Aktivitäten für Kinder mit grundlegenden Sprachkenntnissen Bericht

Words: 949
Topic: Bildung

Einführung

Wenn Kinder heranwachsen, können sie zwei Stufen von Sprachkenntnissen erreichen: Grundlegende interpersonelle kommunikative Fähigkeiten (Basic Interpersonal Communicative Skills, BICS) und kognitive akademische Sprachkenntnisse (Cognitive Academic Language Proficiency, CALP). Maria ist jetzt seit ein paar Monaten in Amerika und befindet sich auf der BICS-Stufe. Sie kann mit anderen Schülern im sozialen Umfeld interagieren, aber nicht im Klassenzimmer. Herr Bennett geht davon aus, dass Maria mit ihren Mitschülern fließend kommunizieren kann und deshalb auch im Unterricht so sein sollte.

Es könnte sein, dass sie einige der Vokabeln, die im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht verwendet werden, nicht versteht. Wörter wie “Deduktion” und “Kontrast” könnten für sie sehr neu sein und Herr Bennett könnte dies nicht erkennen. Es könnte auch sein, dass sie in Mexiko ein anderes Lernsystem durchlaufen hat. Daher muss sich Herr Bennett eine Unterrichtsstrategie einfallen lassen, um zu Maria durchzudringen.

Maria erreichen

Er könnte Maria zum Beispiel einige einfache Aufgaben im Unterricht geben. Da Maria das Klassenzimmer noch etwas fremd ist, wird sie durch einfache Aufgaben das Gefühl bekommen, etwas beizutragen; das wird ihr Selbstvertrauen stärken. Vielleicht braucht Maria nur einen kleinen Anstoß, um ihr Selbstvertrauen aufzubauen. Sie sollte mit einer einfachen Aufgabe beginnen; das Schließen der Klassenzimmertür nach dem Klingeln ist ein gutes Beispiel.

Bei dieser Aufgabe gibt es wenig oder gar keine Interaktion mit ihren Mitschülern oder dem Lehrer. Es ist eine einfache Aufgabe, aber sie wird sie unter den Augen der ganzen Klasse einschließlich des Lehrers erledigen. Die Lehrkraft sollte nicht vergessen, die Schüler, die die Tür schließen, abzuwechseln, damit sich kein Kind eine Meinung bildet oder einen Scherz darüber macht, dass Maria die Tür schließt.

Sobald sie genug Selbstvertrauen für eine solche Tätigkeit gewonnen hat, sollte Herr Bennett eine etwas interaktivere Aufgabe wie das Sammeln oder Verteilen von Papieren in der Klasse einführen. Bei dieser Aufgabe findet eine Interaktion statt, wenn der Lehrer Maria auffordert, die Papiere einzusammeln. Die kleine Interaktion, die sie mit ihren Mitschülern hat, wird ihr das Gefühl geben, dass sie sich im Klassenzimmer wohlfühlt, und so ihr Selbstvertrauen stärken, auch auf einfache Fragen des Lehrers zu antworten.

Später kann Herr Bennett eine interaktivere Aufgabe einführen, wie z. B. eine kleine Umfrage in der Klasse, um die Anzahl der Jungen und Mädchen in der Klasse zu ermitteln. Sie wird die Möglichkeit haben, im Klassenzimmer laut zu zählen. Wenn sie erst einmal erkannt hat, dass sie die Klasse mit ihrer Stimme beherrschen kann, wird sie mehr Selbstvertrauen gewinnen, wenn es darum geht, auf Fragen zu antworten, die von der Lehrkraft gestellt werden. Sie wird bereit sein zu antworten, auch wenn sie weiß, dass sie sich irren könnte. Auch hier sollte die Lehrkraft daran denken, anderen Schülern ähnliche Aufgaben zu stellen.

