Aktivitätsübergänge in einer Lernumgebung beziehen sich auf kurzzeitige Aktivitäten, die Säuglingen und Kleinkindern sowie Kindern im Alter von drei bis fünf Jahren helfen, von einer Form der Aktivität zur nächsten zu wechseln (Mississippi State University Early Childhood Institute, 2010).
Die Übergangsaktivität kann verschiedene Formen annehmen, z. B. die Ankündigung der nächsten Aktivität einige Zeit vor Beginn der ersten Aktivität. Im folgenden Beitrag werden die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem Übergang von Aktivitäten bei Säuglingen und Kleinkindern und Kindern im Alter von drei bis fünf Jahren beschrieben. Außerdem werden die Übergangsstrategien erörtert, die angewandt werden können, um Störungen zu minimieren.
Die Tätigkeitsübergänge zwischen den oben genannten Gruppen stimmen in mehrfacher Hinsicht überein. Erstens muss der Übergang zwischen verschiedenen Aktivitäten fließend sein (Ostrosky, 2008). Zweitens sind einige der für die beiden Altersgruppen angewandten Übergangsmethoden ähnlich. Methoden wie die Begrüßung und Verabschiedung sind in beiden Gruppen wirksam (Barresi, 2009).
Die Begrüßung der Kinder, wenn sie in der Schule ankommen, und die Verabschiedung, wenn sie nach Hause gehen, sind Übergangsaktivitäten, die sich auf beide Altersgruppen anwenden lassen. Die dritte Gemeinsamkeit ist die Verwendung von Liedern und Fingerspielen (Ostrosky, 2008). Lieder und Fingerspiele sind Techniken, die auch für Kinder in beiden Gruppen effektiv eingesetzt werden können. Wenn sie täglich durchgeführt werden, werden sie interessant, so dass ein langweiliger, abrupter Wechsel von einer Aktivität zur nächsten vermieden wird.
Auch die Übergangsaktivitäten können sich zwischen den beiden Gruppen von Kindern unterscheiden. Der erste Unterschied ist der Zeitraum, der für die Durchführung des Übergangs benötigt wird (Vogler, 2008). Eine Übergangsaktivität bei Säuglingen und Kleinkindern würde länger dauern als bei Kindern zwischen 3 und 5 Jahren, da sie vergleichsweise stärker personalisiert sind.
So müsste beispielsweise eine primäre Betreuungsperson jedes einzelne Kind begrüßen und in den Arm nehmen, was mehr Zeit in Anspruch nimmt, während die Betreuungsperson die Kinder zwischen drei und fünf Jahren versammeln und sie als Gruppe begrüßen kann. Ein weiterer Unterschied besteht in der Form der Übergangsaktivität. Im Allgemeinen wäre es angemessen, bei Kindern zwischen 3 und 5 Jahren Methoden wie Puppen zu verwenden, um den Wechsel zu vermitteln.
Bei Säuglingen und Kleinkindern, die nicht in der Lage sind, die Botschaft der Puppe zu entschlüsseln, oder vielleicht Angst vor ihr haben, könnte das nicht so gut funktionieren. Der dritte Unterschied ist die Art und Weise, wie die Veränderungsaktivität durchgeführt wird (Mississippi State University Early Childhood Institute, 2010). Bei Säuglingen und Kleinkindern ist persönliche Hilfe bei der Durchführung der Aktivität erforderlich, während bei Kindern im Alter zwischen drei und fünf Jahren die Erteilung von Anweisungen, gefolgt von ein wenig Anleitung, ausreichend ist. Sie benötigen möglicherweise keine körperliche Hilfe.
Es können verschiedene Übergangsstrategien angewandt werden, um eine geringe Unterbrechung zu gewährleisten. Die erste Strategie besteht darin, den Zeitplan so zu planen, dass es nur wenige Übergänge gibt (Ostrosky, 2008). Dadurch wird die Zeit, die mit dem Warten auf einen Übergang vergeudet wird, reduziert. Die zweite Strategie besteht darin, einige Minuten vor dem Übergang verbale und nonverbale Hinweise zu geben (Barresi, 2009).
Techniken wie das Läuten einer Glocke, das Zeigen von Zeichnungen und Bildern der nächsten Aktivität oder die Ansage “Es sind noch 5 Minuten bis zum Mittagessen” bereiten die Kinder psychologisch auf die nächste Aktivität vor und erleichtern so einen reibungslosen Übergang.
Die dritte Strategie besteht darin, dafür zu sorgen, dass für jede Aktivität genügend Zeit zur Verfügung steht, damit die Kinder ihre Projekte abschließen können und nicht frustriert sind, weil die Zeit zu schnell vergeht und andere Kinder nicht mehr teilnehmen können. Die vierte Strategie besteht darin, weitere Nebenaktivitäten für Kinder zu planen, die ihre ersten Aktivitäten vor den anderen beenden (Ostrosky, 2008). So wird vermieden, dass sie untätig warten müssen.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass es für Lehrkräfte von grundlegender Bedeutung ist, funktionierende Übergangsstrategien anzuwenden, die es ihnen ermöglichen, ruhige und organisierte Klassenräume zu schaffen. Wenn sie in geeigneter Weise angewandt werden, können Übergangsaktivitäten in lehrreiche Momente umgewandelt werden, und die Kinder sind auch glücklich und kooperativ.
Referenzen
Mississippi State University Early Childhood Institute (2010). Lernumgebungen: Lernumgebungen für Säuglinge und Kleinkinder. Web.
Barresi, J. (2009). Programme für frühkindliche/familiäre Bildung. Bildungsministerium des Bundesstaates Oklahoma. Web.
Ostrosky, M. J. (2008). Kindern helfen, Übergänge zwischen Aktivitäten zu bewältigen: What works brief training. New York: Nashville: Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning.
Vogler, P. C. (2008). Frühkindliche Übergangsforschung: Ein Überblick über Konzepte, Theorie und Praxis. Den Haag: Den Haag: Bernard van Leer Foundation.