Einführung
Dieses Aktionsforschungsprojekt ist wichtig, um zu verstehen, warum viele Schüler, die Englisch als Zweitsprache lernen, in einem normalen Klassenzimmer keine großen akademischen Leistungen erbringen. Dies wird mir dabei helfen, die Auswirkungen dieser Situation zu verstehen und Strategien zu entwickeln, um ihr entgegenzuwirken.
Im Rahmen des Forschungsprojekts wird das Problem mit Hilfe der Problemstellung verstanden und folglich wird Sekundärforschung betrieben, um ein tieferes Verständnis des Themas zu erlangen. Später werden Primärinformationen von den Probanden eingeholt und mit Hilfe geeigneter Instrumente analysiert. Anschließend werden relevante Empfehlungen ausgesprochen, um das Problem zu lösen.
Aktionsforschung definiert
Aktionsforschung bedeutet den Einsatz von Forschungsmethoden zur Untersuchung aktueller Probleme. Lehrkräfte und Verwaltungsangestellte betreiben Aktionsforschung hauptsächlich als Einzelpersonen oder in Gruppen, da sie dabei sind, die besten lokalen Lösungen und Praktiken zu entwickeln, um den Schülern zu helfen, ihre Leistungen zu verbessern. Qualitative und quantitative Forschungsmethoden werden allein oder gemeinsam angewandt.
Das Problem besteht darin, dass viele Schüler, die Englisch als Zweitsprache lernen, in einem normalen Klassenzimmer nicht erfolgreich sind. Dies ist auf verschiedene Faktoren zurückzuführen, die in der Lernumgebung der Schüler und insbesondere bei Schülern mit Migrationshintergrund und LEP fehlen.
Die Unterstützung der Eltern und der Gemeinschaft ist nicht spürbar. Daher fordert dieser Aktionsforschungsvorschlag, dass beide Elternteile aktiv in den Bildungsprozess ihrer Kinder einbezogen werden, da dies eine entscheidende Rolle bei der Verbesserung von Erfolg und Leistung spielt. Für diesen Aktionsforschungsvorschlag ist ein Zeitrahmen von 4 Monaten vorgesehen, damit der Forscher dieses Problem vollständig untersuchen und günstige Lösungen finden kann.
Mit dieser Studie soll festgestellt werden, ob eine spezifische Lösungsstrategie den akademischen Status von ESL-Kindern in der Regelklasse verbessern kann. Die Bereitstellung einer kooperativen Partnerschaft zwischen Elternhaus und Schule, die Eltern und/oder Betreuer über verschiedene Programme, Aktivitäten und Lehrpläne aufklärt, kann dazu beitragen.
Dies kann durch die Pflege einer positiven Partnerschaft zwischen Elternhaus und Schule erreicht werden, so dass die Qualität und Quantität des elterlichen Engagements einen großen Einfluss auf die Leistungen der Schüler haben wird.
Es wird eine Umfrage durchgeführt, für die ein Fragebogen zur Kundenzufriedenheit verwendet wird. Der Fragebogen zielt darauf ab, den Prozentsatz der ESL-Studenten, die den Fragebogen ausfüllen würden, die Eltern der ESL-Studenten, die den Fragebogen ausfüllen würden, und die prozentuale Anzahl der Studenten, die eine durchschnittliche Punktzahl auf der Grundlage einer an ihnen durchgeführten Bewertung erhalten würden, zu ermitteln.
Damit wird das Engagement und die Fähigkeit von ESL-Schülern in Bezug auf das Lernen sowie die Beteiligung der Eltern an der Ausbildung ihrer Kinder (ESL-Schüler) gemessen.
Die Gemeinde befindet sich auf einem Luftwaffenstützpunkt der Vereinigten Staaten auf dem japanischen Festland. An der Grundschule sind 310 Schüler eingeschrieben. Die ESL-Bevölkerung macht 65 % der Schülerschaft aus. Die Einwohnerzahl der Gemeinde ist nicht stabil.
Die Bevölkerungszahl ist von 45.000 Einwohnern im Jahr 2005 auf 35.000 Einwohner (Stand Oktober 2010) gesunken. Die Gemeinde engagiert sich für die Ausbildung von Studenten, die auf die Bedürfnisse der Militäreinrichtung abgestimmt ist.
Das Leitbild des Schulbezirks lautet: “Die Bildungsaktivitäten des Verteidigungsministeriums bieten in Militärgemeinden auf der ganzen Welt beispielhafte Bildungsprogramme, die alle Schüler inspirieren und auf den Erfolg in einem globalen Umfeld vorbereiten” (Pacific, 2010). Der Schulbezirk ist davon überzeugt, dass alle Schüler lernen können, wenn sich die Gemeinden für den Erfolg aller Schüler einsetzen. (DODEA Pacific, 2010)
Der Schulbezirk legt den Schwerpunkt auf lebenslanges Lernen mit dem Ziel, “akademische Exzellenz zu fördern, die soziale Entwicklung zu stärken, das emotionale Wohlbefinden zu fördern und eine Leidenschaft für lebenslanges Lernen zu wecken” (DODEA Pacific, 2010). Der Schulbezirk fördert die Beteiligung der Gemeinschaft an der Bildung. Er unterstützt auch eine konsequente Kommunikation zwischen den beteiligten Interessengruppen, um die Entwicklung der Schüler zu fördern (DODEA Pacific, 2010).
Untersuchung des Problems
Das Problem ist, dass viele Schüler mit Englisch als Zweitsprache (ESL) in einem normalen Klassenzimmer keine akademischen Leistungen erbringen. Wenn Kinder mit unterschiedlichen Englischkenntnissen in ein und demselben Klassenzimmer unterrichtet werden, ist es offensichtlich, dass sie nicht in gleicher Weise erfolgreich sein oder akademische Spitzenleistungen erbringen werden. Dies ist bei ESL-Schülern der Fall.
Erstens sind ihre Fähigkeiten, Englisch zu lesen und zu schreiben, im Vergleich zu ihren Sprachkenntnissen möglicherweise nicht gut. Wenn sie in dieselbe Klasse wie englische Muttersprachler gehen, bedeutet das nur, dass die ESL-Schüler außen vor bleiben. Bei den ESL-Schülern handelt es sich um Schüler mit besonderen Bedürfnissen in Bezug auf die englische Sprache, die zusätzliche Aufmerksamkeit abseits des regulären Unterrichts benötigen.
ESL-Studenten verstehen die englische Sprache noch nicht vollständig; Englisch ist die Hauptsprache an ausländischen Universitäten, insbesondere in den Vereinigten Staaten. Wenn diese Schüler ohne besondere Rücksichtnahme in ein normales Klassenzimmer gesteckt werden, leiden sie unter den englischen Muttersprachlern, da sie den Unterricht, der auf Englisch gehalten wird, nicht verstehen.
Englisch ist oberflächlich betrachtet einfach, aber wenn es um das Lesen und Schreiben geht, kann es knifflig sein, weil es die richtige Verwendung von Substantiven, Zeitformen und Verben erfordert und man die Wörter richtig aussprechen und buchstabieren muss. Dadurch wird es zu einem komplexen Thema, das für ESL-Schüler schwer zu verstehen ist. Niedrige Punktzahlen wurden für formatives und summatives Englisch erzielt.