Eine weitere Strategie, die Herr Bennett anwenden kann, ist die Erteilung von Gruppenaufträgen im Unterricht. Gruppenarbeit wird von Lehrern auf der ganzen Welt eingesetzt, um die Beteiligung der Schüler am Unterricht zu erhöhen. Was Maria betrifft, so muss Herr Bennett bei der Wahl der Aktivität vorsichtig sein; eines der Hauptprobleme Marias ist der englische Wortschatz. Ein gutes Beispiel für eine Klassenaktivität, die er verwenden kann, ist die Einbeziehung der SchülerInnen in die Suche nach Gemeinsamkeiten zwischen ihnen.

Sie müssen die Charaktere und ihr Äußeres sowie ihre Hintergrundinformationen auflisten. Sie müssen daran erinnert werden, dass sie sich nur auf die positiven Seiten konzentrieren sollen. Da ihre Freunde sie bis zu einem gewissen Grad kennen, werden sie ihr helfen, sich selbst zu beschreiben. Später bittet die Lehrkraft die SchülerInnen zu beschreiben, was sie mit ihren Gruppenmitgliedern gemeinsam haben. Wenn Maria an der Reihe ist, kann sie die soeben gelernten Wörter verwenden, um sich selbst zu beschreiben. Dabei wird sie erkennen, dass sie nicht anders ist als die anderen SchülerInnen. Das stärkt ihr Selbstvertrauen und verbessert den Grad der Resonanz, den sie derzeit bei Herrn Bennett hat.

Schlussfolgerung

Schließlich sollte sich Herr Bennett darauf konzentrieren, was Maria sagt, und nicht, wie sie es sagt. Die Art und Weise, wie sie sich in Mexiko ausdrückt, könnte sich von der in amerikanischen Klassen üblichen Art und Weise unterscheiden. Herr Bennett muss herausfinden, wie sich Mädchen wie Maria in Mexiko ausdrücken.

Dies wird dem Lehrer helfen, andere Wege zu finden, wie er mit Maria interagieren kann. Herr Bennett kann zum Beispiel versuchen, Maria zu ergänzen, aber den Fokus sofort auf etwas anderes zu lenken. Während er Beispiele gibt, kann der Lehrer versuchen, nach Situationen zu suchen, die Maria vertraut sind. Der Versuch, Maria das Klassenumfeld vertrauter zu machen, könnte ihre Interaktion im Klassenzimmer verbessern.

Das Internet kann für Lehrkräfte eine großartige Lehrhilfe sein. Es ist voll von Bildern und Videos, die dem Lehrer bei seinem Unterricht helfen können. Der Lehrer kann eine Reihe von Bildern verwenden, um den Kindern zu helfen, sich eine schriftliche Geschichte auszudenken. Die Möglichkeiten, wie der Lehrer die Bilder einsetzen kann, sind unbegrenzt. Bei einer Methode kann der Lehrer in jeder Schülergruppe einen Pool von Bildern bereithalten. Dann wird eine Geschichte zu den Bildern erzählt, und die Schüler müssen die entsprechenden Bilder auswählen, die zur Geschichte passen. Auf diese Weise können die Schüler interaktiver werden, da sie zwangsläufig Fragen stellen werden.

Die Klasse sollte in Vierer- oder Fünfergruppen aufgeteilt werden. Alle Gruppen sollten die gleichen Bilder haben, wahrscheinlich ausgedruckt. Auf den Bildern sollte eine Sammlung von Bildern zu sehen sein, die die zu erzählende Geschichte bilden. Auch andere zufällige Bilder sollten dabei sein. Die Lehrkraft beginnt, die Geschichte zu erzählen, während die SchülerInnen Notizen machen. Sobald die Geschichte zu Ende ist, werden sie gebeten, Bilder aus dem Pool zu wählen und eine Reihe von Bildern zu bilden, die die gerade erzählte Geschichte am besten beschreiben. Bei dieser Übung können die SchülerInnen ihren Wortschatz erweitern und ihr logisches Denken verbessern.