Andragogik: Eine Reflexion über das Lehren und Lernen Erwachsener Bericht (Bewertung)

Words: 1286
Topic: Bildung

Einführung

Andragogik bezieht sich auf die verschiedenen Strategien, die zur Verbesserung des Lehrens und Lernens von Erwachsenen eingesetzt werden (Boshier 87). Die Strategien zielen oft darauf ab, die erwachsenen Lernenden zu engagieren. Die Lernenden erhalten die Möglichkeit, die Wirksamkeit ihrer Lernerfahrung zu beurteilen. Die Andragogik ist sowohl für erwachsene Lernende als auch für Lehrende wichtig.

Der Hauptgrund dafür ist, dass Erwachsene und Kinder unterschiedlich lernen. Erwachsene Lernende können die unterrichteten Konzepte leicht verstehen, wenn die Lehrkraft die geeigneten Lehrstrategien anwendet. Der Lehrer ist in der Lage, mit den Schülern so zu kommunizieren, dass sie es leicht verstehen und sich damit identifizieren können.

So stellt die Andragogik sicher, dass die Lernergebnisse erwachsener Studenten erreicht werden. In diesem Beitrag werde ich einen Vergleich zwischen den sechs Annahmen von Knowles über die Erwachsenenbildung und dem traditionellen Unterricht anstellen. Ich werde die Vorteile von Knowles Andragogik aus der Perspektive eines erwachsenen Lernenden diskutieren.

Der ausgewählte traditionelle Lernkontext

Im Zusammenhang mit dem Thema Andragogik hatte ich einmal die Gelegenheit, an einer von meinem Arbeitgeber organisierten Konferenz teilzunehmen. Sie wurde mit dem Ziel abgehalten, Kompetenzen in der Personalentwicklung zu fördern. Da es sich um eine interne Angelegenheit handelte, fand sie in den Räumlichkeiten der Organisation statt.

Der Referent war ein junger Mann von einem lokalen Beratungsunternehmen für Informationstechnologie (IT). Der Grund für die Konferenz war, dass alle Personalverantwortlichen und andere Angestellte auf die Notwendigkeit aufmerksam gemacht werden sollten, sich an die sich verändernden Trends in unserer heutigen Gesellschaft anzupassen. Das Thema lautete “Technologie für zukünftigen Wohlstand”.

Das Thema klang interessant. In der Tat waren alle Mitglieder der Organisation gespannt darauf, was der Referent zu sagen hatte. In den Tagen vor der Konferenz warteten alle gespannt auf den Vortrag. Von allen Mitarbeitern meiner Organisation wurde erwartet, dass sie anwesend waren (Mankin 11). Nur Mitarbeiter, die einen triftigen Grund hatten, waren von der Teilnahme an der Veranstaltung befreit.

Ziel des Vortrags war es, die Mitarbeiter über die aktuellen Trends zu informieren, die durch den IT-Fortschritt in der Unternehmenswelt ausgelöst werden. Die Zuhörer sollten über die verschiedenen Aspekte der Technologie unterrichtet werden, die für ihr Unternehmen von Nutzen sind. Darüber hinaus sollte der Referent aufzeigen, wie die Einführung solcher Technologien die Effizienz im Unternehmen fördern würde (Mankin 11).

In Anbetracht der Tatsache, dass es sich um ein technisches Thema handelte, wurde erwartet, dass der Vortragende die Botschaft anhand praktischer Beispiele vermittelt. Die Zuhörer erwarteten auch, dass sie die Möglichkeit haben würden, die praktische Anwendung der Technologie in einer Organisation zu sehen (Mankin 11). Dies war jedoch nicht der Fall. Der Referent vermittelte Informationen in Form eines Vortrags.

Für ein effektives Lernen von Erwachsenen sollten die Bedingungen im Klassenzimmer den Eigenschaften von Erwachsenen entsprechen. In traditionellen Lernkontexten werden diese Qualitäten nicht berücksichtigt. Knowles formulierte sechs Annahmen, um zu zeigen, was die Motivation für das Lernen Erwachsener ist.

Dazu gehören Selbststeuerung, Erfahrung, soziale Rolle, Anwendung, interne Motivation und Grund für das Lernen (Boshier 87). Die Annahmen beziehen sich direkt auf den Vortrag des IT-Beraters in meiner Organisation. Ich werde über diese Annahmen nachdenken, indem ich sie mit dem traditionellen Lernen, das während der Vorlesung stattfand, vergleiche.

Selbstregulierung

Erwachsene Lernende sollten in die Planung und Bewertung einbezogen werden. Sie sollten Entscheidungen über ihre Bildung treffen (Rogers und Horrocks 34). Während des Vortrags hat uns der Vortragende nicht einbezogen. Darüber hinaus hatten wir keine andere Wahl, als an der Konferenz teilzunehmen. So hatten wir das Gefühl, dass wir gegen unseren Willen lernten.

In der traditionellen Lernumgebung waren die festgelegten Lernergebnisse darauf ausgerichtet, die Leistung und Effizienz der Mitarbeiter zu steigern. Gleichzeitig sollten die Mitarbeiter etwas über die aktuellen Technologietrends lernen. Die Entscheidungen über Lernaktivitäten und -ergebnisse wurden von der Geschäftsleitung getroffen. Eine Konsultation fand nicht statt.

Erleben Sie

Erwachsene müssen auch auf die Lernaktivitäten aufmerksam gemacht werden, an denen sie teilnehmen werden. Auf diese Weise werden sie psychologisch auf das Lernen vorbereitet (Hayes 46). Im traditionellen Lernkontext wurde uns nur eine kurze Einführung in das Thema gegeben.

