Einführung
Akademische Unehrlichkeit umfasst eine Reihe von absichtlichen, aber nicht tolerierbaren Verhaltensweisen, die gegen die schulischen Regeln und Vorschriften einer Institution oder gegen eine bestimmte, in der Kursbeschreibung festgelegte Kurspolitik verstoßen (Tadesse und Getachew, 2009).
Sie umfasst drei große Bereiche: Schreiben, verschiedene Gruppen und die Verwendung von visuellen oder mündlichen Kommunikationsmethoden. Zu den verschiedenen Methoden gehört die Verwendung von Programmen wie Taschenrechnern, Mobiltelefonen, das Verstecken von Büchern und Vorlesungsskripten auf der Toilette.
Zu den schriftlichen Methoden gehören die Verwendung von Notizzetteln, das Beschreiben des eigenen Körpers, der Kleidung und anderer fester Gegenstände, während zu den visuellen Methoden das Kopieren von Aufgaben oder Arbeiten anderer Schüler, das Ersuchen um Antworten von anderen Schülern und das Schreiben der Prüfung durch einen falschen Schüler gehören.
Plagiate sind jedoch die häufigste Form akademischer Unredlichkeit, während Prüfungsbetrug am wenigsten ins Gewicht fällt. Unehrlichkeit entwertet die Bildungsstandards, senkt die individuelle Identität des Lernenden, den Ruf der Universität, ihren Auftrag und ihre angebotene Qualifikation, da die Gültigkeit der Bildung von der Wahrheit und dem Prinzip der Gleichheit abhängt.
Trends, historische Präzedenzfälle
Seit ihrem ersten Nachweis im Jahr 1940 hat die akademische Unredlichkeit viel Aufmerksamkeit erregt. Dennoch hat die Komplexität der akademischen Unredlichkeit seither zugenommen und viele Einrichtungen und Forscher vor den Kopf gestoßen. Laut McCabe 2005 stieg der Prozentsatz der Studenten, die angaben, nicht in einer Partnerschaft arbeiten zu dürfen, von 11 Prozent im Jahr 1963 auf 49 Prozent im Jahr 1993.
Er kam zu dem Schluss, dass die Lehrkräfte bei der Befolgung der institutionellen Richtlinien zurückhaltend waren, da sie behaupteten, nicht genug Zeit und Mühe zu haben, mühsame und schwierige Aufgaben bei der Dokumentation zu erledigen, individuellen Widerstand gegen offizielle Sanktionen zu leisten und die Lehrkräfte als Alternative zu den betroffenen Studenten zum Beklagten zu machen.
Er kam zu dem Schluss, dass akademische Unehrlichkeit auf dem Vormarsch ist und die Studenten den Eindruck haben, dass die meisten Institutionen und Fakultäten es versäumt haben, eine starke Kultur der Integrität zu schaffen. Daraus lässt sich schließen, dass die Betrugsrate zwischen 60 und 80 Prozent liegt, wobei die meisten amerikanischen Studenten sowohl in der High School als auch in den Colleges der Mittelstufe zugeben, dass Betrug ihre übliche Praxis ist. Tatsächlich räumt McCabe ein, dass mehr als 75 Prozent der College-Studenten mindestens einmal in ihrem Leben geschummelt haben; dennoch betrachtet mehr als die Hälfte dies nicht als Fehlverhalten.
Ein Online-Zentrum für das Schreiben von Hausarbeiten verzeichnete sogar über 80.000 Kunden pro Tag (The Center for Academic Integrity, 1999). Daraus lässt sich eindeutig schließen, dass dieses Gerät auf dem Vormarsch ist und bis in alle Ewigkeit weiter zunehmen wird. An der Simon Fraser University wird akademische Integrität als ein ernstes Problem betrachtet, das zum Ausschluss des betreffenden Studenten führen kann.
Die institutionelle Strategie zur Förderung der akademischen Integrität ist im Universitätskodex für akademische Integrität und gutes Benehmen, im Universitätsausschuss für Studierendendisziplin, im Senatsausschuss für disziplinarische Berufungen sowie in den Grundsätzen und Verfahren für Studierendendisziplinen gut verankert.