Die ESL-Schüler werden in der Regel schlechtere Ergebnisse erzielen, und auf der Grundlage des oben erwähnten “No Child Left Behind”-Programms erhalten Schulen mit ESL-Schülern, deren Ergebnisse niedrig sind, keine angemessene Finanzierung. Infolgedessen fehlt es an geeigneten Arbeitskräften, um die ESL-Schüler in Bezug auf Vielfalt, Qualität und Quantität zu unterstützen. Es wurde gesagt, dass es im Allgemeinen nur wenige Lehrkräfte gibt, die den Bedürfnissen der ESL-Schüler gerecht werden können, und noch mehr, dass es nur wenige Lehrkräfte für Inhalte gibt.
Die Erosion kultureller Werte ist ein weiterer Faktor, der zu den schlechten Leistungen von ESL-Studenten beigetragen hat. Das Beispiel der chinesischen Gesellschaft zeigt dies.
Früher hatten Kinder die Verpflichtung, in der Schule erfolgreich zu sein, weil dies ein Zeichen von Liebe, Hingabe und Respekt für ihre Eltern war. Mit dem Eindringen westlicher kultureller Werte wurde dies verwässert, und heute betrachten ESL-Studenten, die hauptsächlich Einwanderer aus anderen Ländern sind und für die Englisch nicht die Muttersprache ist, akademischen Erfolg nicht mehr als einen Beweis der Hingabe und Liebe für ihre Eltern.
Es ist daher klar, dass die schlechten akademischen Leistungen von ESL-Schülern auf die Komplexität der englischen Sprache zurückzuführen sind, und dennoch gibt es nicht genügend Personal, um den besonderen Bedürfnissen der ESL-Schüler gerecht zu werden. Darüber hinaus gibt es in Schulen mit einer hohen Anzahl von ESL-Schülern aufgrund der niedrigen Punktzahlen nur eine begrenzte finanzielle Unterstützung.
Ich bin der Meinung, dass ESL-Schüler nicht auf die gleiche Weise eingestuft werden sollten wie englische Muttersprachler. Alternativ sollten spezielle Lehrer zur Verfügung gestellt werden, die auf ihre besonderen Bedürfnisse eingehen.
Literaturübersicht
Nach geltendem Recht hat jedes Elternteil eine Rolle bei der Erziehung seines Kindes zu spielen. Dem Kind sollten angemessene und sinnvolle Möglichkeiten geboten werden, um ihm akademische Erfolge zu ermöglichen. Vertreter der Gemeinschaft sind ebenfalls Teil dieses sehr wichtigen Prozesses. So können sie mit Pädagogen und Lehrern in Kontakt treten und
Die DoDEA unterstützt auch die Ansicht, dass die Eltern eine entscheidende Rolle im Hinblick auf die Aufgabe des Department of Defense Education Activity (DoDEA) spielen, eine hervorragende Ausbildung zu bieten, die die Schüler auf den Erfolg in einem dynamischen und globalen Umfeld vorbereitet und sie dazu befähigt. Auch der Gemeinschaft wird eine wichtige Rolle für den Erfolg dieser Aufgabe zugeschrieben.
No Child Left Behind” (NCLB) hat mehr als zehn verschiedene Rollen verwendet, um zu zeigen, wie Eltern und/oder Vertreter der Gemeinschaft in den Bildungsprozess einbezogen werden. Einige dieser Rollen sind:
Der NCLB fordert, dass die Gemeinschaft und die Eltern durch Konsultationen an der Bildung ihrer Kinder beteiligt werden. Die Konsultationsanforderungen finden auf verschiedenen Ebenen statt, unter anderem: “Bundes-, Landes- und lokale Bezirksebene” (NCLB Action Briefs). Eltern und Gemeindevertreter werden dann ausgewählt, um den NCLB-Ausschuss entsprechend zu beraten.
Die verschiedenen Beteiligungs- und Konsultationsmöglichkeiten, die das NCLB vorsieht, sind im Gesetz nicht genau definiert. Daher geben PEN und NCPIE Empfehlungen für Gemeindemitglieder und Eltern ab und fordern sie auf, alle Möglichkeiten der Beteiligung, wie sie im Gesetz genannt werden, zu nutzen. Zu den verschiedenen Bereichen, in denen Eltern und Gemeindemitglieder einbezogen werden, gehören: “begrenzte Lese- und Schreibkenntnisse, begrenzte Englischkenntnisse und Behinderungen” (NCLB Action Briefs).
Titel I, Teil C, Abschnitt 1304 (c) (c) (3); Abschnitt 1306 (a) (1) (B) der NCLB Action Briefs schreibt vor, dass “der umfassende Plan für dieses Programm in Zusammenarbeit mit Eltern von Migrantenkindern entwickelt werden muss”. Auf diese Weise sorgt das Programm dafür, dass die Bedürfnisse von Schülern mit Migrationshintergrund erfüllt werden. Leider ist dies nicht der Fall, da die Bedürfnisse der ESL/LEP-Schüler weiterhin nicht erfüllt werden (NCLB Action Briefs).
Das Thema LEP wird in den “NCLB Action Briefs” stark berücksichtigt, aber der Grund, warum es ungelöst bleibt, ist unklar. Unter Abschnitt 3113 (b) und 1116 (b) (4 & 5) dieses Briefs wurde der Sprachunterricht für LEP im Hinblick auf die Unterstützung der LEP-Schüler diskutiert.
Der Staat muss nachweisen, dass er sich mit Eltern, Schulbezirken, Lehrern, bildungsbezogenen Gemeinschaftsgruppen und gemeinnützigen Organisationen, Forschern und Schulverwaltern in dem Prozess beraten hat, der darauf abzielt, LEP-Schülern bei der Entwicklung staatlicher Leistungen zu helfen.
Von Schulbezirken oder Einrichtungen, die Mittel im Rahmen des NCLB-Programms beantragen, wird erwartet, dass sie eine Beschreibung vorlegen, wie sie beabsichtigen, das Engagement der Eltern und der Gemeinschaft in den Programmen für LEP-Schüler zu unterstützen.
Lehrer, Eltern, Wissenschaftler und Verwaltungsangestellte und, wenn es zweckmäßig ist, gemeinnützige Organisationen und Gemeindegruppen sollten bei der Entwicklung eines Plans, der die LEP-Schüler betrifft, gemäß dem NCLB-Programm (NCLB Action Briefs) konsultiert werden.
In den meisten Teilen Amerikas hat sich das Bild und die Stimme der öffentlichen Schulen in den 30 Jahren seit 1979 schlagartig gewandelt (Brock, 2009). In den letzten Jahren haben sich verschiedene Aspekte der Bildung verändert, z. B. “die Dynamik im Klassenzimmer, die Lehrmethoden und Pädagogik sowie die Schülerschaft” (Brock, 2009).
Nach Brocks Erfahrung wird in vielen amerikanischen Schulen verstärkt auf die Bedürfnisse von Schülern mit Migrationshintergrund und mit eingeschränkten Englischkenntnissen (LEP) eingegangen. LEP-Schüler erfordern im Vergleich zum Schwerpunkt der meisten Lehrervorbereitungsprogramme besondere Techniken und Methoden für den Unterricht.
