Der Unterricht für Kinder mit geistiger Behinderung ist in Saudi-Arabien zu einem akuten Problem geworden. Der Hauptgrund dafür ist, dass diese Schüler die von der Gesellschaft und dem Bildungssystem gesetzten Standards nicht erreichen können, weil sie nicht in der Lage sind, ihre Gesundheit und ihr Wohlbefinden aufrechtzuerhalten (Tassé, Luckasson, & Schalock, 2016). Um dieses Problem zu beseitigen, sollten sich Bildungsprogramme auf adaptive Verhaltensfähigkeiten (ABS) konzentrieren und den Kindern beibringen, wie sie reguläre Aufgaben, z. B. das Anziehen, erledigen können (Shireman, 2015). Allerdings können ABS bei Schülern mit ID zu nachteiligen Folgen führen, wenn sie nicht richtig trainiert werden. So berichten Zhu et al. (2016), dass Kinder, denen ABS falsch beigebracht wird, im Erwachsenenalter möglicherweise nicht unabhängig sind.
Ein weiteres Problem ist, dass viele Schulen in Saudi-Arabien sich der Bedeutung von ABS nicht bewusst sind. Courtade, Spooner, Browder und Jimenez (2012) stellen beispielsweise fest, dass Lehrkräfte nicht damit betraut sind, ABS-Unzulänglichkeiten bei Schülern während der Grundschulzeit zu beheben. Darüber hinaus fehlt vielen Pädagogen das Wissen über wirksame Strategien zur Umsetzung von ABS; einige von ihnen trauen sich auch nicht, ABS zu unterrichten (Temple, Brown, & Sawanas, 2013; Curry & Jones, 2014).
Infolgedessen konzentriert sich die Entwicklung der Lehrkräfte in erster Linie auf Pädagogik, Technologie und Lehrplaninhalte. Leider haben auch Grundschullehrer mit einem Schwerpunkt in der Sonderpädagogik Probleme bei der Anwendung ihres ABS-Fachwissens in der Praxis (Andrews, Falkmer, & Girdler, 2015). Diese Daten zeigen, dass ein erhöhter Bedarf besteht, experimentelle Untersuchungen durchzuführen und die besten Ansätze zur Beseitigung der bestehenden Probleme zu skizzieren. Die Literaturanalyse hat eine Lücke in den Ansichten von Sonderschullehrern darüber aufgezeigt, wie die Bedürfnisse von Kindern erfüllt werden können (Vetter, 2012).
Referenzen
Andrews, J., Falkmer, M., & Girdler, S. (2015). Community participation interventions for children and adolescents with a neurodevelopmental intellectual disability: A systematic review. Disability & Rehabilitation, 37(10), 825-833.
Courtade, G., Spooner, F., Browder, D., & Jimenez, C. B. (2012). Sieben Gründe für die Förderung standardbasierten Unterrichts für Schüler mit schweren Behinderungen. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 47(1), 3-13.
Curry, V. E., & Jones, R. (2014). Umsetzung von Übergangsaktivitäten: Wie kompetent fühlen sich Sonderschullehrer? Delta Journal of Education, 4(1), 104-114.
Shireman, J. F. (2015). Critical issues in child welfare (2nd ed.). New York, NY: Columbia University Press.
Tassé, M. J., Luckasson, R., & Schalock, R. L. (2016). Die Beziehung zwischen intellektueller Leistungsfähigkeit und adaptivem Verhalten bei der Diagnose einer geistigen Behinderung. Intellectual and Developmental Disabilities, 54(6), 381-390.
Temple, V., Brown, D., & Sawanas, C. (2013). Adaptive Fähigkeiten im täglichen Leben in den Gemeinden der First Nations im Norden Ontarios: Results from a diary study. Journal on Developmental Disabilities, 19(1), 70-78.
Vetter, A. (2012). Lehrerinnen und Lehrer als Architekten des Wandels: Der Veränderungsprozess einer Grundschullehrerin in einer Praxisforschungsgruppe. Teacher Education Quarterly, 39(1), 27-49.
Zhu, Z., Li, W., Zhan, J., Hu, L., Wu, L., & Zhao, Z. (2016). Adaptives Verhalten von chinesischen Jungen mit fragilem X-Syndrom. Journal of Intellectual Disability Research, 60(1), 1-8.