Diese Werte unterstützen den Auftrag der Universität, eine qualitativ hochwertige Ausbildung anzubieten, den wissenschaftlichen Fortschritt zu fördern und eine Grundlage für ein lebendiges akademisches Leben innerhalb und außerhalb der Hochschule zu schaffen (The Center for Academic Integrity, 1999).
Literaturübersicht
In Äthiopien stellten Tadesse und Getachew (2009) bei der Analyse der Wahrnehmung der Fakultäten und der Reaktionen auf akademische Unehrlichkeit fest, dass die Studierenden trotz klarer Regeln für Unehrlichkeit immer noch schummeln. An der Universität Addis Abeba umfassten die Kontrollmaßnahmen im Handbuch: schriftliche Ermahnung, Aufdeckung durch den Dozenten und schließlich Bewährung und Suspendierung, während an der Jemma-Universität nur eine einfache Verwarnung, die Aberkennung der Gesamtnote und der Ausschluss empfohlen wurden.
Sie kamen zu dem Schluss, dass die Kenntnis der Lehrkräfte über die akademischen Regeln und Vorschriften der Institution, das Versäumnis, die Kursrichtlinien zu besprechen, die Anerkennung der Wirksamkeit der Durchsetzung der Regeln, die Härte der Strafen bei Verstößen und das geringe Bewusstsein für akademische Unredlichkeit die wichtigsten Faktoren sind, die zu dieser Bedrohung beitragen.
Um diese Bedrohung einzudämmen, empfahlen sie eine strenge Durchsetzung von Regeln und Vorschriften, eine bessere Kommunikation dieser Regeln, ernsthafte Strafen für die Opfer, eine Verbesserung der Qualität der Bildungsstrukturen und schließlich die Bereitstellung von Nachhilfestunden für Studenten.
Darüber hinaus empfahlen sie, die akademischen Regeln und Vorschriften aller Institutionen zu überarbeiten, um reaktionsfähiger zu sein und das Bildungsniveau des akademischen Personals und der Studenten zu erhöhen. Schließlich sollten die Fakultätsverwalter mehr Verantwortung übernehmen und die Regeln und Normen für das akademische Verhalten klar kommunizieren.
Der sich wandelnde Arbeitsmarkt und der harte Wettbewerb um die begrenzten freien Stellen belasten die Leistung von Studenten mit Hochschulabschluss. Dieser Druck veranlasst die Studenten zu unethischen Verhaltensweisen wie Täuschung. McCabe, Trevino und Butterfield haben 2001 in einer Studie über akademisches Schummeln an amerikanischen Hochschulen festgestellt, dass Schummeln heute häufiger vorkommt als vor 30 Jahren.
Sie kamen zu dem Schluss, dass sowohl individuelle als auch kontextuelle Faktoren den größten Einfluss auf das Schummeln haben. Kontextfaktoren wie die Wahrnehmung der Studierenden über das Verhalten ihrer Kommilitonen wurden jedoch als wichtigster Einflussfaktor eingestuft. Darüber hinaus stellten sie fest, dass die Programme zur akademischen Integrität und die Richtlinien der Einrichtung, wie z. B. der Ehrenkodex, ebenfalls einen erheblichen Einfluss auf das Verhalten der Studierenden haben.
Sie empfahlen einen Dialog zwischen Studenten und akademischem Personal, bei dem der Inhalt des Regelwerks überdacht, die Zusammenarbeit zwischen den Fakultäten und den akademischen Vereinigungen verbessert und den Studenten eindringliche Botschaften über die Folgen von Betrug übermittelt werden sollten.
Die Informationstechnologie hat das Bildungssystem durch ihre Initiativen zum Fernunterricht revolutioniert. Diese Initiativen haben die finanziellen und infrastrukturellen Möglichkeiten der meisten akademischen Einrichtungen in Bereichen wie der Zuweisung von Unterrichtsräumen, Parkplätzen und der Nutzung von Lehrkräften verbessert.
Für die Studierenden bieten Online-Kurse minimale Reisezeitverluste, größere Flexibilität und die Möglichkeit, die Ausbildung bequem von zu Hause aus zu genießen, ohne geografische Hindernisse. Lanier (2006) stellte jedoch in einer Studie fest, ob frühere Studien über Schummeln vorhersagen können, wer in Online-Kursen schummeln wird, dass Schummeln in Online-Kursen häufiger vorkommt als in traditionellen Klassenräumen.