Es besteht die weit verbreitete Ansicht, dass es eine große Herausforderung ist, den Bedürfnissen von Schülern mit hochbegabten Kindern gerecht zu werden. Die derzeitige Situation zeigt, dass die Bedürfnisse der LEP-Schüler nicht erfüllt werden, vor allem nicht die sprachlichen Bedürfnisse.
Der Grund dafür ist, dass die hohe Einwanderungsrate unerwartet war und dass mit den unzureichenden Mitteln und den unzureichend ausgebildeten Lehrern wenig für die LEP-Schüler getan werden kann. Die Folgen dieser nicht erfüllten Bedürfnisse sind Antisozialismus, hohe Schulabbrecherquoten und akademisches Versagen.
Die Probleme, von denen LEP-Schüler betroffen sind, sind in der Sekundarstufe offensichtlicher und können Schaden anrichten. LEP-Schüler oder Schüler mit Migrationshintergrund haben weniger Zeit, sich in einer neuen Gemeinschaft anzupassen. Außerdem haben sie nicht genügend Zeit, um die notwendigen Lebenskompetenzen zu erwerben, die sie benötigen, um produktive Mitglieder der Gesellschaft zu sein, in der sie leben.
Die kurzen Klassen, die Teil der akademischen Struktur in den Sekundarschulen sind, bieten den LEP-Schülern kein günstiges Lernumfeld. Ein weiteres offensichtliches Problem ist, dass die Mittel, die für LEP-Programme vorgesehen sind, ungleich auf die Grundschulen verteilt werden.
Die Vereinigten Staaten blicken auf eine lange Einwanderungsgeschichte zurück, und trotz dieser langen Geschichte haben sich nur wenige der wichtigsten Institutionen direkt mit der Bedeutung des einwanderungsbedingten demografischen Wandels auseinandergesetzt. In der Folge hat dies eine große Rolle bei der Änderung ihrer Politik und ihrer Programme gespielt.
Die Bedürfnisse von Kindern mit Migrationshintergrund werden nur selten berücksichtigt und in Debatten selten diskutiert (Ruis de Velasco, Chu & Fix, 2001). Das ständige Ansteigen und Abfallen des Anteils von Schülern mit Migrationshintergrund und Sprachkenntnissen wird von Änderungen in der Politik begleitet, die darauf abzielen, ihre Bedürfnisse und Rechte zu berücksichtigen. Leider werden die geänderten Maßnahmen von Eltern, Schülern und Lehrern nicht vollständig verstanden. Darüber hinaus entsprechen sie nicht den unmittelbaren Bedürfnissen der Schüler mit niedrigem Bildungsstand.
Die National Education Association hat anhand von Daten über Schüler, die die englische Sprache erlernen (English Language Learners, ELL), die für das Jahr 2000/01 von verschiedenen Bundesstaaten vorliegen, herausgefunden, dass die wichtigsten Sprachen Spanisch und asiatische Sprachen sind. 400 Sprachen sollen von ESL-Schülern in den Vereinigten Staaten gesprochen worden sein.
In der Vergangenheit durchgeführte Studien haben gezeigt, dass Schüler mit Migrationshintergrund in der Schule bessere Leistungen erbringen als ihre einheimischen Mitschüler. Einige Untergruppen wie mexikanische und mittelamerikanische Schüler hinken jedoch weiterhin stark hinterher. Es ist sehr wahrscheinlich, dass LEP-Schülerinnen und -Schüler in ihren Heimatländern keine ausreichende Schulbildung genossen haben, was zu einem offensichtlichen Analphabetismus in ihrer Muttersprache führt.
Andere haben vielleicht nie mit der englischen Sprache in Berührung gekommen; ihre mündlichen Sprachkenntnisse können nicht mit ihren Lese- und Schreibfähigkeiten verglichen werden, da sie in letzterem Bereich hinter ihren Klassenkameraden zurückbleiben. Diese Schüler werden besser als Langzeit-LEP bezeichnet (Ruiz de Velasco et al., 2000).
Öffentliche Schulen stehen vor verschiedenen Herausforderungen im Zusammenhang mit der Unterrichtung von LEP-Schülern. Erstens gibt es keine Lehrer und vor allem keine ausgebildeten Lehrer. Zweitens gibt es nur wenige Lehrkräfte, die effektiv mit den LEP-Schülern kommunizieren können. Die ungleiche Verteilung der Mittel zwischen Sekundar- und Grundschulen ist eine weitere große Herausforderung.
Während die Grundschulen über eine angemessene Finanzierung verfügen, um den Bedürfnissen der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf gerecht zu werden, kommen die weiterführenden Schulen zu kurz und können den Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf keine wesentliche Unterstützung bieten.
Titel I ist ein spezielles Programm, das durch die gezielte Unterstützung des Bundes im Rahmen des Elementary and Secondary Education Act (ESEA) gefördert wird (Ruis-de-Velasco et al., 2000 zitiert in Brock, 2009). Damit wird sichergestellt, dass alle Kinder die gleichen, fairen und bedeutenden Chancen auf eine qualitativ hochwertige Bildung haben (US Department of Education, 2009).
Das Programm Titel I ist eines der wichtigsten Programme für LEP-Schüler und Schüler mit Migrationshintergrund. Allerdings sind sie in der Regel nicht in weiterführenden Schulen anzutreffen, da Grundschulen eine hohe Wahrscheinlichkeit haben, Titel I-Mittel zu erhalten. Die Orte, an denen LEP-Schüler und Schüler mit Migrationshintergrund am ehesten anzutreffen sind, sind die Schulen mit hoher Armut.
Die fehlenden Mittel machen es für diese Schulen mit hoher Armut unmöglich, entweder die LEP-Schüler oder die Schüler, deren Muttersprache Englisch ist, zu unterrichten. Das Programm “No Child Left Behind” (NCLB) benachteiligt LEP-Schüler, weil es Schulen mit hohen Punktzahlen bei standardisierten Tests finanziert, die für englischsprachige Schüler konzipiert sind.
In den gesamten Vereinigten Staaten hatten im Jahr 2002 nur 2,5 % der Lehrkräfte, die mit ELL-Schülern arbeiten, eine Vorbereitung auf den Unterricht mit diesen Schülern absolviert. 84 % der Bundesstaaten waren die einzigen, die eine Zertifizierung oder einen Vermerk für Englisch als Zweitsprache oder ESL anboten; nur 50 % boten eine Zertifizierung oder einen Vermerk für bilinguale Sprachen an (National Education Association 2005).
Nur 12,5 % von 41 % der Lehrkräfte in den gesamten USA nahmen zwischen 1999 und 2001 an mehr als acht Stunden beruflicher Fortbildung teil, um die LEP-Schüler zu unterstützen. Weniger als 8 % der Lehrer in sieben Bundesstaaten gaben an, dass sie mehr als acht Stunden an LEP-spezifischen Weiterbildungsmaßnahmen teilgenommen haben.
