Algebra I in der Mittelstufe und ihre Auswirkungen auf Lernfortschritt und Motivation Dissertation

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Topic: Aspekte der Bildung

Der obligatorische Algebra-Unterricht in der Mittelstufe ist Teil einer Reihe aktueller Reformen im Fachbereich, die von den Lernenden ein tiefes Verständnis und die Umsetzung des Lehrplans verlangen (Martinez, 2010). Es handelt sich um einen tiefgreifenden Wandel, der mit zahlreichen Auswirkungen verbunden ist. Aufgrund der langen Zeit, die es dauert, bis eine solche Veränderung Realität wird, erweist sich die geringe persönliche Motivation der Schüler als schwierige Aufgabe für die Lehrer. Die Umstellung des Fachs erfordert von den Schülern viel Disziplin, Motivation und auch Mut (Gottfried, 2010).

Motivation hat eine entscheidende Bedeutung für den Lernprozess. Im akademischen Bereich spielt die intrinsische Motivation aufgrund ihrer inhärenten Beziehung zum kognitiven Lernprozess eine entscheidende Rolle im Lernprozess an den Schulen. Schülerinnen und Schüler neigen dazu, ihre Motivation zu steigern, wenn ihnen einige Wahlmöglichkeiten geboten werden (Ma, 2010). Die meisten von ihnen stimmen mit der Motivationstheorie des Charakters überein, wonach diejenigen, die Vertrauen in sich selbst haben, dazu neigen, bessere Leistungen in einem Fach zu erbringen als ihre Mitschüler, die ein geringeres Selbstwertgefühl haben. Wenn sich die Schule auf das gestufte Lernen konzentriert, wirkt sich dies positiv auf die Leistungen der Schüler aus. Dieser Modus, bei dem der Unterricht in Bereiche unterteilt wird, mit denen sich die Schüler überfordert fühlen, hilft ihnen bei der Verbesserung ihrer Leistungen (Suarez, 2007).

Nach Gottfried (2010) hat die obligatorische Algebra dazu beigetragen, dass sich die Herangehensweise an die Mathematik geändert hat, was zu einer stärkeren Entfremdung hin zu Bereichen geführt hat, in denen sich die Schüler wohler fühlen, während sie sich gleichzeitig allen relevanten Bereichen nähern.

Tracking und seine Auswirkungen

Die Methoden, die die Lehrkräfte in ihrem Unterricht anwenden, spielen eine große Rolle beim Erlernen von Mathematik. Ein weiterer entscheidender Faktor sind die Inhalte, die in den Unterricht einfließen. Den Schülern muss mit positiven Methoden die Angst vor dem Scheitern vermittelt werden. Die Einbeziehung der Schüler in den Lernprozess ist daher sehr wichtig. Der Mathematikunterricht geht Hand in Hand mit dem Erwartungsmodell von Eccles. Wenn in einem Mathematikunterricht die Beobachtung durchgesetzt wird, ist es wahrscheinlicher, dass die Schüler mit schlechten Noten eine geringe Einstellung zu dem Fach haben und daher schlechte Leistungen erbringen. Dies läuft der Motivationstheorie zuwider und stellt somit eine negative Entwicklung dar (Usiskin, 1993).

Die Forschung hat gezeigt, dass die Verringerung des Trackings in den Schulen die Chancengleichheit unter den Schülern erhöht. Die Alternative dazu kann das Angebot von Doppelstunden sein. Auf diese Weise werden Schüler, die in einem Fach schlechte Leistungen zeigen, verpflichtet, jedes Jahr eine Doppelstunde Algebra zu belegen. Dies kann eine recht gute Wirkung auf die Schüler haben. Das Tracking, d. h. die Einteilung der Schüler nach ihrem Leistungsniveau, wirkt sich sowohl auf die wahrgenommenen Ober- als auch auf die Unterstufenschüler aus. Daraus ergeben sich einige Konsequenzen sowohl für die Durchführenden der Maßnahme als auch für die betroffenen Schüler (Usiskin, 1987).