Es wurde kein Versuch unternommen, uns durch die verschiedenen Lernaktivitäten und die erwarteten Ergebnisse zu führen. Wir wussten also nicht, was wir erwarten sollten, was zu Verwirrung führte. Die Sitzung hätte effektiver sein können, wenn die Lernergebnisse auf die Qualitäten der Erwachsenen abgestimmt gewesen wären (Bobo 12).

Bessere Ergebnisse wären durch Lernergebnisse wie die Verbesserung der Fähigkeiten der Mitarbeiter zur Steigerung ihrer Produktivität zu erzielen gewesen. Obwohl die Vorlesung nicht effektiv war, wäre sie für ein College- oder Universitätsumfeld geeignet gewesen, in dem die Studenten an diese Art der Präsentation gewöhnt sind.

Soziale Rolle

Knowles ging auch davon aus, dass Erwachsene gerne das lernen, was für sie von unmittelbarer Bedeutung ist. Sie sprechen gut auf Lehren an, die sich auf ihre berufliche Laufbahn und ihr persönliches Leben beziehen (Hayes 46). Das traditionelle Lernumfeld spiegelte diese Annahme wider. Die Lehren waren für uns von unmittelbarer Bedeutung, da sie auf die Entwicklung unserer Fähigkeiten abzielten.

Dadurch würde sich unsere Produktivität wahrscheinlich verbessern. Die Informationen in der Präsentation hätten mir helfen können, besser mit anderen Mitarbeitern zusammenzuarbeiten. Da die Technologie die Kommunikation unterstützt, hätte sich auch meine Interaktion mit Arbeitskollegen und Kunden verbessern können.

Anmeldung

Nach Knowles sind Erwachsene problemorientierte und nicht inhaltsorientierte Lernende. Als solche suchen sie nach Wissen, das darauf abzielt, die Herausforderungen zu lösen, mit denen sie tagtäglich konfrontiert sind (Rogers und Horrocks 34). Die traditionelle Lernumgebung entsprach dieser Annahme.

Die Rolle der Technologie in der heutigen Gesellschaft ist unbestreitbar. Daher hat die Schulung unsere Kompetenzen verbessert. Ich habe das Gefühl, dass ich die Informationen brauchte, um meine Leistung bei der Arbeit zu verbessern. Wenn ich die Informationen auf einer persönlichen Ebene erhalten hätte, wäre ich besser in der Lage gewesen, mich mit dem Thema auseinanderzusetzen. Gleichzeitig hätte ich die erworbenen Fähigkeiten auch außerhalb des Arbeitsumfelds nutzen können.

Interne Motivation

Erwachsene Lernende reagieren besser auf interne Motivatoren als auf externe. Daher schenken sie Dingen, die sie persönlich betreffen, mehr Aufmerksamkeit (Connolly 5). Im traditionellen Lernkontext wurde diese Annahme nicht in Betracht gezogen. Technologie war eine externe Motivation. Wir betrachteten sie als vorteilhaft für die Organisation.

Der Vortragende konnte nicht aufzeigen, wie die Anwendung für uns persönlich von Nutzen sein würde. Die in der Vorlesung vermittelten Informationen hätten für mich von unmittelbarem Nutzen sein können, wenn der Vortragende uns das Gefühl gegeben hätte, dass die Unterrichtseinheit darauf abzielte, unsere Leistung zu verbessern und nicht die des Unternehmens (Bobo 16).

Grund für das Lernen

Nach Knowles müssen die Erwachsenen darüber informiert werden, warum der Lernprozess wichtig ist (Bobo 12). Der Vortragende muss sie davon überzeugen, warum sie das zu erwerbende Wissen brauchen. In der traditionellen Lernumgebung ging der Referent direkt zum Vortrag über. Wir wurden nicht darüber informiert, warum die Sitzung wichtig war. Infolgedessen fühlte sich die gesamte Vorlesung wie Zeitverschwendung an.

Schlussfolgerung

Erwachsene lernen anders als Kinder. Folglich müssen andere Lehrmethoden angewandt werden. Um die Effektivität der angewandten Strategien zu erhöhen, sollten sich die Lehrkräfte der Eigenschaften der erwachsenen Lernenden bewusst sein. Traditionelle Lehrmethoden lassen diese Eigenschaften außer Acht.

Daher werden die Lernergebnisse in der Regel nicht erreicht. Die Anwendung von Strategien, die die Eigenschaften erwachsener Lernender berücksichtigen, würde es den Vortragenden ermöglichen, auf eine Art und Weise zu unterrichten, die die Zuhörer leicht verstehen und mit der sie sich identifizieren können.

Zitierte Werke

Bobo, Lukas. Does a Second Century Rabbi’s Teaching Methods and Process Elements Align with Malcolm Knowles’ Andragogical Framework?, St. Louis, Mo.: University of Missouri, St. Louis, 2011. Drucken.

Boshier, Peter. Perspektiven der Qualität in der Erwachsenenbildung, London: Continuum, 2006. Drucken.

Connolly, Brid. Adult Learning in Groups, Maidenhead, England: Open UP, 2008. Drucken.

Hayes, Amanda. Teaching Adults, London: Continuum, 2006. Drucken.

Mankin, David. Human Resource Development, New York: Oxford UP, 2009. Drucken.

Rogers, Alan, und Naomi Horrocks. Teaching Adults. 4. Aufl. 2010. Berkshire, England: Open UP. Drucken.