Mehr als ein Drittel (41 %) der Lehrkräfte unterrichteten offenbar LEP-Schüler. Wie das US-Bildungsministerium berichtet, ist die “Berücksichtigung der Bedürfnisse von Schülern mit eingeschränkten Englischkenntnissen” ein Bereich der beruflichen Entwicklung, in dem sich die Lehrer nur ungern engagieren (National Center for Education Statistics, 2009).
Eine große Herausforderung für LEP-Schüler in der Sekundarstufe ist die Isolierung der Sprachförderlehrer und die Aufteilung des Tages in 50-Minuten-Stunden. Diese beiden Faktoren wirken sich negativ auf den Unterricht für bestimmte Personen aus, da sie die Integration von Sprache und Inhalt behindern.
Die kurzen Zeiträume lassen die Kontinuität vermissen, die für die Förderung einer nachhaltigen, umfassenden und interaktiven Beratung und Unterweisung, wie sie von Schülern mit LEP im Sekundarbereich benötigt wird, sehr wichtig ist. Das Fehlen von Lehrplanstandards, die den Unterricht von Schülern mit LEP regeln, überlässt es den einzelnen Lehrkräften, die Art der Unterrichtsmethoden und die zu behandelnden Inhalte zu bestimmen (Ruiz-de-Velasco et al., 2000).
Es gibt eine hohe Abbrecherquote von Schülern mit Migrationshintergrund in weiterführenden Schulen, weil keine ausreichenden Mittel zur Verfügung stehen, um die Ausbildung und die Bedürfnisse dieser Schüler zu finanzieren, damit sie große akademische Leistungen erbringen können. Der Einwanderungsstatus wird bei der Überprüfung der Abbrecherquote herangezogen. Im Ausland geborene Kinder brechen die Sekundarschule eher ab als Kinder, die in den Vereinigten Staaten geboren wurden, deren Eltern aber im Ausland geboren sind.
Im Jahr 2005 brachen 24 % der im Ausland geborenen Schüler im Alter zwischen 16 und 24 Jahren die Sekundarschule ab. Dem standen 16 % der Schüler mit im Ausland geborenen Eltern gegenüber, die im gleichen Zeitraum die Schule abgebrochen hatten.
Insgesamt sind die allgemeinen Abbrecherquoten für beide Arten von Schülern mit Migrationshintergrund höher als im nationalen Durchschnitt. Der Anteil der im Ausland geborenen Schüler an der gesamten Schülerpopulation beträgt 11 %, doch machen sie 29 % der Schulabbrecher aus (Child Trends Data Bank, 2003).
Die Schulabbrecherquote der hispanischen Einwanderer lag bei 23 %, die der asiatischen Einwanderer bei 3 % (Callahan, 2005). Ab 1995 war die Schulabbrecherquote der ersten, zweiten und dritten mexikanischen Generation doppelt so hoch wie der nationale Durchschnitt.
Komplexe politische, soziale und kulturelle Faktoren sind für die Unterschiede bei den Abbrecherquoten zwischen hispanischen und asiatischen Einwanderern verantwortlich.
Die offenkundigste Tatsache ist, dass die Bedürfnisse von LEP-Schülern in den öffentlichen Schulen in den USA nicht erfüllt werden. Dafür gibt es eine Reihe von Gründen, darunter “Bildungspolitik, begrenzte Mittel und Ressourcen, unzureichende Lehrerausbildung und mangelnde Vorbereitung auf LEP-Schüler in den Schulen” (Brock, 2009).
Diese Art von Schülern tritt in die praktische Welt ein, ohne die richtigen und angemessenen Fähigkeiten und Werkzeuge zu besitzen. Die Programme, die auf die Bedürfnisse von Schülern mit hochbegabten Kindern zugeschnitten sind, sind nicht konsistent, nicht richtig strukturiert und nicht effektiv. Eine völlige Umstrukturierung des öffentlichen Bildungswesens für LEP-Schüler auf allen Ebenen ist unumgänglich.
Der Erfolg und die Leistung eines Schülers sind nicht garantiert oder automatisch. Ein solches Ergebnis erfordert eine angemessene Planung, Maßnahmen und eine konsequente Bewertung. Ein Beispiel für einen solchen Plan ist der von DoDEA, dessen Aufgabe es ist, “eine beispielhafte Ausbildung zu bieten, die alle Schüler inspiriert und auf den Erfolg in einem dynamischen, globalen Umfeld vorbereitet” (DoDEA 2009, 3).
Um dies zu erreichen, wurden verschiedene Ziele festgelegt, die sicherstellen sollen, dass dieses Ziel langfristig erreicht wird und dass jeder Schüler Erfolg und Leistung erfährt.
Zu den Zielen der DoDEA gehört, dass “alle Schüler anspruchsvolle Standards in akademischen Inhalten erfüllen oder übertreffen sollten, damit sie auf kontinuierliches Lernen vorbereitet sind”.
Es liegt auf der Hand, dass dabei die Schüler mit niedrigem Bildungsstand und die Schüler mit Migrationshintergrund nicht berücksichtigt werden. Bei jedem Machbarkeitstest wäre es nicht gut, wenn Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten der gleichen Herausforderung ausgesetzt werden. Jeder Schüler sollte mit einzigartigen Herausforderungen konfrontiert werden, die ihm helfen, ein besserer Mensch zu werden. Sie sollten nicht als Mittel zur Frustration und Enttäuschung eingesetzt werden. Weitere Ziele des DoDEA sind:
Nach dem Strategieplan der DoDEA-Gemeinschaft sind die Eltern die Schlüsselfiguren in der Bildung ihrer Kinder. Sie können wesentlich dazu beitragen, dass ihre Kinder zu Leistungsträgern werden. Der erste Lehrer im Leben eines Kindes sind die Eltern. Außerdem wird das Kind den Eltern mehr vertrauen als den Lehrern. Daher ist es sehr wichtig, dass die Eltern das kontinuierliche Lernen zu Hause fördern.
Bevor ein Kind in die Schule kommt, stehen die Eltern vor der Aufgabe, dem Kind grundlegende Fähigkeiten wie das Erkennen von Buchstaben und Zahlen beizubringen. Wenn man als Elternteil dem Kind interessante Bücher vorliest, fördert man die Lese- und Schreibfähigkeit. Es ist die Aufgabe der Eltern, die akademischen Fortschritte des Kindes das ganze Jahr über zu überwachen.
Programme wie GradeSpeed sind eine große Hilfe, wenn es darum geht, die Eltern über Beurteilungen, Lehrpläne und Hausaufgaben auf dem Laufenden zu halten. Der Grund, warum ein Elternteil auf diese Weise einbezogen wird, ist, dass er oder sie auf Bereiche hinweisen kann, von denen er oder sie glaubt, dass ihr Kind sie versäumt.
Eltern sollten dafür sorgen, dass für ihr Kind ein sicheres und förderliches Umfeld vorhanden ist. Schulregeln und das Verständnis für die Bedeutung von Bildung sind wichtig, während man als Elternteil für ein sicheres und förderliches Umfeld für das Kind sorgt. Schulregeln schützen das Kind vor schlechtem Verhalten.
