahrungen aus dem wirklichen Leben in Verbindung zu bringen.
Es ist wichtig, dass ein Lernender, insbesondere ein erwachsener Lernender, Informationen oder Wissen aus einer persönlichen Perspektive versteht. Dies würde ihn oder sie in die Lage versetzen, eine interne Motivation zu entwickeln, die der Antrieb für den gesamten Lernprozess ist.
Lernen ist ein lebenslanger Prozess, der nie aufhört. Für die Lernenden ist es immer wichtig, die Gründe für das Lernen zu verstehen. Die Lernenden sollten sich über die Ziele im Klaren sein, die im Lernprozess erreicht werden sollen. Die Informationen oder das Wissen sollten sich an den Bedürfnissen der Lernenden orientieren. Der Grund dafür ist, dass der Lernende von solchen Sitzungen Lösungen erwartet.
Schlussfolgerung
Lernen ist einer der wichtigsten Prozesse im Leben. Lernen kennt kein Alter. Ein erwachsener Lernender hat einige Eigenschaften, die einem kindlichen Lernenden fehlen können. Ein Erwachsener hat Lebenserfahrung, die ein Kind nicht hat. Einige von ihnen haben Herausforderungen erlebt und gehen deshalb in die Schule, um eine Lösung für sie zu finden. Es ist daher sehr wichtig, dass ein Pädagoge den traditionellen, belehrenden Lernkontext vermeidet und sich auf den beratenden Lernprozess einlässt, bei dem der Lernende seine Erfahrungen und sein Wissen mit anderen teilen kann.
Referenzen
Conaway, W. (2011). Andragogik: Does One Size Fit All? Eine Studie zur Bestimmung der Anwendbarkeit andragogischer Prinzipien auf erwachsene Lernende aller Altersgruppen. New York: Cengage.
Knowles, M. S., Elwood, H., & Swanson, R. A. (2005). Der erwachsene Lernende. New York: Routledge.
Neary, M. (2002): Curriculum Studies in Post-compulsory and Adult Education: A Study Guide for Teachers and Students. London: Nelson Thornes.
Tannehill, D. B. (2011). Andragogy: How Do Post-Secondary Institutions Educate and Service Adult Learners. New York: Wiley.
Vodde, R. F. (2009). Andragogische Unterweisung für eine effektive Polizeiausbildung. New York: Cambria Press.