Er stellte fest, dass die Online-Bildung aufgrund ihrer kostensparenden Funktion und ihres verbesserten Zugangs für die Zielgruppen immer mehr an Bedeutung gewinnt. Zweitens erleichtern knappe Budgets und lokale Bedürfnisse die Entscheidung, die Online-Investitionen in die Bildung zu erhöhen. Die Qualität der Bildung wurde jedoch von allen Faktoren am wenigsten berücksichtigt.
Zu den gängigen Modellen des Online-Unterrichts gehören: die Videobandmethode und interaktives Fernsehen in Verbindung mit webbasierten Anweisungen. Es gibt zwei Arten von Unterricht: zum einen den webbasierten Unterricht, bei dem das Internet genutzt wird, und zum anderen einen Medienmix, bei dem die Anwesenheit in der Klasse zusätzlich zum Online-Unterricht erforderlich ist.
Er kam daher zu dem Schluss, dass das Geschlecht, das Alter der Studenten, die Rasse und die ethnische Zugehörigkeit, die GPA-Werte und die Art des Studiengangs (Sozialwissenschaften oder nicht) die Hauptfaktoren sind, die das Ausmaß des Betrugs in den Hochschulen beeinflussen. Er fügte hinzu, dass zur Eindämmung des Schummelns die Einsicht und Abschreckung notwendig seien. Darüber hinaus sollten die Forscher die erklärenden Variablen erhöhen, um eine korrekte Vorhersage und Erklärung für akademische Unehrlichkeit zu erhalten.
Akademische Integrität beruht auf den Grundsätzen von Ehrlichkeit, Fairness, Vertrauen, Verantwortung und Respekt. Mehrere Universitäten bauen auf eine Kultur, die eine integre Forschung und Lehre unterstützt.
Laut Camilla und Hai-Jew (2009), die eine Studie zu Fragen der akademischen Integrität an der Kansas State University durchführten, verfügt die Universität über einen Ehrenkodex, der durch das K-State Honor and Integrity System unterstützt wird, ein klares studentisches Gerichtssystem und einen Integritätskurs für Studenten, die an der Tat beteiligt sind.
Sie stellten fest, dass die akademische Identität für die Identität der Lernenden, die Erfüllung des Universitätsauftrags, den Ruf der Universität und die Qualifikation, die sie ihren Lernenden bietet, von wesentlicher Bedeutung ist. Sie akzeptierten, dass die kausalen Faktoren der Demokratie am besten aus zwei Perspektiven verstanden werden können: externe und interne Faktoren.
Sie stellten auch fest, dass der Einsatz von Multimedia die Beteiligung der Studierenden an dieser Online-Übung erhöht hat. Sie empfahlen, dass solche Initiativen für die Universitäten von wesentlicher Bedeutung sind, um akademische Unehrlichkeit einzudämmen und dadurch den Lernprozess zu verbessern.
Referenzen
Camilla, J. und Hai-Jew, S. (2009). Fragen der akademischen Integrität: Ein Online-Kurs für Studenten zum Thema akademische Dishonesty. Web.
Lanier, M. M. (2006). Akademische Integrität und Fernunterricht. Zeitschrift für Strafrechtserziehung, Bd. 17(2). Web.
McCabe, D. L. (2005). It takes a village: Akademische Unehrlichkeit und Bildungschancen. Liberal Education, Sommer/Herbst.
McCabe, D. L., Trevino L. K. und Butterfield, K. D. (2001). Schummeln in akademischen Einrichtungen: Ein Jahrzehnt der Forschung. Ethik und Verhalten, Bd. 11 (3): S. 219-232. Web.
Tadesse, T. und Getachew, K. (2009). Wahrnehmung und Reaktionen der Fakultäten auf akademische Unehrlichkeit von Studenten in den Fächern Pädagogik, Betriebs- und Volkswirtschaft. Ethiopian Journal of Education and Science, Bd. 4 (2). Web.
Das Zentrum für akademische Integrität. (1999). Die grundlegenden Werte der akademischen Integrität. Web.