Das Verständnis für die Bedeutung der Bildung weckt in dem Kind den Wunsch, erfolgreich zu sein, und mit einer solchen Wahrnehmung ist das Kind vor schlechtem Einfluss sicher, da es seine Rolle als Schüler voll versteht.
ESL/LEP-Schüler können sich in der Regelklasse ausgegrenzt fühlen, da sie Schwierigkeiten haben, die englische Sprache vollständig zu verstehen. Die Unterstützung der Eltern in dieser Situation und die Vermittlung des Gefühls, dass das Kind es trotz aller Widrigkeiten schaffen kann, sind sehr wichtig.
Ein Kind muss verstehen, dass es sich mehr anstrengen muss, um sicherzustellen, dass es das, was im Unterricht unklar war, versteht, indem es mehr liest und mehr recherchiert. Wenn Lehrer es versäumen, die LEP/ESL-Schüler zu unterstützen, wird es dem Kind möglich sein, seine Rolle als Schüler fleißig zu erfüllen, indem es ihm seine Rolle als Schüler verständlich macht.
Laut einer von Lee & Morrish (2010) durchgeführten Studie spielen chinesische Eltern eine wichtige Rolle bei der Entscheidungsfindung ihrer Kinder. Die Rolle der chinesischen Elternschaft im Leben der Schüler wird durch buddhistische, konfuzianische und taoistische Einflüsse geprägt.
Nach Konfuzius muss einem Kind beigebracht werden, wie es in allen Lebensbereichen, einschließlich der Erziehung, kompetent und verantwortungsbewusst sein kann (Shek, 2006). Das Konzept der kindlichen Pietät ist dasjenige, das in der chinesischen Welt die Hingabe eines Kindes an seine Eltern bestimmt. Die Eltern wiederum demonstrieren ihre Liebe und Hingabe durch Kontrolle und Disziplin.
Allerdings sind die westlichen Werte in diese Gesellschaft eingedrungen, und dieser Trend wurde verwässert. Das Ergebnis ist, dass die Eltern nicht am Leben ihrer Kinder teilhaben und die Kinder wiederum keine Verantwortung und Kompetenz als Zeichen der Ergebenheit gegenüber ihren Eltern zeigen. Das Endergebnis von alledem sind die niedrigen Noten, die normalerweise bei den Schülern mit Migrationshintergrund zu beobachten sind.
Alles in allem wird Bildung in der chinesischen Gesellschaft als Eintrittskarte in eine glänzende Zukunft angesehen, sowohl für die Familie als auch für das Kind. Wenn ein Kind in der Schule scheitert, nimmt die ganze Familie den Misserfolg auf sich und empfindet großes Mitgefühl für das Kind, das versagt hat. Die mangelnde Beteiligung der Eltern an der Bildung des Kindes ist der Hauptgrund für die schlechten Ergebnisse der LEP-Schüler, da sich die Eltern nicht an der Bildung ihrer Kinder beteiligen.
In einer von Ji & Koblinsky (2009) durchgeführten explorativen Studie wurde berichtet, dass sich chinesische Eltern mit Migrationshintergrund kaum an der Grund- und Sekundarschulbildung ihrer Kinder beteiligen. “An dieser Studie nahmen 29 städtische Eltern mit niedrigem Einkommen teil, die im Gastgewerbe arbeiten und deren Kinder öffentliche Schulen besuchen” (Ji & Koblinsky, 2009).
Die Eltern wurden zu “akademischen Erwartungen, elterlicher Beteiligung, Wissen über schulische Leistungen und Hindernisse für die Beteiligung” befragt (Ji & Koblinsky, 2009). Es wurde von hohen akademischen Erwartungen berichtet, aber nur 50 % der Eltern hatten Informationen über die schulischen Leistungen ihrer Kinder.
Etwa 35 % der Eltern nahmen an Eltern-Lehrer-Konferenzen teil, 14 % halfen ihren Kindern bei den Hausaufgaben und weitere 10 % hatten sich bereit erklärt, in den Schulen, die ihre Kinder besuchen, ehrenamtlich tätig zu werden. Es gab kein Elternteil, das sich an der Zusammenarbeit mit der Gemeinde oder an schulischen Entscheidungsprozessen beteiligte. Der Grund dafür waren die begrenzten Englischkenntnisse und die Arbeitszeiten, die die Haupthindernisse darstellten.
Kausalanalyse
Es gibt eine Reihe von Gründen, warum Grundschüler in der Regelklasse nicht erfolgreich sind und nicht von Jahr zu Jahr kontinuierliche Fortschritte erzielen.
Von ESL-Schülern wird erwartet, dass sie gleichzeitig Englisch und Inhalte lernen, bei denen Englisch zur Verbreitung von Informationen verwendet wird. Dies ist eine sehr schwierige Situation für ESL-Studierende, da sie Englisch und die auf Englisch unterrichteten Inhalte gleichzeitig verstehen müssen.
Da ESL-Studierende lernen, ist die Wahrscheinlichkeit, dass es ihnen an Hintergrundwissen fehlt, plausibel, da das Erlernen der englischen Sprache eine Aufgabe für sich ist. Die Tatsache, dass sie die englische Sprache nicht vollständig verstehen, kann mit einem Mangel an Hintergrundwissen bei der Bearbeitung einer Aufgabe einhergehen, die auf Englisch diktiert wurde.
Englisch ist ein komplexes Thema und hat eine Reihe von Bereichen, die mit der Sprache zu tun haben. Das englische Vokabular erfordert ein ausgezeichnetes Verständnis der Sprache, da es schwierig sein kann, eine englische Aussage zu verstehen, bei der englisches Vokabular verwendet wurde. Für ESL-Schüler, die noch nicht alle Grundlagen der englischen Sprache beherrschen, ist dies sehr schwierig.
Es ist überwältigend, Englisch und andere Fächer gleichzeitig zu lernen, besonders für ESL-Studenten. Dies kann zu Verwirrung führen, da man nicht in der Lage ist, herauszufinden, welche Art von Lernstrategien man anwenden sollte, um beides gleichzeitig zu bewältigen.
Es hat sich gezeigt, dass die Beteiligung der Eltern an der Erziehung ein sehr wichtiger Aspekt für die schulischen Leistungen der Schüler ist. Die Eltern spielen bei der Erziehung ihrer Kinder eine wichtige Rolle; ihre Unterstützung und Anleitung ist sehr wichtig. ESL-Schüler brauchen elterliche Unterstützung, um die Herausforderungen zu meistern, die sie beim Erlernen der englischen Sprache und englischsprachiger Inhalte zu bewältigen haben.
ESL-Studierende sind neu in der englischen Sprache. Daher ist davon auszugehen, dass ihre Lese- und Schreibfähigkeiten unterdurchschnittlich sind, auch wenn sie vielleicht sehr gut sprechen können. ESL-Schüler sollten sich mehr Zeit für das Erlernen der englischen Sprache nehmen. Auf diese Weise können sie die englische Sprache besser verstehen und sind besser für den Umgang mit inhaltsbezogenen Themen gerüstet.