Es hat sich gezeigt, dass die Einführung der obligatorischen Algebra den Lernprozess beeinträchtigt und die Nachverfolgung keine positiven Ergebnisse bringt. Dieser Lehrplan hat negative Auswirkungen auf die Einschreibequoten an den Colleges, da sich einige der Schüler dafür entschieden haben, nicht an die Colleges zu gehen. Die meisten Schüler konnten jedoch ihre Noten verbessern. Dies entspricht nicht der ursprünglichen Absicht, die Noten zu verbessern, denn je anspruchsvoller der Kurs wurde, desto niedriger wurden die Bestehensquoten.

Auswirkungen der obligatorischen Algebra und der Motivation auf künftige Mathematikkurse und -karrieren

Die obligatorischen Algebra-Kurse führten an einigen Colleges zu einem Anstieg der Einschreibungen, was auf mehr Studienanfänger auf dem Campus zurückzuführen war. Dies führte zu einer geringeren Kluft bei der Einschreibung in Bezug auf ethnische Gruppen und Rassen und folglich zu einer geringeren Abbrecherquote (Dick & Ramirez, 2007). Die stagnierenden Leistungen der Schüler deuten auf eine geringe Zukunft der Schüler im Fach Mathematik hin.

Um die Herangehensweise an die Mathematik zu verbessern, können laut Blackwell et al. (2007) Änderungen an den Zukunftserwartungen in diesem Fach vorgenommen werden. Dazu müssen Entwicklungswerkzeuge eingesetzt werden, die die Zukunft vor der Problemlösung aufzeigen. Dadurch werden die Schülerinnen und Schüler eher in eine integrative Situation versetzt, als dass sie von der Algebra weggezogen werden. Einige dieser Erwartungen stehen im Einklang mit traditionellen Lernmethoden und reformierten Lernmethoden. Wenn man den Schülern die Ergebnisse der Studie mitteilt, werden sie zum Thema hingezogen. In diesem Fall hat sich gezeigt, dass die Achtklässler in den USA unter bestimmten Umständen ihren japanischen Kollegen den Rang ablaufen, was ihre Lernmoral steigert (Martinez & Martinez, 2010).

Die Erwartungen der Schüler der Mittelstufe beschränken sich auf einige wenige Herausforderungen, nämlich die Verbesserung ihrer Motivation und Einstellung zum Studium der Mathematik, die Verbesserung ihrer Fähigkeit, mathematisch zu argumentieren, und die Änderung der Erwartungen der Schüler von der normalen Kursstruktur hin zu einem Bereich, in dem sie wie in jedem anderen Bereich auch lernen können (Martinez & Martinez, 2010).

Referenzen

Blackwell, L. et al. (2007) “Implizite Intelligenztheorien sagen Leistungen beim Übergang ins Jugendalter voraus: A Longitudinal Study and an Intervention” Child Development 78(1): 246-263.

Dick, C. & Ramirez, A. (2007) “More Than One Gap: Dropout Rate Gaps Between and Among Black, Hispanic, and White Students”. Journal of Advanced Academics 19, Nr. 1: 32-64.

Gottfried, A. (2010) “Multivariate latente Veränderungsmodellierung des Entwicklungsrückgangs in der akademischen intrinsischen Mathematikmotivation und -leistung: Childhood through adolescence” International Journal of Behavioral Development 31(4): 317-327.

Ma, X. (2010) “A longitudinal assessment of early acceleration of students in mathematics on growth in mathematics achievement” Developmental Review 25(1): 104-136.

Martinez, J. & Martinez, N. (2010). “Anhebung der Mathematikstandards in der Mittelstufe ohne Erhöhung der Angst” Middle School Journal 34(4): 27-38.

Suarez, D. (2007) “Wenn Schüler die Herausforderung wählen” Association for Student and curriculum Development: 60-65.

Switzer, M. (2010) “Bridging the Math Gap” Mathematics Teaching in Middle School 15(7): 400-408.

Usiskin, Z (1987) “The UCSMP: Translating Grades 7-12 Mathematics Recommendations into Reality” Educational Leadership: 30-35.

Usiskin, Z. (1993) “Lessons from the Chicago Mathematics Project” Educational Leadership: 14-18.

Watt, H (2008) “A latent growth curve modeling approach using an accelerated longitudinal design: the ontogeny of boys’ and girls’ talent perceptions and intrinsic values through adolescence” Educational Research and Evaluation Vol. 14, No. 4: 287-304.