Die Einbeziehung der Eltern ist im Bildungswesen sehr wichtig, und DoDEA hat dafür gesorgt, dass dies zu den Zielen gehört, die ESL-Schülern zu besseren Ergebnissen verhelfen werden. Die Einbindung der Eltern in den Schulausschuss und in die Bildungsaktivitäten ermöglicht es den Lehrern und Verwaltern, die verschiedenen Kulturen der ESL-Schüler zu verstehen.
Auf diese Weise können sie wissen, wie sie diesen Schülern am effizientesten helfen können. Dies ist jedoch nicht der Fall, da die meisten Eltern nicht in den Bildungsprozess ihrer Kinder eingebunden sind. Die westlichen Werte haben in hohem Maße dazu beigetragen, dass dies auch in der chinesischen Gesellschaft der Fall ist (Ji & Koblinsky, 2009).
Der Mangel an angemessenen Finanzmitteln hat die Zeit, die Lehrer bereit sind, in den Klassenzimmern zu verbringen, stark beeinträchtigt. Aus diesem Grund wurden trotz der unterschiedlichen Fähigkeiten der Schüler normale Klassenzimmer genutzt. Die Lehrer sind nicht bereit, den ESL-Schülern im so genannten “Co-Teaching” besondere Zeit zu widmen. Daher werden die Bedürfnisse von ESL weiterhin nicht erfüllt, was zu den niedrigen Ergebnissen führt.
Die mangelnde Beteiligung der Eltern macht es den Lehrern und Eltern unmöglich, eine objektive Kommunikation zu führen, die darauf abzielt, den ESL-Schülern zu helfen, hohe akademische Leistungen zu erbringen. Eltern und Lehrer sind diejenigen, die den ESL-Schülern am besten helfen können, wenn sie sich nur konsequent austauschen würden. ESL-Schüler können sich aufgrund eines fehlenden Zugehörigkeitsgefühls zurückziehen.
Dieser Mangel an Zusammenarbeit führt dazu, dass keine Informationen über die Schüler ausgetauscht werden. Infolgedessen arbeiten die Klassenlehrer und die Lehrkräfte für den vorzeitigen Schulabgang nicht als Team, so dass die Lernziele nicht so erreicht werden können, wie sie sollten.
Mangelnde Zusammenarbeit zwischen den Lehrern der Klasse und den ESL-Lehrern wird nicht dazu beitragen, die Schüler besser zu verstehen, so dass sie keine besseren Wege finden werden, diese Schüler zu unterstützen.
Interventionen werden vorgenommen, um eine bestimmte Situation anzugehen und so zu ihrer Verbesserung beizutragen. Wenn solche Maßnahmen nicht durchgeführt werden, bedeutet dies nur, dass sich die Situation verschlimmert oder nicht beachtet wird. Die fehlende Umsetzung von Maßnahmen durch die Lehrkräfte im Klassenzimmer geht nicht auf die Bedürfnisse der Schüler im vorzeitigen Schulabgang ein, wie vorgeschlagen.
In der Folge leiden die ESL-Studenten weiter, da es niemanden gibt, der ihnen hilft, akademische Spitzenleistungen zu erzielen. Sie erhalten weiterhin schlechte Noten, da ihre Probleme ungelöst bleiben und mit jedem Tag, an dem sie zugewiesen werden, schlimmer werden können.
Nach dieser Überprüfung sollten die Bedürfnisse aller Schüler, einschließlich der Schüler mit Migrationshintergrund und ESL-Schüler, berücksichtigt werden. Die mangelnde Beteiligung der Eltern am Entscheidungsprozess in Bezug auf die Bildung ihrer Kinder hängt mit einem Mangel an Informationen über die gesetzlichen Rechte von Schülern mit Migrationshintergrund zusammen. Auf diese Weise können die ESL-Schüler nicht für ihre Rechte auf Bildung kämpfen, da sie nicht wissen, worauf sie als ESL-Schüler rechtlich Anspruch haben.
Mangelnde Beteiligung der Eltern an der Kindererziehung führt zu mangelndem Verständnis füreinander, da die ESL-Schüler aus verschiedenen Teilen der Welt stammen und daher andere kulturelle Werte haben, die möglicherweise nicht mit den Bildungsaktivitäten der Schule übereinstimmen, die sie besuchen.
Deshalb ist es für ESL-Eltern sehr wichtig, sich in alle Aspekte der Ausbildung ihrer Kinder einzubringen, denn nur so können die Lehrer diese Schüler besser verstehen und ihnen besser helfen.
Solange sich die Eltern jedoch nicht in die Bildung ihrer Kinder einmischen, werden ESL-Schülerinnen und -Schüler weiterhin schlechte Leistungen erbringen, da niemand sie und ihre Bedürfnisse versteht.
Englisch ist eine komplexe Sprache. ESL-Studenten sind dabei, diese Sprache zu lernen, aber aufgrund ihrer Beschäftigung mit inhaltsbezogenen Fächern geben sie sich nicht viel Mühe beim Erlernen der Sprache. Dies hat zur Folge, dass sie in der Bildung insgesamt auf viele Schwierigkeiten stoßen, da der grundlegende Aspekt aller inhaltsbezogenen Fächer das Erlernen der englischen Sprache ist, wovon sie ausgehen.
Ergebnisse und Analyse
Ziel ist es, eine Partnerschaft zwischen Eltern und Schule zu schaffen, die Eltern und/oder Betreuer über verschiedene Programme, Aktivitäten und Lehrpläne informiert. Dadurch sollen die Eltern und/oder Betreuer in die Lage versetzt werden, ihre entscheidende Rolle bei der Erziehung ihrer Kinder wahrzunehmen. Durch die Pflege einer positiven Partnerschaft zwischen Eltern und Schule wird die Qualität und Quantität der elterlichen Beteiligung einen großen Einfluss auf die Leistungen der Schüler haben.
Die Eltern sollten stärker in die Erziehung ihrer Kinder einbezogen werden.
Die Eltern von Kindern mit Migrationshintergrund werden hinsichtlich der Bedürfnisse ihrer Kinder konsultiert, damit die Bedürfnisse der LEP/ESL-Schüler berücksichtigt werden können.
Eine wirksame Kommunikation zwischen allen beteiligten Akteuren findet statt, wenn es um die Bildung aller Schüler geht, ungeachtet der kulturellen Unterschiede und Sprachbarrieren.
Nicht mehr als 25 der 30 (75 %) ESL-Studenten füllen die computergestützte DODEA-Studentenbefragung aus.
Nicht mehr als 30 % der Eltern im Distrikt werden die Umfrage zur Kundenzufriedenheit ausfüllen.
Nicht mehr als 14 der 30 ESL-Schüler (45 %) werden bei der summativen Bewertung im mittleren Bereich liegen.
Nicht mehr als 18 der 30 (54 %) ESL-Schüler werden technologiebasierte Aufgaben erledigen.
Nicht mehr als 25 der 30 (75 %) ESL-Schülerinnen und -Schüler nehmen an technologiebasierten Abschlussprüfungen zum Lesen teil.
Die Website des Verteidigungsministeriums (2006-09) enthält eine Zusammenfassung der Ergebnisse der Kundenzufriedenheitsumfrage für die Schuljahre 2006-2010.
Diese Daten werden mit Hilfe des statistischen Chi-Quadrat-Verfahrens verglichen, um die Teilnahme von ESL-Eltern und Schülern zu vergleichen. “Die Elternbefragung Der Bericht zeigt, dass nur 30 % der Eltern aus dem Bezirk die Umfrage ausgefüllt haben. Die Umfrage zeigt, dass nicht mehr als 75% der ESL-Bevölkerung der 4. Klasse eine positive Meinung von der Yokota West Elementary School (YWES) haben.”
Nach Angaben des Department of Defense Schools (2010) werden nur 75 % der ESL-Schüler die technologiebasierten summativen Lesetests durchführen” (Yokota West Elementary 2005-2010 TerraNova, Abs. 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010). “Das statistische Korrelationsverfahren wird verwendet, um die Wirksamkeit der schulweiten Intervention und der ESL-Schüler zu messen” (Pearson SuccessNet, 2010, Abs. ).
Lösungsstrategie
Das Problem ist, dass viele Schüler, die Englisch als Zweitsprache lernen, in einem normalen Klassenzimmer nicht erfolgreich sind.
Wie sich der Einsatz von Computern im Unterricht auf das Erlernen von Englisch als Zweitsprache für Lernende auswirkt
Die Vereinigten Staaten haben sich intensiv mit der Einführung von Computertechnologie befasst. Es war im Jahr 2002, als Präsident George Bush das NCLB-Gesetz unterzeichnete und es in Kraft trat.
Die Verbesserung des akademischen Lernens, bei dem die Schüler durch den Einsatz von Technologie bessere Noten erzielten, wurde von der Ankündigung der neuen Initiative “Enhancing Education through Technology” (ED Tech) begleitet. Diese Initiative wurde von Rod Paige, dem ehemaligen US-Bildungsminister, kurz nach der Unterzeichnung des NCLB-Gesetzes ins Leben gerufen. Die Ziele der ED Tech sind:
I. Sicherstellen, dass die Schüler ihre akademischen Leistungen durch den Einsatz von Technologie in der Schule verbessern.
II. Unterstützung der Schüler, damit sie sich mit dem Computer vertraut machen können.
III. Sicherstellen, dass die Lehrer die Computertechnologie ordnungsgemäß in den Lehrplan integrieren, um die Leistungen der Schüler zu verbessern. Der Einsatz von Computern in Sekundar- und Grundschulen wurde vom “State Board for Educator Certification (SBEC)” genehmigt, und die Lehrkräfte wurden aufgefordert, die folgenden, vom SBEC festgelegten Anforderungen zu erfüllen (Lu, 2006, 159):
Die explorative Studie über die Hindernisse, die den Einsatz von computergestützten Sprachlernprogrammen (CALL) im ESL-Unterricht beeinträchtigen, enthält Empfehlungen, wie dieses Problem gelöst werden kann. Zunächst einmal sollte der Einsatz von CALL mit Multimedia integriert werden und Offline-Erfahrungen beinhalten, die es den Schülern ermöglichen, in die Sprache einzutauchen.
Flexion und Konnotation sind Arten von Sprachnuancen, die nicht mit Hilfe eines Computers erlernt werden können. Kulturelle Elemente sind für die Vervollständigung der gesamten Sprachlernerfahrung notwendig und ergänzen die Korrektheit und den akademischen Aspekt der Sprache.
Der Lehr- und Lernprozess beruht auf menschlicher Interaktion, was einen kombinierten Effekt beim Einsatz von Technologie erfordert. Die Kombination von webbasiertem Unterricht und traditionellen Lehrprogrammen ist ein effektiver Weg, um ESL zu unterrichten (Lu, 2006, 162).
IV. Kennedy & Scott (2005), “untersucht die Auswirkungen musiktherapeutischer Techniken auf das Nacherzählen von Geschichten und die Sprechfertigkeit von ESL-Schülern in der Mittelstufe”.
Laut dieser prospektiven Studie, bei der Vor- und Nachtestdaten verwendet wurden, “wurde eine Untersuchung der Auswirkungen von Musiktechniken auf das Nacherzählen von Geschichten und die Sprechfertigkeit von ESL-Mittelschülern durchgeführt” (Kennedy & Scott, 2005).
34 hispanische Schüler der Mittelstufe im Alter zwischen 10 und 12 Jahren aus Gruppen mit hohem und niedrigem Leistungsniveau nahmen an dieser Studie teil, die sich über einen Zeitraum von 12 Wochen erstreckte. Es gab signifikante statistische Unterschiede zwischen den Daten des Vortests und der Nachuntersuchung.
Verschiedene Musiktherapietechniken, die “Musik und Bewegung, aktives Musikhören, Gruppengesang und -singen, musikalische Spiele, rhythmisches Training, Musik und Gebärdensprache sowie Textanalyse und -umschreibung als ergänzende Aktivitäten zu den ESL-Zielen und -Zielsetzungen” (Kennedy & Scott, 2005) umfassen.
Die Ergebnisse zeigen, dass alle Schüler in den Versuchsgruppen im Vergleich zu den Kontrollgruppen bei der Fähigkeit, Geschichten nachzuerzählen, bessere Ergebnisse erzielten, ungeachtet der Einteilung in leistungsstarke und leistungsschwache Gruppen. Die monatlichen Vergleiche zwischen den Versuchsgruppen mit hohem und niedrigem Leistungsniveau zeigten auch erhebliche Fortschritte bei den englischen Sprachkenntnissen.
V. Nach Paeplow und Braenen (2006) “wurde ein umfassendes Programm mit drei Ansätzen zur Verbesserung der Leistungen von ESL-Schülern entwickelt” (S.).
ESL-Studierende stehen vor zwei großen Herausforderungen. Sie müssen die englische Sprache erlernen und gleichzeitig inhaltliche Kenntnisse in verschiedenen Fachbereichen erwerben. Daher ist ein gezielter ESL-Lehrplan erforderlich, der diese Schüler von der Grundschule bis zur High School begleitet. Dieser Lehrplan wird sich so ausdehnen, dass er zusätzliche Lernzeit und Gelegenheiten zum Üben bietet, um die mit dem Erwerb der englischen Sprache verbundenen Hindernisse zu überwinden.
Der Einsatz des Plato® Achievve Now-Programms in Schulen zeigt statistisch signifikante Leistungssteigerungen bei ESL-Schülern. ESL-Schüler in der Grundschule und in der Junior High School erzielten akademische Erfolge in den lokalen Lese- und Mathematikprüfungen. Akademische Leistungen wurden auch bei Tests mit hohem Einsatz erzielt.
Das Programm Plato® Achieve Now hat zum Teil zum Erfolg der Schüler beigetragen, da es die Schüler in Lernspiele einbindet und gleichzeitig auf die drei kritischen Bedürfnisse hinweist, die für den Erfolg von ESL-Programmen sehr wichtig sind. Diese sind “mehr Zeit zum Lernen, mehr elterliches Engagement und Motivation der Schüler” (Paeplow und Braenen, 2006).
Mehr Lernzeit wird durch die Nutzung des Klassenzimmers, durch Programme, die nach der Schule und nach dem Sommer stattfinden, sowie durch die Einbeziehung der Eltern berücksichtigt. Die Einbeziehung der Eltern ist ein Schlüsselaspekt, der einen großen Beitrag zu erfolgreichen ESL-Programmen leistet.
Eltern, die gut über die Bildung ihrer Kinder informiert sind, können sie unterstützen und ihnen helfen, Konzepte in realen Situationen anzuwenden. Die Bereitstellung von PLATO Achieve Now auf PlayStation® 2 Spielkonsolen ermöglicht es den Schülern, den Lehrplan von zu Hause aus zu bewältigen, was mit zahlreichen Vorteilen verbunden ist, darunter:
VI. Es gibt große Schwierigkeiten bei der Ausweitung der Bemühungen, insbesondere im Hinblick auf die sprachliche, kulturelle und sozioökonomische Vielfalt der Schüler in den Naturwissenschaften der Grundschule. Lee & Luykx (2005) weisen auf die Herausforderungen hin, denen sich Schulen und Lehrkräfte gegenübersehen, wenn sie naturwissenschaftliche Disziplinen explizit mit den sprachlichen und kulturellen Erfahrungen von Nicht-Mainstream-Schülern erklären. Die Förderung der englischen Sprache und der Lese- und Schreibfähigkeit wird ebenfalls verbessert. Eine konsequente Auseinandersetzung mit diesen Herausforderungen ist erforderlich, da sie dazu beitragen wird, die Wirksamkeit von Bildungsmaßnahmen zu erhöhen. Darüber hinaus wird sie dazu beitragen, dass die Frage, was die “besten Strategien und Praktiken” für unterschiedliche Schülergruppen ausmacht, geklärt wird (Lee & Luykx, 2005).
Ergebnisse
Das Problem besteht darin, dass viele Schüler, die Englisch als Zweitsprache lernen, in einem normalen Klassenzimmer nicht erfolgreich sind. Das Ziel dieses Aktionsforschungsprojekts ist es, ESL-Schüler dabei zu unterstützen, gute Leistungen zu erzielen. Dies kann durch gemeinsame Anstrengungen von Lehrern und Verwaltungsangestellten in der Schule und den Eltern erreicht werden. Auf diese Weise wird auch die Beteiligung der Eltern gestärkt.
Es wurde erwartet, dass weniger als 75 % der ESL-Schüler die computergestützte DoDEA-Studentenbefragung ausfüllen würden. Dem Bericht des Verteidigungsministeriums zufolge nahmen nur 75 % der ESL-Schüler an dieser Umfrage teil, so dass das erwartete Ergebnis erreicht wurde.
Es wurde erwartet, dass weniger als 30 % der Eltern aus dem Bezirk die Umfrage zur Kundenzufriedenheit ausfüllen würden. 30 % der Eltern haben an der Umfrage zur Kundenzufriedenheit teilgenommen, womit das erwartete Ergebnis erreicht wurde. Somit wurde das Ziel in Bezug auf das erwartete Ergebnis erreicht.
Weniger als 45 % der ESL-Schülerinnen und -Schüler würden in ihrer summativen Beurteilung eine durchschnittliche Punktzahl erreichen. Der Bericht des Verteidigungsministeriums (2010) zeigt, dass tatsächlich weniger als 45 % der ESL-Schüler in der summativen Beurteilung eine durchschnittliche Punktzahl erreichten. Dies liegt im Rahmen des erwarteten Ergebnisses, so dass das Ziel erreicht wurde.
Von weniger als 54 % der ESL-Schüler wurde erwartet, dass sie die technologiebasierte Aufgabe erfüllen. Es wurde erwartet, dass weniger als 75 % der ESL-Studierenden die technologiebasierten summativen Beurteilungen zum Lesen abschließen würden. Offensichtlich wurden diese beiden erwarteten Ergebnisse erreicht und damit die gesetzten Ziele in Bezug auf die beiden erwarteten Ergebnisse erfüllt.
Diskussion
Das Ausfüllen des Fragebogens zur Kundenbefragung im Jahr 2008-09 zeigt, dass die Beteiligung der Eltern am Ausfüllen des Fragebogens gestiegen ist. Die allgemeine Rücklaufquote der Eltern ist jedoch immer noch sehr niedrig, weshalb eine Beteiligung der Eltern an der Erziehung ihrer Kinder gefordert wird.
Das Fehlen eines umfassenden elterlichen Engagements kann zum Teil für die große Anzahl von Schülern verantwortlich gemacht werden, die bei der summativen Bewertung unter dem Durchschnitt liegen. Es zeigt sich, dass der Einsatz von Technologie eine wichtige Rolle für die Leistungen der ESL-Schüler spielt.
Mehr als fünfzig Prozent der ESL-Schüler haben ihre technologiebasierten Aufgaben und technologiebasierten Leseprüfungen abgeschlossen.
Die erwarteten Ergebnisse in Bezug auf das Ausfüllen des Fragebogens zur Kundenzufriedenheit wurden erreicht, vor allem wegen der geringen Anzahl von ESL-Schülern und der begrenzten Einbeziehung der Eltern in den Lehrplan der Schule. Die erwartete Anzahl von ESL-Schülern, die den Fragebogen zur Kundenzufriedenheit ausfüllen, ist angesichts der begrenzten Anzahl von dreißig ESL-Schülern angemessen.
Der Grund, warum nur wenige ESL-Schüler in der durchschnittlichen summativen Bewertung eine durchschnittliche Punktzahl erreichen, liegt in den nicht erfüllten Bedürfnissen der ESL-Schüler in einer Regelklasse. Die erwarteten Ergebnisse sind in dieser speziellen Schule erreichbar, da der Forscher mit der Umgebung der Schule gut vertraut ist und es daher leicht ist, ein Vorurteil zu fällen.
Künftige Forschung
Künftige Untersuchungen sollten verschiedene Schulen mit ESL-Schülern einbeziehen, um objektive Ergebnisse zu erhalten. Außerdem wird dadurch die Zahl der Teilnehmer (Stichprobe) erhöht, und auf diese Weise wird ein objektives Ergebnis erzielt. Künftige Forschungsarbeiten müssen sich mit der Frage befassen, wie sich die Kultur auf die akademischen Leistungen von ESL-Schülern auswirkt. Kultur ist etwas, das in unserer modernen Welt keinen hohen Stellenwert hat. Es wäre daher ein interessantes Thema, die Wahrnehmungen der Menschen in Bezug auf die Kultur und ihre Auswirkungen auf die Bildung von ESL-Studierenden zu untersuchen.
Diese Informationen werden in Form eines Artikels verbreitet, so dass die Schüler, Schulbezirke, Eltern und die Gemeinschaft im Allgemeinen über die Probleme von ESL-Schülern informiert werden und erfahren, wie ihre Leistungen verbessert werden können.
Die in diesem Forschungsprojekt entwickelten Lösungen müssen umgesetzt werden, wenn die Leistungen der Schüler verbessert werden sollen. Das Programm zur Einbeziehung der Eltern ist notwendig, um alle Eltern zu mobilisieren, sich an der Ausbildung ihrer Kinder zu beteiligen, da dies ein sehr wichtiger Aspekt des Lernens ist, der normalerweise in der Ausbildung der Schüler fehlt.
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